基礎教育教學成果獎申報表成果名稱：中小學語文探究性閱讀教學研究成果完成者：XXX所在單位：XXXXX中心校縣級教學成果獎勵等級：推薦單位名稱及蓋章推薦時間：年月日一、成果類別（一）在下列所屬基礎教育階段、領域中打“√”（限選一項）?6—其他，如成果內容涉及上述兩個及以上階段或領域，或涉及基礎教育與其他教育的銜接等（二）在下列所屬改革與實踐探索領域中打“√”（限選一項）?10—中小學教學研究（三）在下列所屬學科或具體的實踐探索領域中打“√”（限選一項）?17—語文教育二、成果簡介本成果是在探究性閱讀教學模式下，針對中小學生閱讀能力薄弱的問題，進行的一項研究。通過對學生的閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀策略的培養，提高學生的閱讀能力和閱讀理解能力，達到了預期的效果。三、成果特色本成果的特色在于通過探究性閱讀教學模式，培養學生的閱讀興趣和閱讀策略，提高學生的閱讀能力和閱讀理解能力。同時，本成果也注重了學生的思維能力和創新能力的培養，使學生在閱讀中得到全面的提高。四、成果效益本成果得到了學生和家長的認可和好評，同時也得到了教師和教育部門的認可和推廣。在實際教學中，本成果的應用效果顯著，提高了學生的閱讀能力和閱讀理解能力，有利于學生的綜合素質提高。成果持有者承諾書在申報成果獎過程中，本人自愿做出如下承諾：對填寫的各項內容負責，成果申報材料真實、可靠，不存在知識產權爭議，未弄虛作假、未剽竊他人成果。成果持有者簽字：所在單位主要負責人簽字（簽章）：年月日“中小學語文探究性閱讀教學研究”是一項以個人名義申報的研究成果。該研究始于2008年7月，于2010年5月完成。研究的關鍵詞包括探究性閱讀教學策略、教學方法和教學模式。該研究堅持“以人為本”的教學理念，將如何培養學生的自主探究能力貫穿研究的始終，旨在培養學生自主學習意識、興趣和自主學習精神，形成自主探究的一般教學模式。在研究中，明確了探究性閱讀教學的教學策略。教師根據課文中心內容，設計針對性探究問題；在整個教學過程中，老師是個引導者、參與者，為學生進一步樹立正確的人生觀和價值觀提供導航；在探究性學習中，注重學生的生活情感體驗；提倡個性化探究發現，發展學生個性意識，肯定獨到感悟或見解。同時，該研究確定了探究閱讀教學的教學方法。教師在教學的大環境中做了大框架的革新：創設寬松的閱讀教學氛圍；改變以知識傳授為重點的教學方式，構建積極互動的教學方式，幫助學生親歷閱讀探究過程。我們構建了“中小學語文探究性閱讀教學”課堂教學模式，旨在培養學生自主學習能力，以建構主義、人本主義理論和新課程的基本理念為指導。操作流程為：“導趣（創設情境任務驅動）→感知（整體感知明確問題）→探究（體驗探究具體理解）→回味（整體回味深層感悟）”。我們的研究旨在建立有利于課堂教學結構諸要素的整體優化，創設平等、自由、寬松、和諧的學習氛圍的課堂教學模式。為了達到這個目的，我們確立了目標，明確探索研究的方向和思路。通過本課題的研究，我們構建了一個具有較大價值的語文探究性閱讀教學的新模式，以此帶動整個語文課堂教學的良好效果，增強學習語文的積極性和主動性，養成良好的語文學習習慣，提高學生語文閱讀能力，促進寫作，達到“教是為了不需要教”的語文教學目標，全面提高學生的語文素質。為了正確引導學生進行探究性學習，我們在研究初期對目前農村中小學閱讀教學現狀進行了問卷調查，包括“教師現代文閱讀教學狀況調查表和語文閱讀教學調查問卷”和學生的自主學習能力進行前測即“語文自主學習能力現狀調查問卷”。通過調查研究結果，我們確定了閱讀教學策略，包括根據課文中心內容設計針對性探究問題，注重引領情感體驗，深化探究，提倡個性化探究發現，發展學生個性意識，肯定獨到感悟或見解。在正確引導學生探究性閱讀的方向上，我們采取了一系列策略，包括創設寬松的閱讀教學氛圍，改變以知識傳授為重點的教學方式，構建積極互動的教學方式，幫助學生親歷閱讀探究過程。我們進一步在教學的大環境中做了大框架的革新，探究閱讀教學的方法，培養學生閱讀的能力。在實驗中，我們在課堂教學中進行了大膽的探索，初步構建了“中小學語文探究性閱讀”課堂教學模式。這是以素質教育思想為指導，促進學生個性發展，培養學生自主學習能力及語文探究性閱讀能力的一種課堂教學的操作樣式。操作程序：1.導趣：教師介紹課堂教學模式，引起學生興趣，激發學生思考。2.感知：學生通過聽取教師的講解，了解課堂教學模式的操作步驟與框架。3.探究：學生在教師的指導下，按照課堂教學模式的操作步驟進行學習，積極探索、自主思考、反思。4.回味：學生在課后進行復習，鞏固知識，體會學習的過程，形成自己的學習方式。創新點一：該課堂教學模式具有明確的操作步驟與框架，對教師與學生的課堂活動都做了詳細的要求，目的明確。經過多年的實踐，該模式能夠引導學生從被動接受走向積極探索，真正實現了學生主體地位，落實了新課標、實現了主體性教學。此外，該模式符合教學的整體原則和學生的認知水平，對學生的自主學習興趣的激發作用很大。創新點二：該成果的研究實現了兩個突破：一是通過由單一課型到多種課型的轉化，如朗讀課、討論課、研讀課、自讀課、實踐活動課等，課堂教學更加有序、系統；二是延伸到了其他學科教學，如思想品德課、科學課、歷史課、綜合實踐課等，課堂氛圍更加濃厚。學生的創新意識和能力都有了極大的改善和提高。成果應用及效果：在本單位實踐檢驗時間，我們召開了“中小學語文探究性閱讀教學”成果學習研討會，學習成果的有效經驗做法和主要內容，然后分組展開研討，著重談自己對成果的體會，提出進一步深入研究的建議。通過這樣的方式，我們成功地推廣了該成果，并取得了顯著的效果。學生的閱讀能力和創新能力都得到了提高，教師的教學水平也得到了提升，整個學校的教科研氛圍也得到了改善。借助校本培訓有效推廣語文教學成果，我們學校采取了以下措施：首先，鼓勵教師相互聽課，共同探討教育思想和教學規律，研究改進教學方法，提高課堂教學效果。其次，實行教研組兩周一次的教研活動制度，積極推行教法研究、問題會診、案例分析、實踐反思、觀摩討論等方式，并倡導即時交流、即時研討和即時反思。最后，學校組織教師從多個方面進行全面考核，包括課堂教學、聽課、匯報課、教學成績、獲獎及特色等。經過5年的實踐應用，我們學校在語文教學上取得了很大的成效，主要表現在三個方面：首先，學生自主、獨立的思考習慣得以形成，閱讀能力也有了很大的提高，激發了學生閱讀興趣和潛能，充分發揮了學生的主體地位和作用。其次，通過讀寫結合，課內、課外結合，帶動了學生語文綜合能力的全面提高。學生的閱讀創新意識和能力都有了極大的改善。再者，提高了教師的整體素質，特別是年輕教師，課堂教學能力、教科研水平都有顯著的提高，為學校整個教學水平的提高與發展奠定了堅實的基礎。在實踐中，我們對模式的第一環節進行了精心的設計，激趣導入，營造探究氛圍。通過巧引的導讀，先聲奪人，創設美的意境，喚起學生探究的激情。在探究環節，教學過程中不僅師生互動，而且讓生與生之間互動起來，組織學生以多種形式展開激烈討論，使同學之間形成合作伙伴關系，讓學生感到自己是學習的主人。通過合作探究學習，集思廣益，取長補短，使所有學生感到成功的喜悅。學生學習的自信心被喚起，學生有了自己的獨立性思維，同時也養成了主動探究的學習習慣。這些措施使學生的學習興趣增強，學習的主動性和合作探究意識增強。經過多年的實踐應用，我們學校在語文教學上取得了良好的教學效果，這些成果也得以推廣和應用。獻于教育事業的同時，也不斷提升自身的專業素養和教學能力，積極參加教育培訓和學術交流活動，不斷學習和探索新的教學方法和理念，為學生提供更好的教育服務。在歷史學科中，成果課堂教學模式的應用效果顯著。首先，采用以學生為主的教學觀，改變了傳統的灌輸式教學方式，讓學生通過自主學習獲得成功的愉悅，增強了學習的主動性，師生關系也由居高臨下轉變為平等對話。其次，采用“導趣→感知→探究→回味”的教學模式，讓教學設計變得更加生動有趣，讓學生在理解中運用，培養了學生運用知識的能力，同時創造了平等、自由、寬松、和諧的學習氛圍，使學生的學習興趣更加濃厚。最后，成果課堂教學模式的實踐應用，促進了學生“自主學習”意識的形成，學生自主學習的方法和能力得到了培養和提高，學生在課堂上表現積極，參與性強，自信心強，敢于求異、敢于創新，自主學習的欲望強烈。作為成果的持有者，我始終堅持“立足現實，著眼發展，突出重點，全面推進”的原則，認真負責本成果的研究、實施、操作和資料管理工作。我組織指導教學實踐的教師全力推進成果的應用與實踐教學，加強與實踐教師的協同作戰，開展成果研究的課堂教學展示，總結成果研究、實踐主要經驗，為教師提高課堂教學質量服務。同時，我也加強對青年教師的指導培養，努力促使青年教師從實踐型、經驗型向科研型轉化，為教育事業的發展做出更大的貢獻。序號姓名工作單位承擔任務及實際貢獻本人簽字1XXXXXX教學實踐及成果推廣應用2XXXXXX教學實踐及成果推廣應用3XXXXXX教學實踐及成果推廣應用4XXXXXX教學實踐及成果推廣應用以上為本項目的其他成果持有人情況，共計四人。他們在教學實踐及成