狐假虎威公開課數案設計

《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事，講的是一只狐貍假借老虎的

威風把森林中的百獸嚇跑。下面是我為大家整理的公開課狐假虎威教案設

計以及教案反思，希望對你們有幫助。

《狐假虎威》教案設計篇一

活動目標

1.學習音樂表演游戲〃狐假虎威”，用相應的語氣、語調和動作表現狐貍

和老虎的形象.

2.與同伴相互配合，用動作和表情進行相應的交流。

教學重點、難點

1、狐貍和老虎的對話

2、師生配合游戲

活動準備

1.熟悉《狐假虎威》的成語故事，已學會唱同名歌曲。

2.反映狐貍和老虎對話情景的圖片五張，狐貍、老虎圖片各一張，狐

貍、老虎胸飾各一個。

3.音樂伴奏。

活動過程

一、復習歌曲《狐假虎威》

二、回憶并學習狐貍和老虎的對話

1.回憶對話內容。

師：狐貍見到老虎的時候，對老虎說了些什么？老虎又說了什么？你們能

記住嗎?誰來說一說？

師：你們記住了幾句，我來念一遍，請你們仔細聽，看你們能記住幾句。

2.用圖文配對的方法學習對話。

師：（出示五張圖片）我指著一張圖，你們能說出相應的狐貍和老虎的對

話嗎？

現在我請一個小朋友任意地指圖，你們能準確地說出相應的對話嗎？

三、選擇一個角色，用有感情的聲音表現狐貍和老虎

1.第一次練習對話

師：（出示老虎、狐貍的圖片）請愿意表演狐貍的小朋友坐在左邊，愿意

表演老虎的幼兒坐在右邊。

幼兒自主選擇角色，坐在相應的座位上。

師：現在狐貍和老虎進行對話，當狐貍說話的時候老虎要安靜地聽，當

老虎說話的時候狐貍要安靜地聽。

2.第二次練習對話。

師：狐貍說話時的聲音是怎么樣的？老虎說話時的聲音又怎么樣?下面我

們用不同的聲音來表現狐貍和老虎，讓別人一聽就知誰是狐貍，誰是老虎。

3.第三次練習對話

師：狐貍和老虎在說話的時候還可以加上表情和動作。狐貍和老虎分別

會做什么動作呢?誰來學一學？

師：我們再來表演一次，注意把聲音、表情、動作都表演出來，讓別人

一聽、一看就知道誰是狐貍，誰是老虎。

四、游戲“狐假虎威”

1.師幼一起玩游戲的前半部分。

師：現在我們來玩狐假虎威的游戲。你們要想好自己扮演誰。記住要把

對話說清楚，并用動作表現出來。

2.師幼完整游戲。

師：狐貍與老虎對話的最后一句是〃看他們怕我還是怕你!〃這個〃他們“

指的是誰呀？

師：接下來我們玩的游戲中要增加小動物的角色。小動物們看到狐貍和

老虎在一起，非常奇怪。咦，狐貍和老虎怎么在一起呢?于是它們悄悄地

跟在狐貍和老虎的后面。狐貍和老虎發現了它們，一回頭，小動物們就怎

么樣了？

幼：嚇得不敢動。

師：你要當什么小動物就來表演這個動作吧，我們一起聽音樂，仔細聽

什么時候小動物停下來了。當老虎和狐貍回頭時，小動物就要原地不動。

如果被發現，就會被老虎抓住吃掉。

教學反思

本次活動的教育在于促進幼兒音樂表演技能的提升，培養幼兒的學習品

質和學習能力。例如：活動的第二個環節是幼兒學習狐貍和老虎的對話，

對話一共有五句，每句都是詩歌體裁，語言簡練而概括，幼兒掌握起來有

一定困難。為此，我運用了引導幼兒聯想回顧、有意傾聽、圖文匹配的方

法，使幼兒主動積極地理解和記憶對話內容。活動的第三個環節是選擇角

色，用有感情的聲音表現狐貍和老虎。我充分調動幼兒的已有經驗，引導

幼兒回憶比較狐貍和老虎的形象特點和性格，自主地運用不同速度、力度、

音色的聲音藝術性地表現出狐貍、老虎的角色形象。總之，幼兒音樂表演

技能的提升，是以幼兒積極主動的學習為基礎的。

《狐假虎威》教案設計篇二

活動目標：

1、理解故事內容；

2、了解''狐假虎威〃的含義；

3、豐富詞語“得意洋洋"〃搖頭擺尾“東張西望〃〃半信半疑〃；

4、啟發幼兒大膽運用動作、表情、語言來表演故事。

活動準備：

1、《狐假虎威》ppt;

2、字卡〃狐假虎威〃〃搖頭擺尾“東張西望〃〃半信半疑“〃得意洋洋〃；

3、狐貍、老虎、小白兔、小松鼠等小動物頭飾。

活動流程：

一、謎語導入：引起興趣。

師：小朋友喜歡猜謎語嗎?今天老師給你們猜一個謎語，看看你們能不

能猜到〃遠看像只貓，生來脾氣暴，張開大嘴一聲吼，嚇得百獸都發抖。

“（老虎）

師：老虎被稱為什么？（山中之王）

師：森林里的動物怕不怕老虎？

師：可是在森林了發生了一件奇怪的事，有一只動物比老虎還厲害，小

動物們見了它都跑了，想不想知道它是誰?到底發生了什么事?

二、出示《狐假虎威》ppt,讓幼兒理解故事內容。

1.結合每一幅圖片有感情的講解，語言生動，表情豐富，激發幼兒興

趣。

2、講解過程中可適當讓幼兒來猜想故事內容，如：老虎撲的把狐貍給

抓住了。讓小朋友猜一猜老虎會不會把狐貍吃了？若是沒有，狐貍會怎樣

對老虎說呢？(進一步激發興趣)，同時可以大膽讓幼兒來表演。

3、講解故事的同時，出示相應的字卡〃搖頭擺尾“東張西望''〃半信半疑

“〃得意洋洋〃，讓幼兒對詞語了解并用豐富的表情表演。

4、提問

(1)森林里的小動物們見到狐貍跟老虎過來了是怎樣做的？小動物們為

什么要逃跑呢？

(2)你認為小動物們是害怕老虎還是害怕狐貍呢?理解〃狐假虎威''成語

的含義。

(3)這是一只怎樣的狐貍?一只怎么樣的老虎呢？

總結：這個故事告訴我們不要隨便輕信別人的話，也不要隨便欺騙別人,

欺騙自己。更不要仗著別人的威風來滅自己的威風，否則會害人又害己。

2.結合圖片，頭飾，字卡表演：大膽運用表情，動作，語氣來表演故事。

1.一只狐貍從老虎身邊竄過，老虎撲過去把狐貍逮住了。讓幼兒帶狐

貍跟老虎頭飾來表演。

2、請小朋友表演狐貍跟老虎之間的對話。表現出狐貍眼珠骨碌碌一轉

想壞主意的樣子。又非常“得意洋洋''的樣子。和老虎"半信半疑''的表情。

3、老虎跟著狐貍朝森林深處走去，狐貍〃搖頭擺尾〃"神氣活現”的樣子。

老虎"東張西望”的樣子。

4、其他小動物們見到狐貍跟老虎害怕的逃跑的樣子。

5、幼兒分組或合作表演，教師和小朋友集體評議，鼓勵幼兒大膽表演。

活動延伸：把狐貍跟老虎及其它小動物們頭飾放入區角活動中，以便以

后區域活動時讓幼兒大膽的來進行角色表演。注意動作、表情、語氣、語

調、眼神表演。

小結及反思：

本教材是一則非常讓幼兒感興趣的成語故事，里面的狐貍跟老虎也有許

多對話，詞語生動形象，性格鮮明對比，而且也非常適于幼兒來進行表演。

所以，在設計活動中，特注重幼兒運用動作、表情、語氣、語調、眼神來

大膽的表現。同時:對于故事的內容幼兒也更容易理解。

《狐假虎威》教案設計篇三

內容：初讀課文。整體感知課文。識字、寫字。

要求：借助拼音讀準字音，讀通課文。能按字的結構把字寫端正、勻稱。

重點：識字、寫字。

一、競猜謎語，激趣導入。

1、同學們，我們先來做一個猜謎游戲：

(1)黃袍袍，黑斑斑，齪牙咧嘴瞪眼睛;森林里面稱大王，捕食野獸本領

強。(老虎)

(2)模樣像狼臉兒長，三角耳朵貓兒黃，晝伏夜出捕肉吃，毛皮好做女

士裝。(狐貍)他們倆之間會發生什么樣的故事呢？

2、板書課題：’‘狐假虎威''領讀課題。

問：〃假”有幾個讀音？（兩個讀音：jid、ji）在這里應讀jid,為什么這樣

讀，是什么意思呢，這就需要大家從課文中去尋找答案了，大家加油啊！

【設計意圖:謎語導入，激發學生學習興趣，同時引出文本中的關鍵〃人

物"。告訴"假〃的讀音，但不告知理由，引導學生自己探究，培養學生在

閱讀中、在具體的語言環境中理解字的意思的能力。】

二、配樂朗讀聽感結合。（學生輕輕地打開書一邊聽錄音，一邊看書。）

【設計意圖：聽配樂朗讀，一是起示范作用，二是培養學生邊聽邊想的

學習習慣。】

三、閱讀課文識記字詞。

師：〃狐假虎威”這個故事主要講了一件什么事呢?想不想自己讀一讀？

1、初讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。畫出生字帶出的詞語。聯

系上下文或生活實際嘗試理解詞語的意思。

2、學習字詞。

（1）出示生字，這些生字是我們讀書的攔路虎，要想能正確、流利、有

感情地朗讀課文，就要先把它們清除。

①請同學們自己讀讀生字，你覺得難讀的字可以看著拼音多讀幾遍。

②檢查：你覺得哪個字難讀，會讀了嗎？（指名讀）重點提醒學生注意〃扯、

獸、爪〃是翹舌音，〃悶、竄、膽〃是前鼻韻母，“趟、抗〃是后鼻韻母，〃蒙

住"的"蒙"讀m@ng,不讀mng.,齊讀。

③去掉拼音讀一讀，同桌互相讀一讀，聽一聽。開火車讀。

（2）出示生字組成的詞語：狐假虎威、茂密、撲過去、半信半疑、猴子、

野豬、梅花鹿、害怕、威風膽子嚇跑尋找爪子借著、骨碌、違抗、竄過、

一趟、狡猾、百獸

(3)生字組成的詞語會不會讀？自由練讀，搶讀詞語卡片。

(4)小結：只一會兒功夫，就把字音讀得那么準，同學們多不簡單哪！自

己夸夸自己吧！

【設計意圖：在閱讀中識字，語言環境中識字，重復再現中識字，遵循

學生的識字規律及年齡特點。識字后，自我夸獎又使學生有了成就感，更

鼓勵了學生主動識字的積極性。1

3、讀通課文。

(1)現在我們再讀讀課文，你覺得哪句話難讀就在這句話前面畫上“，

并把這句話多讀幾遍，直到讀通順了，再接著往下讀。

(2)指名匯報練讀的效果。

(3)采用老師范讀、學生示范、個別練習等多種形式練習朗讀，直到把

課文難讀的句子讀通為止。

(4)小結：大家真不簡單，這么長的句子都讀通順了，太棒了！

4、再讀課文。

(1)同學們選自己能讀好的一節認真練讀，要求把它讀流利，等會兒請

你讀給大家聽。

(2)采用多種形式分小節讀課文。

(3)各自把課文完整地朗讀一遍后，指名分小節朗讀全文。

(4)整體感知，課文講了一個什么故事？

【設計意圖：把朗讀時間還給學生，從難句的讀通再到段落的讀順，最

后是流利的朗讀全文，這樣分層次教學為學生通暢的閱讀全文鋪設了梯