繪本艾瑪捉迷藏數案設計

《艾瑪捉迷藏》故事的生動形象可以讓孩子能專注的閱讀圖書，產生閱

讀的興趣。下面是我為大家整理的繪本關于艾瑪捉迷藏的教案設計，希望

對你們有幫助。

《艾瑪捉迷藏》教案設計篇一

活動目標：

1、通過閱讀圖書，觀察艾瑪和群象的神態，初步了解故事內容，了解

艾瑪的〃特殊〃，體會艾瑪的調皮、緊張的心理，感受幽默快樂的情緒。

2、能專注的閱讀圖書，產生閱讀的興趣。

活動過程：

（一）拼花格子大象，引發興趣。

集體拼圖游戲

師：〃請小朋友將自己手中的一張卡片拼在背景圖上。〃

幼1：哎呀，是一只花格子大象。

幼2：身上五顏六色的真好看。

師：〃今天我們講的就是這只花格子大象的故事。

此環節安排用心良苦，有兩點巧妙之處：利用操作游戲很自然的導入關

于“大象”的閱讀活動，吊足了孩子的胃口；〃拼出的大象〃與圖書相吻合，

將大象的特別之處前置，一目了然。

（二）師生第一次閱讀，在教師引導下理解內容。

1、認識封面、書名、作者

師：封面上有什么？數一數身上有哪些顏色？

幼1：花格子大象;幼2：有紅色、黃色、綠色.....

師：這個故事的名字就叫《花格子大象艾瑪》，是大衛.麥基著、任溶

溶翻譯的。

2、逐幅觀察圖1一一圖8,了解內容，感受色彩鮮艷的畫面。

師：（圖1）這些大象長得什么樣？

幼兒觀察后很快發現：有的大象年紀大了，都有皺紋了；有的大象高大;

有的大象胖胖的.....

師：（圖2、3）這是誰?它們在干什么？

幼：這是艾瑪，它們在玩游戲。

幼：它們把艾瑪拋起來了，玩得很高興.....（師朗讀文本文字）

師：（圖4、5）灰象們都睡了，艾瑪睡了嗎?猜猜它想干什么？

幼：艾瑪睡不著，想出去玩。

幼：艾瑪的眼睛偷偷看看大象，在想怎么逗它們玩的主意.....

師：圖6、7、8：艾瑪在干什么？它會變成什么樣子？

幼兒一頁一頁專注的翻看，手指圖邊看邊說。特別是學一學艾瑪用鼻子

卷樹干搖果子，幼兒模仿角色動作，有的皺著眉頭用勁的樣子，有的搖頭

晃腦的樣子個個都很投入到角色中。

3、重點觀察圖9、11、12、14,觀察艾瑪和群像的神態細節，感受艾瑪

的調皮、幽默和快樂。

圖9：艾瑪涂上果汁變成灰色回到象群中，找一找哪個是艾瑪？為什么？

幼兒立即手指中間的一只大象叫起來：在那兒。

師：在哪兒?從哪里看出來的？

幼1:其他大象都閉著眼睛，艾瑪睜著眼睛四處看。

幼2：他翹著鼻子、抬著腿走路的樣子，一下子看出來了.....

師：艾瑪的動作、眼神看出他心里正高興呢，有點得意、有點調皮的樣

子，大家學一學。

圖11：艾瑪回來很長時間了，其他大象什么表情?大象們認出艾瑪了嗎?

艾瑪在哪里?它又是什么表情？

幼：大象還是閉著眼睛一動不動。幼：它們沒認出來，艾瑪高興的笑了。

幼：至于艾瑪是翹著鼻子，眼睛斜看大象。

師閱讀原文文字，問：艾瑪眼睛瞪大，卷起長鼻子笑起來，大家學一學

圖12：突然大象們怎么了?B000!什么意思？

幼：耳朵豎起來，嚇了一跳。

幼一邊說一邊做著眼神：大象被嚇了一跳，瞪大眼睛，眼珠子都朝上翻。

大家聽了哈哈笑起來，很自然的也學起大象嚇了一跳，吃驚的樣子，唯

妙唯肖。

圖14：下雨了，艾瑪的花格子圖案又出現了，大象們看到了是什么反應

呢?每只大象笑的樣子不一樣，大家學一學。

幼兒：有的坐著，鼻子翹上天大笑;有的捂著嘴笑；

有的背靠背笑;有的張大嘴笑......大家學動作把

活動推向了高潮，孩子們盡情地學起大象們的動作、表情。

4、師生第二次完整的閱讀圖書。

閱讀后提問：如果這個世界上每個人都長的一樣，好不好?會發生什么

事呢?大象們喜歡艾瑪嗎？（艾瑪是大家的開心果，不管是什么樣子，大家

一樣的喜歡，長得好不好看并不重要。）

（三）遷移經驗：艾瑪捉迷藏

出示三種類型圖片，顏色干擾圖;迷宮圖；點線輪廓圖：艾瑪來和我們小

朋友捉迷藏啦，請大家找一找它藏在哪里？

通過操作游戲，就像故事中艾瑪與群像開玩笑一樣，利用自己的與眾不

同，帶給大家歡樂。在尋找過程中，再次感受艾瑪的與眾不同；在尋找過

程中，培養觀察能力;在尋找過程中，保持對艾瑪的興趣，培養閱讀的興

趣。

《艾瑪捉迷藏》教案設計篇二

（一）內容簡介

森林里，花格子大象艾瑪和小鳥在玩“捉迷藏〃的游戲，可是小烏怎么也

找不到艾瑪，它找到的都是格子花紋、彩色的船、帳篷、衣服、皮球、旗

子等東西。那艾瑪到底藏在哪里呢?請你幫小鳥在這本開洞的彩色圖書里

一起找找吧！

（二）主題分析

有趣的〃捉迷藏“游戲讓孩子們發現了格子花紋的特別，欣賞到格子畫的

魅力，并且感受了動物的體色與周圍環境的關系。

（三）情節分析

“捉迷藏”是孩子們非常喜歡玩的游戲，小鳥和艾瑪也要玩這個游戲呀？

故事一開始就充分激發了孩子們的興趣。

森林里，小鳥到處找艾瑪，在好多地方都發現了像艾瑪身上的格子花紋,

可是飛過去一瞧，都不是艾瑪。在有趣的畫面里，孩子們完全融入到充滿

懸念的故事情節中，化身為故事中的角色之一，和小鳥一起去尋找艾瑪。

在屢次發現與失敗中，孩子們強烈地感受到了格子花紋的特別，情節也漸

漸推至高潮。

故事的結尾出人意料：原來艾瑪哪里都沒找到能躲起來的地方，又回到

了出發的地點。

（四）角色分析

這是一本開洞的書，孩子一邊讀，一邊尋找著秘密。在翻開下一頁時?，

對隱藏在里面釣東西一直猜測，再翻過一頁后就可以看到類似艾瑪身上格

子紋的東西。故事中最快樂就是小鳥和艾瑪“捉迷藏”的心情，帶給孩子們

一個又一個驚喜，越來越期待讀完它，找到每一個洞洞后面的秘密。孩子

們在欣賞圖畫書的時候，都會把自己當成小鳥，完全融入到故事的情景之

中，猜測艾瑪究竟藏在哪里。欣賞故事的過程中，孩子們也找到了格子紋

的秘密。

（五）圖畫分析

1.畫面構圖、色彩

這是在熱帶叢林里發生的故事，畫面的色彩采用了紅、黃等暖色系，畫

面色彩鮮艷、柔和，給人以明亮和溫暖，非常切合森林里小動物們生活的

溫馨場景。畫面構圖簡單而

又奔放，童趣十足。

2.圖畫中蘊藏的細節

小鳥每看見?次格子花紋，旁邊總會有一個動物在〃指點江山〃，有的用

手勢，有的用眼神，有的用體態，這同樣也能引導小讀者細致地觀察畫面。

（六）語言分析

艾瑪系列圖書主要是一種色彩的語言，但也有許多優美的文字。

貫穿始終的幾句話就是〃哎呀，你好啊.....我還以為......〃、“小鳥,

太好玩了〃。

故事中有三組詞匯，第一組是打招呼的相關詞匯，如：你好啊;第二組

是對話式的表達，如：我以為第三組是表達心情的詞匯，如：太好

玩了。

（一）活動設計1

1、設計思路

這是一本特別的圖畫書，翻開書的第一頁，首先吸引我們的是美麗的色

彩和巧妙的設計。在逐頁翻閱的過程中，孩子們期待揭開一個個的秘密，

期待找到艾瑪，但每次都是

被另一個像艾瑪的事物所取代，這樣孩子們的好奇心就更大了，不知道

下面出現的又會是什么。而且整本書的色彩很鮮艷，充滿整個畫面，使孩

子們在興致盎然中看完整本書。

此次活動，抓住幼兒對圖畫原有的欣賞經驗，讓幼兒感受格子畫的美妙。

同時?，也讓幼兒看到許多美麗的東西都是由格子的形式來表現的，格子畫

也可以組成美麗的色彩。對于中班幼兒來說，他們更喜歡動手嘗試，所以

讓幼兒在欣賞的基礎上親身體驗格子畫的美麗和繪畫時的樂趣，讓他們更

多地了解格子畫、喜歡格子畫。

2、活動目標

(1)欣賞故事畫面，感受格子畫的色彩與線條美。

(2)嘗試為各種物體涂色，體會制作格子畫的獨特方法。

3、活動準備

圖畫書《艾瑪捉迷藏》、PPT課件

格子畫圖片若干(用不同的彩色格子畫成孩子們喜歡的各種造型：玩具、

水果

)

卡紙(大象形狀、長方形)、彩色顏料、筆

4、活動過程

(1)興趣導入，引出話題

①教師出示幾張格子畫圖片，讓幼兒從中找出各種東西。

一蝴蝶躲在哪兒呢？

一誰藏了我的檸檬？

一看看都是誰？

一知道他們是誰嗎？

一森林里的小動物都躲起來了，找到他們了嗎？

(2)欣賞故事，觀察發現

一還記得花格子大象嗎?他叫什么名字呀？(艾瑪。)

一今天他也來和森林里的小動物們一起玩〃捉迷藏〃了。看!艾瑪來了。

(教師講述故事，請幼兒觀察畫面。)

一你們猜那是艾瑪嗎？

一小鳥找到他了嗎?

一為什么其他動物看到一點就認為是艾瑪呢？（因為他們都是格子紋的，

和艾瑪

身上的顏色一樣。）

小結：原來動物們找到的東西都是格子紋的，而且和艾瑪身上的顏色一

樣，也是五六色的，所以動物們總是找錯。

一原來艾瑪是一只這么美麗的大象，他和其他大象有什么不一樣？（身上

有格子，皮膚是彩色的。）

一我們來數數艾瑪身上有哪些顏色?那些格子是什么形狀的？

小結：格子畫也是很美麗的，它們是用直直的線條組成的一個個格子，

在格子里可以添上任何顏色，最后就可以變成美麗的格子畫。

（3）大膽表現，欣賞交流

一小朋友們，今天老師帶來了許多大象，他們都是艾瑪的朋友，也都想

像艾瑪一樣有一套漂亮的格子衣服，你們能夠幫助他們嗎？

（幼兒嘗試利用格子畫為大象涂色。）

一本領大的小朋友，可以用這張長方形的紙，先畫出格子的彩色花紋，

再勾勒、剪出大象的形狀。

教案設計答疑

1、何謂教學設計?教學設計的要求是什么？

答：在閱讀、分析教材的基礎上，以現代教育教學理論為基礎，依據教

學對象的特點和教師自己的教學觀念、經驗、風格，運用系統的觀點和方

法，分析教學過程中一系列問題，選用適當的教學方法，設計合理的教學

過程。

要求：①要把握教學內容的深度和廣度;②要突出重點、突破難點，駕

馭教學全過程;③要確定教學策略;④要合理地選擇和應用現代教學媒體

2、教學設計的原則與策略是什么？

答：原則：①主體作用與主導作用相統一：處理好教與學的關系，重視

教師活動與學生活動的協調和交互作用，體現以教師為主導，以學生為主

體。

②理論和實際相統一：一是處理好物理教學科知識與實際知識之間的關

系，面向生產、生活、社會，從生活走向物理，從物理走向社會;二是把

教育教學理論與教學實踐緊密聯系在一起。

③科學性和思想性相統一：物理學是一門科學，在物理教學時，要結合

知識、方法教育，挖掘其教育因素，滲透辯證唯物主義、愛國主義、科學

態度、科學精神、人文精神教育。

④探究知識和發展能力相統一：知識是能力的基礎與前提，能力是知識

的條件與升華。

⑤分析要素和綜合優化相結合

⑥創設情景和豐富情意相結合

⑦及時反饋和鞏固提高相結合

⑧創新性和規范性相結合

教學設計的基本策略：研究學生;教材;教法

教學設計常用策略：①有意義的接受式;②發現式;③〃最近發展區〃與“

一般發展〃

3、教學設計的內容與方法是什么？

答：1.內容：教學設計要解決教師干什么？學生干什么？

所以教學設計的內容包括：①教學內容，包括知識、技能、方法、態度

等;②教學對象，學生;③教學目標;④教學策略;⑤教學媒體;⑥教學評價;

2.方法：①確定單元教學目標，在認真學習課程標準的基礎上，確定課

時教學目標;②明確教學任務；

③確定教學起點;④確定課時教學目標;⑤選擇教學策略;⑥選擇教學方

法和媒體;⑦設計教學過程；

⑧進行教學評價

4、備課的內容?如何積累運用備課資料?講后反思的內容？

答：備課內容：備教材、備教法、備學生。

如何積累運用備課資料：①勤攻讀：先檢索，略讀，找到對自己有用的

東西，再精讀，弄通弄懂，取為已用;②勤采集：盡情地抄錄，要象辛勤

的蜜蜂一樣，廣泛地采集;③勤盤點：把摘抄記的材料分類、比較、歸納、

提煉;④勤思考：把思路由某一點伸向四面八方，進行擴散思維，具有大

面積覆蓋的功能，再把思路從四面八方收攏回來，進行收斂性思維，在思

考過程中，不斷地擴散，不斷地收斂，可以使所研究的問題越來越清楚;⑤

勤習作：想清楚了問題，重新整理，水到渠成，便是一篇好文章，通過寫，

將討論研究的問題進一步深化，產生質的飛躍。

講后反思的內容：主要是回顧課堂教學情景，歸納學生反映，記錄整理

相關講授內容。

①記錄對教案的進一步鉆研和理解，圍繞以下問題進行思考：教學目的

是否明確？目標是否恰當？是否已經達到?該講的話是否已經講透?重點是

否突出？有無喧賓奪主的地方?難點是否突破?是否抓住了關鍵?層次是否

分明？邏輯是否合理?條例是否