讓課室書聲瑯瑯的教案設(shè)計

讓課室書聲瑯瑯的教案設(shè)計

語文是一首詩。朗讀是一首歌。語文教學(xué)是否充滿詩意，朗讀是

一扇窗口，是一個顯示器，是一面鏡子。在教學(xué)過程中，朗讀是一項

把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范、聲情并茂的有聲語言的再創(chuàng)作活動。它

能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的

語言表達(dá)能力，是一項重要的語文基本功。葉老說，多讀作品，多訓(xùn)

練語感，必將能駕馭文字。因此，小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗

讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中

培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，還語文課堂瑯瑯書聲。

那么，在朗讀教學(xué)中，我們教師該做些什么呢？下面就談?wù)勛约?/p>

在實踐中的一些粗淺的想法。

一、巧妙地設(shè)境讓學(xué)生有一種想讀的沖動

讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是

朗讀教學(xué)的第一要務(wù)。在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好動、好勝、

好奇心強(qiáng)等心理特點，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，從而提高朗讀教學(xué)的效

率與質(zhì)量。方法很多，在教學(xué)實踐中感覺效果較好的有以下幾種：

1、導(dǎo)語設(shè)疑

例如，在執(zhí)教《鳥的天堂》一課時，上課伊始，教師就故弄玄虛

地開場：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)第11課《鳥的天堂》，可奇怪的是，

這個鳥的天堂卻沒有一只鳥，你說這是真的嗎？為什么作者會這么說

呢？讓我們走進(jìn)文本，去探個究竟吧？一說完，學(xué)生已躍躍欲試，想

爭個頭功了。

此外，還可以利用追問、反詰、幽默等手法調(diào)動學(xué)生的參與熱情。

2、借助多媒體

如在執(zhí)教《松坊溪的冬天》一課時，首先用多媒體課件出示了一

組松坊溪的雪景圖。學(xué)生一看到如此雪白晶瑩的白雪世界，如此變化

多端的溪石，不禁哇哇叫出聲來。我順勢問道：松坊溪的冬天，怎么

樣？想不想去走走，看看？學(xué)生被這神秘的白雪世界迷住了，迫不急

待地翻開課文讀起來。為了讓學(xué)生真切地體會到溪石的美，溪石的可

愛，又單獨(dú)出示溪石的圖片，讓學(xué)生細(xì)細(xì)欣賞，再讀句子時，溪石的

特點已融進(jìn)了學(xué)生向往的情懷，深情的贊美，隨著聲音流淌出來。

3、表演讀、賽讀

好動、好勝心強(qiáng)使得表演讀和賽讀成為了小學(xué)生最喜聞樂見的朗

讀形式。適當(dāng)、巧妙地運(yùn)用，可以起到難以想象的效果。

借助表演的方式進(jìn)行朗讀，是在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它富

于趣味性，形象性，學(xué)生通過豐富的語調(diào)，形象逼真的表演，再現(xiàn)課

文的情境，增進(jìn)理解，加深印象，引起學(xué)生反復(fù)朗讀的興趣。此種方

法適合于情節(jié)性較強(qiáng)的文章，如《小羊角辮》、《將相和》、《小珊迪》

等。

賽讀具有挑戰(zhàn)性，可以個人賽、小組賽、男女賽，一般用于感情

較濃、語言較美、需多次朗讀的課文，也可以與表演讀相結(jié)合。如男

生讀A部分，與女生讀B部分比，然后換過來比。

此外，在課堂上應(yīng)不斷變換朗讀形式，如指名讀、分小組讀、分

角色讀、開火車讀、齊讀、輕聲讀、自由讀、還可以引讀，配樂讀等

等多種形式的交替使用。

二、大膽地取舍把時間用在點子上

古人云：要有所為，有所不為。教師在朗讀指導(dǎo)過程中就應(yīng)該講

求一個精字，抓住課文的重難點詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，起到舉一

反三，畫龍點睛的效果。如：課文中詞匯豐富、用詞準(zhǔn)確、形象生動

的句子；修辭手法用得貼切、精妙的句子；對話、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)

描寫惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)的句子；蘊(yùn)含豐富、含義深刻的句子；學(xué)生

理解起來有困難的句子；對表現(xiàn)中心思想作用較大的句子等內(nèi)容就是

教師應(yīng)該花大力氣進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的對象。

在對《鳥的天堂》一文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時，我就重點抓住其中的第

8自然段和11、12自然段，其它自然段則一帶而過。理由是什么呢？

第8自然段作者運(yùn)用了聯(lián)想的修辭手法（區(qū)別見聞和聯(lián)想是本單元的

閱讀重點），把大榕樹表現(xiàn)得生機(jī)勃勃，充滿生命力。最后一句這美

麗的南國的樹！在前面描寫的基礎(chǔ)上強(qiáng)烈地表達(dá)了作者的贊美之情。

第11、12自然段，作者從鳥聲、鳥影、我們的眼睛等幾個方面進(jìn)行

描寫、襯托，沒有用一個多字，卻明顯地讓人感覺到鳥的天堂里有數(shù)

不清的鳥兒。與第一次經(jīng)過鳥的天堂時的所見所聞形成了鮮明的對比。

大膽、有效地取舍，避免了一把抓的廣而不實，把精力和時間用

在了點子上，目標(biāo)更明確，品悟更充分，訓(xùn)練也更有效，切實提高了

學(xué)生品悟語言文字的能力，積累了語感。

三、經(jīng)典地示范此時無言勝有言

有一次，聽一位年輕教師上《雷雨》（人教版第四冊）。在指導(dǎo)學(xué)

生朗讀忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走

了。一句時，問學(xué)生：風(fēng)這么大，該怎樣讀？我當(dāng)時一愣：作為二年

級的學(xué)生該怎么回答呢？結(jié)果全班無一生能答。在評課時，我就提出

了這個問題并建議教師給學(xué)生范讀。結(jié)果第二次在平行班上課時，學(xué)

生很快就領(lǐng)悟了。

可見，一些文質(zhì)兼優(yōu)的課文片斷，通過老師正確、流利、有感情

的范讀，可以把文字上無法表達(dá)的內(nèi)在情感通過語調(diào)的輕重緩急充分

表達(dá)出來，或把學(xué)生吸引到優(yōu)美的語境中，或使學(xué)生對語言有所頓悟，

或給學(xué)生以整體的感知，或給學(xué)生樹立朗讀的榜樣，或讓學(xué)生對自己

的錯誤有所反省，或給學(xué)生以美的享受、智慧的啟迪、情感的熏陶

如教學(xué)《花潮》一課，在初讀課文時，我先讓學(xué)生聽課文錄音，

整體感知圓通公園里海棠花如潮水一般的神奇，給學(xué)生樹立朗讀的榜

樣。在品讀有風(fēng)，花在動，無風(fēng)，花也潮水一般地動一句時，教師一

遍又一遍深情地朗讀（學(xué)生閉眼傾聽），學(xué)生終于領(lǐng)悟到了無風(fēng)，花

也潮水一般地動的精妙。最后，在指導(dǎo)朗讀第二自然段有亭，有臺，

有池，有榭，有花，有樹，有鳥，有獸。一句的節(jié)奏時給予了示范，

使學(xué)生領(lǐng)悟到了很難用語言說清的節(jié)奏變化，糾正了勻速前進(jìn)的毛病。

一系列較為經(jīng)典的示范，解決了許多難以處理的難題，使學(xué)生讀懂了

句子，讀出了美。

四、有效地點撥柳暗花明又一村

著名特級教師蔡澄清先生指出，點撥就是要點其要害，撥其迷障,

關(guān)鍵是相機(jī)誘導(dǎo)，適時點撥。在朗讀指導(dǎo)中，如能相機(jī)誘導(dǎo)，適時點

撥，從重點詞語、朗讀技巧、情感、背景等方面點明或進(jìn)行反詰，對

培養(yǎng)學(xué)生的語感是大有益處的。

如在指導(dǎo)《花潮》中青年們穿得整整齊齊，干干凈凈，好像參加

什么盛會，不少人已經(jīng)穿上雪白的襯衫，有的甚至是綢襯衫。一句時，

學(xué)生并沒有感覺到綢襯衫的特別用意，讀得較為平淡，教師適時地介

紹了當(dāng)時人們的生活水平和家鄉(xiāng)的生活狀況，學(xué)生體驗到了綢襯衫的

了不起，讀出了對青年，對社會的贊美。在指導(dǎo)誰知道呢，也許是花

下的人語聲，也許是花叢中蜜蜂的嗡嗡聲，也許什么地方有黃鶯的歌

聲，還有什么地方送來看花人的琴聲、歌聲、笑聲一句中，首先讓學(xué)

生找出共同的詞語；然后圍繞也許一詞說說這種種聲音是作者聽到的

還是聯(lián)想到的，有的說是親耳聽到的，有的說是聯(lián)想到的；這時我又

追問，在當(dāng)時的花海中，作者能否聽到這些聲音。學(xué)生終于領(lǐng)悟到是

作者親耳所聞，只不過這些聲音都是隱隱約約聽到而已，讀出了猜測

的意味。

又如《鳥的天堂》結(jié)尾處昨天我的眼睛騙了我一句。其實是作者

的自我調(diào)侃，并沒有真正地埋怨自己的眼睛，這一點學(xué)生很難理解。

學(xué)生第一次讀完，我就問：作者真的是在埋怨自己的眼睛嗎？那又有

何用意呢？這樣一點，學(xué)生讀出了調(diào)侃的味兒來。

相機(jī)誘導(dǎo)，適時地點撥，可以使學(xué)生與作者進(jìn)行有效地溝通與對

話，對語言理解得更深，更全面，還朗讀一個原滋原味。

五、耐心地等待孕育成功與欣喜

在我們的課堂中，經(jīng)常會看到這樣的一幕幕：當(dāng)學(xué)生思維發(fā)生故

障時，教師急于完成教學(xué)任務(wù)，急躁地打斷，迫不及待地把知識復(fù)制

后發(fā)送到學(xué)生們的頭腦中；當(dāng)教師把一個個問題拋向?qū)W生，在積極發(fā)

言的是班中的頂尖學(xué)生，更多的學(xué)生端坐其間，洗耳恭聽，因為更多

的學(xué)生還來不及在如此短時間內(nèi)思考；當(dāng)一張小嘴囁嚅著說不出來,

當(dāng)一道題目做了一半?yún)s怎么也進(jìn)行不下去，另一個學(xué)生馬上頂替了他

的位置，而他卻被晾在了一邊在這個過程中，教師缺少的是等待，學(xué)

生卻被剝奪了很多：思考的機(jī)會，訓(xùn)練的'機(jī)會，尊重的權(quán)利

等待并不是一種不負(fù)責(zé)的放棄，而是一種遵循教育規(guī)律的理性選

擇。它是皮格馬利翁式的期盼與固守，是寬容、耐心、期待、信任與

尊重的化合物，是學(xué)生成長與進(jìn)步的催化劑，是孕育欣喜的過程。

1、為后進(jìn)生而等待

后進(jìn)學(xué)生往往思維較遲鈍，需要更長的時間對語言進(jìn)行理解，消

化。而他們卻恰恰是教師應(yīng)該關(guān)注的焦點，最需要教師的耐心與幫助。

因此，在朗讀教學(xué)中，教師要以期待的眼光面對他們，關(guān)注他們的反

應(yīng)，多給予耐心的等待和熱心的指導(dǎo)，多請他們在課堂上展示，多給

予鼓勵。

2、為個性化體悟而等待

海闊憑漁躍，天高任鳥飛。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要珍視學(xué)生獨(dú)特

的感受、體驗和理解。在追求這個目標(biāo)的過程中，適時等待是十分必

要的。它能提供給學(xué)生一個思維的平臺，使學(xué)生有思考的時間、空間，

思維碰撞的機(jī)會，學(xué)生的個性和創(chuàng)造性才能得到張揚(yáng)，才能讀出自己

的個性化體悟。可見在朗讀指導(dǎo)中，教師要給學(xué)生充足的自己讀書、

自我反思的時間。當(dāng)學(xué)生不知應(yīng)讀出怎樣的感情和語氣時，讓學(xué)生自

己讀一讀；當(dāng)學(xué)生不知怎樣處理輕重緩急的時候，讓學(xué)生自己讀一讀;

當(dāng)學(xué)生讀得不夠正確的時候，讓學(xué)生自己讀一讀那么，朗讀的天空肯

定會變得更加多姿多彩，孩子們的聲音也會呈現(xiàn)出百花齊放的絢麗。

六、寬容地評價還學(xué)生一片廣闊的發(fā)展天空

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：要重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀

的評價。因此，我們在指導(dǎo)中，應(yīng)以欣賞的眼光、朋友的口氣、智者

的明斷對學(xué)生的朗讀寬容地進(jìn)行評價；而不宜過分地強(qiáng)求、嚴(yán)厲地指

責(zé)與挖苦。在學(xué)生互相評價時，也應(yīng)該注意這一點。

在不同的情況下，給予不同的評價。如：讀得很好，聽得出你已

將自己的理解讀出來了。讀要分出層次，首先是讀通，將句子讀順口，

不認(rèn)識的字要借助工具書讀準(zhǔn)字音。對于這一點，同學(xué)們做得很好聽

你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。

但并不能一味地表揚(yáng)學(xué)生，在學(xué)生確實讀的不夠好的時候，還是

應(yīng)該明確指出的。只不過形