關于新課堂的幾點思考我進行新課堂的摸索很偶然。新學期的第一節課，學生就昏昏欲睡，還是班主任在上課。其實受折磨的，不是學生，他們大可以充耳不聞。我得想辦法讓他們不睡覺。這就是我最初的想法。我先想到了小組競賽制，又想到了杜朗口中學別具一格的課堂，決定試一試。反正比讓他們睡覺強，只當做游戲了。我將班上的同學平均分組，指定小組長。上歷史課時，學生按學習小組圍坐在一起；把教案換成一個個的問題，標上分值。先讓學生對照問題看書自學，然后組內討論。學生舉手發言，答對者小組加分，創新、質疑另外加分。總得分最少的小組要為大家表演一個節目。同學們爭先恐后地舉手；還未說完，下面就有人迫不及待地反駁……課堂上有點鬧哄哄，但我很高興，沒有人睡覺。我又在其它的兩個班進行了同樣的改變，效果同樣的好。我就更有信心了。我此時的做法還是自己想當然的作法，所以開始有點手忙腳亂。在后來的教學中，我一點點反思，一點點地改進。也恰好《中國教師報》在搞課改革10周年專題，剛好對了我的路，也就從此開始有目的的業務學習。并不斷地調整改進：對學習流程的強化，對小組長的培訓，對導學案的探索……后來有幸跟著校長們到襄樊、谷城學習，開闊了眼界：自己以前把課堂想得太簡單了。課改深處，大有乾坤，我只不過才摸到門。我現在就我的摸索和思考，談談我對新課堂的認識：一、先學后教這個觀點很早，但在課堂上如何有效地實現，在我們這樣的學校，尤其讓老師頭疼。用問題或任務引導學生看書，這是一般的做法。學生到底學到什么程度，我們怎么知道呢？給學生三分鐘，三分鐘到了，是不是就意味著他們就完成了任務，我們就可以理所當然地按部就班，進行下一個環節？我們通常的做法是讓學生舉手回答，然后我們作以提煉和強調，接下來就是鞏固和訓練，至此，我們的教學任務就算了完成了。我們平時的課堂絕不會是個個都舉手，舉手的都是優生。我們以他們作為基礎的教育就是優生教育，有失公平。如果大家都不舉手呢？我們仍然有辦法，彈我自己的琴，管他誰聽。李鎮西老師有篇語文導學案，第一個任務是：讀一讀，找出你不認識的生字詞，弄清楚讀音和意思。這個任務，學生很容易把握，但老師如何知道學生是不是都完成了這個任務呢？提問不是最有效的。我用付可麗老師的《離太陽最近的樹》導學案在我自己的班作了實驗：我把這一題定為5分，學生自學、對學、組學，小組長檢查每一個組員。然后每個組派一個人出去對別的組進行抽查，學生錯一個扣一分，扣完為止。把每個組的得分公布到黑板上，我再隨機抽查，有出錯的就扣抽查者所在組的分。我就是用這套督促機制來促使所有學生盡可能地參與自學，專門抽查那些漫不經心的，所以他們不敢掉以輕心。但這種方法需要時間，只適合小學科。還有一種方法，那就是專門用一節課進行預習，學生自學完成預習學案，教師批閱。這種方法適合語數外物理這樣的大學科。老師可充分了解學生的預習情況，有針對性地進行下一步的教學。這種方法以昌樂二中為代表，谷城一中就是學習他們的做法。這種方法教師的工作量加大了，但也有改進的空間。無論哪種自學方式，效果第一，必須檢查、反饋，流于形式的自學只算是表演。自學完成后，就進入交流環節。這基本是一樣的，即對學、組學、群學。文科到這一步，基礎知識大部分都能完成，就可以進入展示環節，進行知識的拓展提升了。我一般用的都是探索性的問題。如學生在學習隋唐詩歌和小說時，每個組在黑板上展示了自學結果后，我出了這樣的題目：詩歌、小說有什么功能？試舉例說明。（不限朝代）這已經不是課本內容了，是大學生們學習的內容。理科則有可能有解決了所有的問題，也有可能自動生成難點問題。不管怎樣，先學部分已基本結束了。怎么解決這些生成的難點呢？老師是該出場開講了。這也不一定。可以再返回去再進行一次集體攻關，也可以就把這個難點作為本節課的展示題。我用物理“電容”這一節在我班上做了實驗，用的谷城一中的導學案，由學生根據教材做了修改。在自學中出了幾個難題，有的所有的學生都做不到，有的只有幾個做不到。因為我也不懂，所以我就把那幾個所有人都做不到的題刪掉了。讓各組的小老師到那幾個已做出這道題的同學那里請教，然后教給本組里的其它同學。還有一個共性的問題，我就讓那幾個同學上臺去講，這個講不清楚，就由別的同學上去接著講。我也不敢評價這節課的效果，但沒有老師，同學們是能夠自學的，這個就是先學后教的真諦所在，能不講的盡量不講，才能真正做到先學后教。只有當所有的學生都陷入困局，老師才能出來指點迷津。在交流之后，就是展示。其實展示也是一種交流，在全班的交流，是個別交流的升華和凝聚。對老師而言，也是反饋，從展示中進一步把握學情。展示的意義，展示的方式，有許多的專家、教師論述過，不需要我們再對其的可行與否探討。在展示中，小黑板的確有著不可替代的作用。展示過后，就是反饋，包括當堂檢測和作業。在新課堂，所有的教學任務都必須經歷自學、交流、反饋三個環節后才算完整完成。教師善不善放就在于在交流環節是否會去與學生爭奪話語權。二、教育怎樣去適合學生1、所有的任務、所有的環節要讓所有的學生都能跳起來摘桃子（任務的分層）。2、時刻關注學情，尤其要注意學生的否定，那就是課題所在。3、調查經常化。4、師生民主化。三、怎樣把握學生主體。1、時間2、空間3、思維放開。要使學生成為主動的主體，防止把學生變成類似木偶戲和猴把戲中的主體。在展示部分必須設置開放性的題，鼓勵學生質疑、創新。摒棄標準答案，多重標準讓學生有成就感。四、要破除的幾種觀點：1、給學生一碗水，教師自己要有一桶水。信息社會，資源無限，要善于引導學生自己尋找資源，然后將他們的思維進行碰撞。曾經有位學生的答案讓我吃驚，他說來自百度。前面我說過的詩歌和小說的功能，10高（2）得出8種功能，10高（3）得出10種功能。我們老師又能說出幾種功能呢？所以現在老師和學生，碗和桶得換著用。教師要善用一碗水，去激活無數桶水。2、不教學生不會，教了學生還不會。要將學生的自學能力挖掘到極致，才是智師。3、45分鐘的課堂觀。任何一個教學任務，學生的自學、交流、反饋基本自動銜接，直至完成。再進行新的教學任務的循環，不受45分鐘局限。建立大課堂觀和小課堂觀。4、任務進度觀。教學任務、教學進度服從于教學質量，教學質量以學生的自學創新能力為核心。高考班要兼顧學生的應試能力，畢竟改革是從基層開始的。5、教學有法。教學有法是指保底的教學方法。任何教學模式、教學手段、教學方法都不可能一勞永逸，時間長了，學生都會有疲勞癥，需不斷更新和調節口味。教師要不斷從社會中汲取營養，尋找靈感。如闖關、辯論、講壇、打擂臺等，都可以變通進入課堂。6、專家說。無論是傳統課堂還是新課堂，都能從蘇赫姆林斯基等大教育家好里找到理論依據，我還能從孔子那里找到教誨。而這些理論已經存在多年了，如果能正確指導我們一線老師的教學的話，我們現在也用不著課改了。只能在寫論文時增加我們的書生氣。他們的理論放在四海皆準，錯都在我們一線教師。所以我認為所有的理論可看、可信，但不可迷信。實踐是最大的老師。真正有用的還是一線教師自身對教學的思考和探索舉。舉一例，“教師要時刻知道自己的學生在想些什么”，可能么？老婆、孩子是自己最親的人，你能知道她們此時此刻在想什么？別人的思想如果能輕易把握的話，這個世界也就不會如此復雜。所以好不好，我們一線的教師最有發言權，這個發言權還要以學生身上的實際效果為基礎。包括我今天所說的，也同樣需要老師在