1.心理測評：是根據一定的心理學理論，使用一一定的操作程序，給人的行為確定出一種數量化的價值。2.心理測評的特性：間接性，相對性，客觀性3.心理測評的功能：描述，診斷，預測，評價，咨詢，建立和檢驗理論假設4.心理測評在中小學教育中的作用：@心理測評的各種技術可以幫助教師更準確，更客觀，更迅速，更全面地了解學生的特點；@教育的過程實質上是“教”和“學”的過程，進而一方面促使教師改善教學方式，提高教育質量，另一方面也幫助學生反省和改善學習方法和學習態度，提高學習效率；@心理測評的技術和方法可謂教育改革的重要工具之一；@有助于提高發現人才的可靠性和科學性；可以有針對性的制定出教育方針，教育目標和教育措施；@一方面將結果分類保存，作為心理教育，咨詢和因材施教的主要參考依據，另一方面建立動態的檔案，即將學生的每一發展階段的新的信息不斷存入檔案，作為教育效果，改革研究的主要參考依據。5.科學的心理測評開始于19世紀末，1904年，英國心理學家斯皮爾曼首先對智力作出明確的理論闡述：智力結構中存在一種一般因素（G因素），從三個方面對之定義（經驗的領會，關系推斷，相關推論）和特殊因素。1905，法國心理學家比奈和醫生西蒙以斯的智力理論為依據，制定出第一個智力測驗。6.心理測驗：就是通過觀察人的少數有代表性的行為，對貫穿在人的全部行為領域中的心理特點作出推論和數量化分析的一種科學手段。7.心理測驗的質量評估：項目分析（題目難度，題目區分度），信度評估，效度評估（準確性）8.信度：隨機誤差，系統誤差。隨機誤差越大，測驗信度越低。理論上平行測驗模型是理想的途徑，實際中：再測，復本，分半，評分者信度。信度評估指標一般以相關系數表示，因此信度值在0～1間波動，在其他條件同等的情況下，信度系數越高，測驗質量越好。一般，數學測驗信度在0.92以上，智力測驗0.9以上，客觀人格測驗0.7以上，創造力幾乎不可能超過0.5，投射測驗最低，只有0.2.9.效度：內容效度（測驗內容的適當程度，專家判斷），效標關聯效度（策略：預測效度，同時效度），構想效度。效度值一般在0.3左右，少數0.6～0.710.心理測驗的標準化：統一指導語，時限，評分，建立常模11.對待心理測驗的正確態度：一種測驗萬能論，一種測驗無用論12.心理測評的非測驗技術：觀察法（目的性，直接性，自然性，直接性），訪談法（互動性，技巧性，客觀性），問卷法。13.比較心理測評的三種非測驗技術的優點和局限性：觀察法優點：@可以在行為或現象發生的當時進行現場觀察和記錄，既可以把握全盤現象又可以注意特殊氣氛和情竟，并可以獲得被試的最自然表現，避免自陳量表中的自我掩飾。@而且對于一些不能直接報告或報告可能失真度的材料，觀察法是最適合的資料收集途徑。@在被試合作較低的時候，其他測評技術難以實施是也比較試用。觀察法局限性：觀察法得到的資料和信息很大程度上取決于觀察者的個人能力和心理因素的影響，所以會出現反應偏向，包括光環效應，肯定和否定定勢，趨中效應，這些會嚴重影響觀察法的準確性。而且，觀察法往往耗費較多的人力物力和時間，成本較高。訪談法優點：和其他相比，@可獲得更豐富廣泛的資料，有利于對人的各種心理和教育問題進行多方面多層次的探索，既可以用于收集現在的資料，又可用于收集過去資料。既可定量研究，又可定性研究。既可了解客觀現實行為方面的問題，又可了解主觀動機情感觀念方面的問題。@并且適用范圍廣，適用于不同文化程度的訪談。@具有較高的可靠性，這是因為是互動過程，疑問處可及時溝通，同時主試可根據非語言動作判斷回答的可靠性。訪談法局限性：@因為是面對面過程，因而主試自身的因素會對被試的回答產生影響@有些涉及個人隱私的問題，一些無法用語言表達的情感或心理過程不能進行收集@由于訪談過程互動靈活，因而獲得的資料難以量化，使得訪談結果難以作出精確的推論問卷法優點：目的性更強，內容更加詳細完整，設計更為精確科學，標準化程度更高，更加經濟省時省力，一些敏感問題，也可通過問卷法填寫。問卷法局限性：問題固定，靈活性差，問題也不夠深入，可靠性準確性不如心理測驗。14.心理測驗效度和信度的關系：測驗的信度只受到隨機誤差的影響，而效度則受到隨機和系統誤差的影響。當隨機誤差減小時，測驗信度一定會增加，但效度不一定增加，可見信度高只為效度高提供了必要但非充分條件。因此，對于測驗質量評估，重點在于效度評估。15.1938，美國心理學家瑟斯頓提出智力多因素論，研究結果分析出言語流暢性，推理，空間表像，數字，記憶和直覺速度七種最主要的心理能力。美國心理學家吉爾福特認為智力包括三個維度：內容因素，操作因素，結果因素16.智力層次理論：1971，美國心理弗農提出，認為G因素處于智力結構最高層，第二次分為言語能力和操作能力，第三進一步劃分細分諸如數字等。17.比率智商：一個人的心理年齡與實際年齡之比乘以100就是此人的比率智商。18.離差智商：一般設團體平均水平的智商是一百，將個體水平團體水平比較，大于100，說明個體水平高于團體，反之同理。并且，智商與100之間的差異大小，直接反映了個體在所處團體中的相對位置的高低程度。19.個人智力測驗：1.比奈—西蒙量表，修訂美國斯坦福大學的推孟梭作稱斯坦?！饶瘟勘?。我國陸志偉和吳天敏三次修訂1982年完成《中國比奈測驗》。該測驗共有51題，從易到難，智力評定指標是離差智商。2.韋克斯勒量表，美心理1939年編出第一個成人智力量表，1982，湖南醫學院龔耀先修訂成中文版。該測驗主要內容如下：言語量表（常識，理解，算術，類同，背數，詞匯測驗），操作量表（數字符號，填圖，積木圖案，圖片排列，拼圖測驗）20.團體智力測驗：.瑞文（英）推理測驗，是非文字型的圖形測驗，可分為三個水平：瑞文標準推理測驗（1938，適用于5歲半以上智力發展正常的人，屬于中等水平的瑞文推理測驗），瑞文彩圖推理測驗（1947，適用于幼兒和智力低下的人，是最低水平的），瑞文高級推理測驗（最初1941，1947，1962兩次修訂，適用于智力高于平均水平的人）瑞文推理測驗均有圖形組成，1985，張厚粲主持中城市版的修訂。特點：測驗對象不受文化，種族，語言條件的限制，適用年齡很寬而且不排除有生理缺陷的，既可以個別進行，又可以團體，使用方便，省時省力，結果以百分等級常模解釋，直觀易懂。21.能力傾向測驗：1.學術能力傾向測驗（SAT）,包括語言和數學2.分辨能力傾向測驗（DAT）,主要適用于初高中生的教育咨詢和就業指導：言語推理，數的能力，抽象推理，文書速度與準確性，機械推理空間關系，語言運用（拼寫），語言運用（文法）22.音樂能力測驗，愛荷華大小西肖爾最早的音樂能力測驗，存在效度問題。音樂能力測驗圖由戈登1965年編制而成。23.美術能力測驗：梅爾美術判斷力測驗（只是考察美術能力和預測美術成就的一個必在條件，但非充分條件），格雷福斯圖案判斷測驗（判斷對美學知覺和判斷的標準）24.機械能力測驗：本奈特機械理解測驗，根據性別分別建立常模。25.試分析社會的發展與需要在能力測驗的產生與發展中的影響？最初，出于鑒定是否應給予特殊教育的低常兒童的實際需要，制成世界上第一個智力量表。智力測驗一經產生，便被迅速且廣泛的應用于社會各個方面，然而與此同時，人們在實踐中逐漸發現了智力測驗的不足，其中之一是對智力測驗的單一智商分數的解釋問題。從智力測驗所依據的理論基礎來看，這一分數表明的是個體在智力的G因素水平上的差異。但在實際實施與解釋中，發現即使某些人得到同樣的智商分數，他們在不同的題目類型上所表現出的成績卻是不一致的。智力測驗顯然不足以在更精確的意義上來解釋個體的能力差異。而隨著社會的發展，社會分工的日益細化不可避免的要求要求能力測驗的精細度提高。隨著社會的發展，學校專業與工作職業的選擇與咨詢，以及人事工作的科學管理逐漸普及，智力測驗的單一而籠統的智商分數顯然不能完美的解決問題。有瑟斯頓等人在理論上的支持，再加上實踐需要的強烈推動，能力傾向測驗應運而生。隨著社會的發展，特定人員與特定學校專業或職業之間的意象性強，那么就希望能有一種適合自己的專業性較強的特殊能力測驗，這種成套的能力傾向測驗就顯得累贅。于是，特殊能力測驗應運而生。26.根據經驗，談談你對能力測驗在中小學教育中的應用價值？在中小學教育中智力測驗的診斷與預測功能對于教育的因材施教原則的實施是大有裨益的。即使的明確學生的智力水平，便可以有的放矢的因材施教：對于智力水平低的學生，可以更多的進行個別輔導，以講授為主；對于智力水平高的，可以多給他們些課后思考題，啟發他們多思考多練習。能力傾向測驗在中小學生面臨求學就業時，能夠清楚的了解自己在不同的能力因素方面的優劣程度，從而能最好的決定自己的發展方向。27.狹義人格：即將人格限定在個體中的氣質和性格這兩種心理特質之中。28.巴甫洛夫（俄）的神經活動類型學說高級神經活動類型氣質類型強型不平衡型（不可遏制型）膽汁質平衡型靈活型（活潑型）多血質不靈活型（安靜型）粘液質弱型（抑制型）抑郁質興奮和抑制的強度，平衡性，靈活性29.艾森克（德）的人格維度理論：內傾—外傾維度和穩定—不穩定維度（神經質）30.現代心理學氣質的測評方法：行為觀察法，實驗法，心理測量法31.巴甫洛夫將性格定義為“先天傾向與后天影響的混合物”，性格具有穩定性和可變性32.奧爾波特的性格特征理論33.性格和氣質關系：既有聯系又有區別。首先他倆都是建立在神經系統的活動基礎之上的，既有一定的遺傳力，同時又都會在后天影響下發生變化，因此他們都具有穩定性和可變性。但是，氣質主要是先天的產物，具有很強的生物制約性，因而無好壞之分；但性格卻主要是后天的產物，有好壞之分。性格特征總是受到一定的氣質類型影響，同時，他也可在一定程度上掩蓋和改造氣質。34.人格測量在中小學生教育中的作用（意義）？中小學生正處于迅速發展的階段，他們此時對外界的刺激非常的敏感，而他們的個性特征又處于可塑性很強的時期，此時若他們得不到好的引導和幫助，就可能形成不良的性格，從而在學習和生活中產生適應不良等障礙，影響他們健康成長。在中小學術的教育中，及時了解他們的性格和氣質，給他們準確有效的指導，引導他們塑造良好的性格特征，同時最大可能地發揮氣質中積極的方面，朝著健康的方向發展。對于畢業班來說，充分了解他們的氣質和性格，還可以給他們準確及時的升學或就業指導。35.人格測驗的主要形式：自陳量表，投射測驗，人格評定36.自陳量表：卡特爾16種人格因素測驗（16PF）,美國心理學家，共187個問題，劉永中1975艾森克人格問卷（EPQ），英國心理學家，北京大學陳仲庚，85道題37.投射測驗：在心理學上是指個人把自己的思想，態度，愿望，情緒和性格等個性特征，不自覺的反應于外界或他人的一種心理作用。38.投射測驗主要包括：羅夏克墨跡測驗，主題統覺測驗，逆境對話測驗39.羅夏克墨跡測驗：瑞士精神病學家首先運用這種技術對人格進行診斷測驗結果一般以以下四個方面計分：區位（整體反應W，明顯局部反應D，特殊局部反應Dd,空白部分反應S），定素(外形F,人的動作M，彩色反應C，陰影K)，內容(整個動物A或某一部分Hd，人的整體H或某一部分Hd，內臟器官At,性器官sex器物OBJ,自然景物N，地理GEO,建筑ARCH,藝術ART,抽象觀念ABS,植物PI)，當眾性(從眾反應P，獨特反應O)40.主題統覺測驗：1935美國心理學家默瑞，測驗結果的具體分析通常以六個方面進行：主角本身，主角的動機傾向與情感，主角的環境力量，結果，主題，興趣和情操。41.逆境對話測驗：由羅桑茲1941年，測驗有24張類似卡通片的圖畫。42.人格評定的評定方式：數字評定量表，圖表評定量表，強迫評定量表，檢核表。評定量表中常見的誤差：光環效應，肯定定勢，否定定勢，中庸定勢。43.常用的人格評定量表：蕭孝嶸品質評定量表（根據萊德的內外向品質量表修訂而成），形容詞檢核表45.試比較自陳量表，投射測驗，人格評定的優劣？自陳量表優點：只有被試自己最了解自己缺點：一方面人們不一定能夠很好的了解自己，另一方面他們會出于自我防御的心理而掩飾自己的真實傾向。而且被試者的答題偏向或習慣會影響結果的真實性。投射測驗優點：可以對人的內心作深層探索，并且，測驗的表面效度較低，可以更好的防止被試作答的掩飾傾向。缺點：一方面測驗的結果的評價和分析缺乏充分的常模資料，具有相當大的主觀性，另一方面測驗的原理深奧復雜，一般人不易使用。人格評定優點：不會受到被評定人主觀方面的影響缺點:會出現誤差，評定人的人格也會影響評定結果，主試對被試不夠熟悉也會影響評定結果，當被評定的行為或特質不明確或比較主觀時，要作出客觀的評定也比較困難。46.試分析剖析圖在人格測驗上的應用價值？在測驗中先得到16種人格因素的原始分數，然后轉換成標準十分，然后可據此在剖析圖上找到相應的原點連成直線，即可得到一個人的人格輪廓圖，直觀且方便。此外，應用于心理咨詢，就業指導，人員選拔時，還可以對被試的心理健康，從事專業而有成就者的特征及創造力強者的人格特征進行評價。它不僅明確描繪16種基本人格特征，還能據此計算出四種次人格因素。47.什么是興趣？興趣對學生學習的影響？興趣是人們對某些活動的傾向性偏好。影響：首先，從事感興趣的活動，不容易感到厭倦和疲勞。其次，從事感興趣的活動，能夠使我們更好的集中注意力，提高活動的效率。第三，在興趣活動中我們容易得到一種成就與滿足，這就使我們以后更加積極的從事學習活動。48．要激發學生的興趣教師必須做到以下幾點：尊重學生的人格，重視學生的存在，給學生適時的鼓勵與表揚；激發學生的求知欲，鼓勵學生積極探索未知世界；授課深入簡出，根據學生的實際水平進行教學，使學生能夠理解教學內容。49.影響興趣形成的因素：家庭環境的影響；教師的影響；學科本身的作用。50.中學生的興趣和小學生的興趣有何區別？小學生因為受到其身心發展的制約，學科興趣是不分化的，他沒有對哪門學科產生特殊的穩定的興趣，他對于學習的興趣只是暫時的，不定型的。并且，小學生的生活環境和思想相對單純，其興趣主要受家庭和學校教育的影響，其個體差異主要表現在學科興趣和課外活動的興趣不同上，比較單一。其特點主要是以直接興趣為主。而中學生不同，他們的知識水平有了較大的提高，相應的認識能力以及個性品質也有了一定的發展，自主意識和對自己的了解也有了一定的發展，對于學科內容也有了深刻的了解，興趣逐漸穩定下來。而且中學生的興趣表現就比較復雜，興趣愛好存在相當大的個體差異。51.什么是職業興趣？如何測定中學生的職業興趣？隨著人的成長發育，不僅會形成自己獨特的興趣愛好，還會把這些興趣同某些職業活動聯系起來，從而產生職業興趣并逐漸穩定下來?？捎盟固乩省藏悹柵d趣問卷和庫德的興趣問卷中的職業量表來測定。52.興趣的測量方式：觀察法，談話法，問卷調查法53.斯特朗—坎貝爾興趣問卷（SCII）：結構：共325題，包括職業，學校科目，活動，娛樂，團體類型，兩種活動的偏好和個性特征。SCII根據五種測量計分：實測指標，特殊量表（學術合適性量表，內外向性量表），總體量表，基本興趣量表（現實型，研究型，藝術型，社會型，進取型，事務型），職業量表。信度和效度：信度高，一周和一月重測信度分別為0.9和0.8，效度高，但對體力勞動者，效度低下。54.庫德的興趣問卷采用平均參照法和強迫試選擇方法。主要分五個分量表：辨別量表，職業興趣評價，職業量表，大學生主修科目量表，實驗性量表。重測信度達0.955.什么是態度？學習態度對學生的學習活動有什么影響？態度是指個體對某種事物，情境或他人所持的一種持久的穩定的反應傾向。影響：學習態度端正的學生，一般都能認真聽講，仔細完成筆記和作業，在遇到困難和障礙時表現出巨大的意志力，堅持學習。而學習態度不端正的學生，學習被動消極，對于學習敷衍了事。56.如何培養學生正確的學習態度？一，提高學生的認知水平，良好的態度首先要有正確的認知。二，培養學生對學習活動的情感偏好三，培養學生恰當的穩定的行為方式57.評定學生的學習態度有哪些方法？行為觀察法，投射技術，評定法，態度量表測量法常用的態度測量表：1.明尼蘇達學校態度調查表，分低高級，低級使用1-3年級，高級適用4-高中。包括兩個組成部分,學生對學習各種事情的態度和學生在學校中的感覺2.中學生學習方法測驗包括學習方法，學習態度，學習能力58.什么是價值觀？價值觀對人的活動有何影響？是人們關于人生目標和信仰的觀念，是人們關于某事物或某活動對自我生活的重要性，實用性，價值的一種判斷，是我們用以衡量事物好壞利弊的準繩。影響：人的行為總是受到一定的價值觀的影響和制約，價值觀對讓人的行為反應起一種指導和調控的作用。例如，如果學生相信知識的價值，知識就是力量，那么他就會勤奮的讀書，努力攻關孜孜不倦。反之，相反。59.學生的價值觀主要受家庭，學校，社會三方面影響。中學生價值觀的特點：正處于形成和發展時期，又處于社會急劇變革的時期，還沒有定性。本世紀30年代，阿爾波特對價值觀進行了開創性研究:60.阿爾波特和費農把人的價值觀分成幾種類型？理論型，經濟型，審美型，社會型，政治型，宗教型61.價值觀的測量途徑：作品分析法，個案分析法，量表法常用的價值觀研究量表：價值觀研究量表，共48題63.什么是心理健康？簡述他和人的生理健康的區別和聯系？心理健康的定義：對現實的充分感知，健全的自我意識，自我控制能力，穩定愉快的情緒，自尊和認可，和諧的人際關系與生理健康的區別和聯系：心理健康與生理健康有了密不可分的聯系，心理健康與否會直接影響到人的生理疾病的發生，心理健康有助于生理疾病的恢復。生理健康是指沒有疾病和癥狀，心理健康是指人的內心的對現實的充分感知，健全的自我意識，自我控制能力，穩定愉快的情緒，自尊和認可，和諧的人際關系64.心理健康的內在機制是什么？（1）.弗洛伊德的人格結構沖突理論精神分析學派的創始人，奧地利心理學家。他認為人格結構分為：本我，自我，超我。這三種之間的矛盾沖突就會引起焦慮，分為：現實性焦慮，神經性焦慮（自我不能控制本我產生的），道德性焦慮（本我與超我）（2）.阿德勒（奧地利）的缺陷補償理論他認為，每個人都有或多或少的缺陷，比如身高長相等。由于這些不可避免的缺陷而使每個人都會產生自卑心理，進而使人產生對優越的渴望，即好勝心。自卑和好勝的矛盾便推動者每個人為克服或補償其缺陷不斷努力。自卑并不是壞事，相反，他是人的進步的力量源泉。但并不意味自卑感越重對人的進步越有利，凡是過而不及，自卑感越重，自我意識越強，好勝心越強，于是往往出現將自我目標定的太高，會頻頻體驗到失敗的挫折感，人就會被悲傷失望的心理籠罩，對環境的適應能力越來越差，最后在無意識中以患上精神病來逃避生活。（3）.霍妮（美）的焦慮理論現代文化在經濟上建立在個人競爭的原則上，孤立的個人不得不與同一群體中的其他個人競爭，每一個人都是另一個人現實或潛在的競爭對手。這樣的傾向必然導致人與人之間的潛在敵意增強，于是使人隨時隨地處于緊張和焦慮中。為了對抗這種焦慮，人不得不追求愛，事業的成功等，以獲得安全感和自信心。但是，過度的焦慮使得一些人追求成功的發展需要發展的如此迫切和強烈，以至于現實很難達到。于是更一步加深焦慮，造成惡性循環，導致心理變態和精神障礙。（4）.艾里克森的自我概念發展理論自我概念發展的8階段理論，每個階段存在特定的危機，順利度過危機有助于自我力量和心理適應能力增強1.嬰兒期（0-1）形成信賴感，避免恐懼不安，克服猜疑，不信賴品質2．幼兒前期（1-3）形成自主感，避免失敗體驗，克服自我懷疑和羞怯3.幼兒后期（3-5）發展求知欲，進取心，創造性思維，避免挫折，克服自卑4.學齡期（6-11）產生勤奮感，形成邏輯思維，避免挫折，克服自卑5.青年期（12-18）形成自我同以性，避免自我同一性的混亂，反饋權威，孤僻，社會適應不良等6.成人初期（18-30）形成親密，同情愛等情感，避免孤僻，克服情感混亂和孤獨感7.中年期(30-50)形成關心他人的品質和創造性工作能力，避免無所事事，克服自我關注和自私自利8.老年期：形成完美和充實感，避免焦慮，克服絕望和對死亡的恐懼（5）羅杰斯的自我不協調理論人有兩個自我，一個是現實的一個是理想的，而當現實自我和理想自我不符合時，就發生了自我不協調狀態。其后果就是適應不良，出現持續焦慮。如長期得不到緩解，心理障礙就會產生?，F實自我和理想自我之間的差距促進人的身心發展，并且使人始終表現出實現自我的傾向。只有一個真正實現了自我的人，才真正具備健康的人格。65.心理健康的保護策略：反向，壓抑，文飾，投射，合理化，轉移，補償，升華，正視作用66.談談心理健康的診斷和保護在中小學教育上的重要性？中小學生正處于身心迅速發展的時期，他們所面臨的內外壓力普遍增多。雖說適度的壓力可提高個體的動機，促進學習和工作效率。但當前，不少壓力已超過他們的負荷常常會引起不利的后果。這些后果可能包括身體癥狀，焦慮不安等，以及種種適應問題，甚至引發精神癥狀等。調查表明，在我國中小學生中，不同程度的心理困擾和使用不良的學生所占比例相當高。所以正確診斷和保護中小學生心理健康及其重要。67.心理健康狀況的標準化測驗主要有：一、明尼蘇達多相人格測驗（MMPI）由哈撒斯和麥金利編制，共566個自我報告式題目組成十個臨床量表和四個效度量表，根據每個分量表的模板可得到各個分量表的原始分數，將原始分數轉換為平均分數50，標準差為十的T分數效度量表：疑問量表（Q），測謊量表（L），詐病量表（F），防御量表（K）臨床量表：疑病量表（HS）,抑郁量表（D）,癔病量表（HY），病態人格量表（PD），女性化量表（Mfm）和男性化量表（Mff），妄想量表（PA）,精神衰弱量表（PT），精神分裂癥量表（SC