精品文檔-下載后可編輯在閱讀中觸動學生思想的火花(全文)“閱讀是人類社會生活中不可缺少的活動，它具有獲取信息，積累知識，開發智力，培養能力，陶冶性情，塑造品格的價值。”但是身處偏遠地區的許多教師受陳舊的教學觀念所束縛，在閱讀教學中著眼于“教”的狀況太多，而讓學生自主閱讀的時間少。一篇新的閱讀文章，有的學生一遍還未閱讀完，就被教師連珠炮的提問和煩瑣的分析所占有，教師自認為分析透徹，可實際上大多學生上完課還是一頭霧水。

而且長期以來，許多教師的語文閱讀教學一直處于一種封閉的狀態，課堂上仍以傳授知識為主，學生并沒有從根本上學會閱讀，還停留在為了眼前的考試而被動地接受教師或教參上對文章的解讀。這種做法必然導致學生對閱讀教學毫無興趣。

再加上教師在課堂重講輕談，不惜花費大量的時間，不厭其煩地對課文進行分析、講解、面面俱到。無法對學生的課堂閱讀進行科學的指導，致使學生對課堂閱讀無法產生興趣，認為教與不教都一樣，極易使學生產生一種應付的心態。

閱讀教學是語文教學中的重中之重，注重閱讀教學可以讓學生拓寬視野、獲得知識、積累豐富的信息資源、掌握大量的鮮活的詞匯，是增長知識的寶庫，為學生的能力形成提供了充足的營養。沒有一定量的閱讀，便很難于寫作。因為閱讀面過于狹窄的緣故，很多學生為寫作文大傷腦筋。“巧婦難為無米之炊”，腹中空空，沒有幾點墨水，下筆難免抓耳撓腮，如擠牙膏。或者詞匯貧乏，翻來覆去還是那么幾個詞。很多學生從小學寫作文開始起到高中一直在不厭其煩的重復使用一些素材，毫無新穎感可言，如寫“助人為樂”的內容，就寫在寒風刺骨的大路上，一位老爺爺獨自拿著繁重的東西在蹣跚前行，這時我出現了，上去幫助了他，我心里感到很暖和。等諸如此類的內容在我所任教的學生作文中非常普遍。

究其原因，是學生對閱讀的重要性認識不足，不肯在閱讀上多下功夫。在課堂上抄抄寫寫便了事，更別說課外閱讀的自我要求。因此，語文總是學不好。上到高中，還是不會閱讀，一篇簡單的文章讀上半天，依然不知所云。

當你孤獨寂寞時，閱讀可以消遣。培根有言：知識能塑造人的性格。讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學使人有修養，邏輯修辭使人善辯。只有學習才能使人完善，只有不斷的創造性勞動才能使人完美。語文教學中，閱讀不僅可以培養學生的語文綜合能力，而且又能啟知拓思，鞏固知識開拓視野。因此，如何培養學生具有良好的閱讀能力成為語文教學的關鍵。教師該如何培養學生的閱讀能力，讓學生自覺地喜歡閱讀呢？筆者認為應從以下幾點入手。

1.鼓勵為主，激發閱讀興趣。

我們深知：興趣是最好的老師。學生要是對某種方式產生了興趣，就會誘發學生的內在潛力，學習時自然會全神貫注，積極思考，甚至會督促學生查找相關信息，拓寬知識面。李密的《陳情表》是一篇感人至深的文章，學完后學生會發很多感慨，而這種感慨自然成了“導火索”，促使學生不但會聯想起以前所讀的文章，而且會讓學生在閱讀中生發“孝心”，進而學會理解和尊重別人。

2.提供舞臺，營造閱讀氛圍。

作為高中學生，所學知識鋪天蓋地，在這種相對緊張的學習氛圍，自然免不了捉襟見肘，無暇顧及語文課外的閱讀。基于此，教師應善于引導，提供讓學生個體閱讀和集體閱讀的舞臺，這里所謂的集體閱讀，就是以某一個個體為主，提供、推薦平時閱讀中的點滴觸動，達到資源共享。這樣既促進了個體的發展，又為將來走上社會打下堅實的基礎。

3.鼓勵質疑問難，閱讀中訓練口語表達能力。

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。只有常有疑點，常有問題、才能常有思考、常有探索、常有創新，教師要想讓學生能力提升，就得善于設疑、激疑。閱讀中訓練口語表達能力可采取以展示個性閱讀為主，帶動其他同學參與其中的方式。學生在平時的閱讀中會遇到“困惑”，而這種“困惑”在課堂上經過引導、討論，自然會獲得新的見解，這樣不但增長了見識，而且不同程度上訓練了學生口語表達能力。

4.展開聯想，培養學生的閱讀創新能力。

《全日制義務教育語文課程標準》中明確指出：學生是學習和發展的主體……，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

在閱讀中，誘發想象力顯得尤為重要。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生的閱讀過程，實際上是學生通過的語言再創造一個新形象的過程，這個過程的推進是離不開學生豐富的想象力。學生的想象力一豐富，對作品的閱讀理解也豐富。因此，教師在閱讀教學中要善于采用多種方法培養學生的想象力，比如人物形象的再認識，出乎意料的故事情節，詩歌內容散文化的表述等方式去培養學生的想象力，豐富學生的想象力，訓練學生的想象力，進而提高學生的創新能力。

5.鼓勵學生積極發言，在求異中提高閱讀能力。

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”同一個問題，從不同方面思考可以得出不同的答案。在以往的閱讀中，我們總是要求學生按照教師設定好的意愿作出反應，這樣做表面上花樣百出，實際大大扼制了學生求異思維能力的發展。在閱讀教學中，教師要鼓勵學生的逆向思維，挖掘教材中的求異因素，有目的、有計劃地培養學生敢于求異的思想，善于求異的想法，進而帶動閱讀能力的提高。

6.閱讀教學中，應充分發揮網絡資源平臺的作用。

在信息技術高速發展的今天，運用多媒體網絡課件可以使我們的閱讀學習資源更加豐富、充實。就拿平時的習作而言，教師發現一篇優秀的作文，通過運用多媒體手段，推薦給其他同學，顯得更為直觀、更為有效，也可在此基礎上展現其他相類似的內容，以便集體閱讀。這樣既避免了許多教材內容與學生的生活實際相距比較遠，造成學生學生對課文內容難以理解的問題，也在一定程度上培養了學生的創新能力。

課外閱讀的作用有時之所以在在課堂閱讀教學的作用之上，是因為做到了變教師的“滿堂灌”、“透徹分析”為適當指導，稍微點拔，把閱讀的主動權還給學生，實現學生的自主閱讀。這才是真正意義上的閱讀，其意義是課堂閱讀教學所無法比擬的，教師可根據實際情