2023年智取生辰綱教學反思智取生辰綱教學反思一

《智取生辰綱》是人教版九年級上冊第五單元的一篇文章。文章故事情節吸引學生，人物形象活靈活現。我在教學中緊扣文題中智取二字，引導學生探究，誰智取?怎么智取?設計教學環節。

在導入新課環節中，我巧用《水滸》中人物進行自我介紹，不僅可以激發學生對本課的學習愛好，而且較為自然的從吳用的善用計謀過渡到《智取生辰綱》的感知教學環節。

針對文本篇幅長、切入點難定，文白間雜、相互轉化困難的特點，采納師生互動溝通的方式，和學生一起理清楊志失陷生辰綱前面的情節，進而把教學的重點直指吳用等人如何智取上。這樣既能整體感知故事情節，又給學生供應了主動參加、主動探究的空間。

在分析吳用等人如何施計智取生辰綱時，能緊扣智用天時、智用地利、智用人和，采納多種教學方法，共同探究智取的故事情節，指導學生理清下藥的整個過程，感受吳用等人的才智和謀略，通過楊志語言、心理、動作描寫的分析，讓學生體會到傳神的細微環節描寫，品析楊志的性格特征。

整堂課上下來，總體感覺思路是清楚的，重點是突出的，最終達到了教學目標的落實。只要對課堂教學采納恰當的教學方式，進行師生溝通活動，本文難點也是可以突破的。

智取生辰綱教學反思二

《智取生辰綱》選自《水滸》第十六回楊志押運金銀擔，吳用智取生辰綱。教學重點有二：(1).通過分析人物言行，分析人物形象。(2鑒賞本文在沖突沖突中刻畫人物性格的方法。

在教學中，我緊扣智取這一文眼，從如何智取，到智在何處，再到以智斗智

設計了這樣幾個問題：

(1)吳用等人劫取生辰綱，其智表現在那些方面?

(2)楊志是否不智?他的`智表現在哪些方面?

(3)楊志既不乏智，他最終輸給吳用的緣由是什么?

但在教學中我圍繞這三個問題又設計了一些小問題，目的是想降低難度便于學生思索，沒想到把教材弄得支離破裂，還把學生弄糊涂了。以后在教學中要處理好教材和學生的關系。

智取生辰綱教學反思三

《智取生辰綱》是一篇從文學名著《水滸傳》中節選出來的文章。在課本中是篇幅比較長的課文，并且文白參半，方言較多，這些都增加了學生閱讀的難度。另一方面，文章情節跌宕起伏，饒好玩味。以前講解這樣的課文，我總是在字詞上花費較多時間，擔憂學生會在這方面遇到許多困難。但是，我發覺，這樣講授課文，會影響學生閱讀的完整性，從而減弱他們對于文章的愛好。因此，在打算這節課的時候，我主要的考慮是，如何在不占用許多課堂時間的狀況下，讓學生讀懂文意。把更多的時間用在激發學生愛好上面，培育他們對于小說閱讀的愛好，進而更主動地進行語文的學習。

想節約課堂時間，就必需做好預習的工作。我布置學生回家預習課文，疏通字詞的讀音，仔細閱讀課文的注釋。課堂講授的時候，我把生字詞講解的任務安排給了學生，支配一位學生把他認為須要留意的生字詞點出來。這樣做的目的，從學生的實際狀況動身，更好地達到裨補缺漏的效果。適當地點撥稍難的幾個生字詞后，我發覺學生基本上能夠弄懂文章的大意。

為了培育學生的愛好，我在幾個方面做了打算：

1、補充跟課文相關的背景學問：課前，我查閱了許多《水滸傳》的資料，特殊是跟這一部分有關系的，經過篩選與提煉，在講課的時候，給學生補充了楊志的生平資料，關于花石綱的小故事，用貼近學生的語言講給他們聽。我感覺到，學生都聽得興致勃勃，對于楊志這個人，對于課文的故事都產生了更深厚的愛好。

2、運用多種素材：小說這種文體，可以容納相當廣泛的內容，講授小說的課堂也應當豐富多彩。在課堂上，我給學生展示了描繪課文情節的郵票，楊志的畫像，電視劇里相關的錄象，使學生頭腦中的人物形象和故事情節更加活靈活現，更加吸引人。

3、重點突出：整節課圍繞智字進行，讓學生在理清情節的基礎上，分別概括雙方的才智所在。在故事中雙方才智碰撞的同時，學生的才智也在課堂中激蕩，體會到了才智帶來的樂趣。

針對初三學生的特點，激發愛好的同時也不能忽視閱讀方法的點撥，例如，在理清情節的時候，提示學生學習在較長篇幅的文章中篩選信息。在找尋線索的時候，提示學生留意明線，暗線的學問。這樣，學生簡單在課堂上汲取有效信息，運