2023年小學(xué)教材說(shuō)課稿人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)說(shuō)課稿《觀潮》其次課時(shí)

一、說(shuō)教材

《觀潮》是四年級(jí)第七冊(cè)第三單元的一篇閱讀課文。本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是《留意積累寫(xiě)作材料》，它既是其次單元《抓住課文主要內(nèi)容》的接著，又是第四單元《從內(nèi)容中體會(huì)思想》的持續(xù)，同時(shí)還為完成第五單元《抓住事物的特點(diǎn)寫(xiě)》打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這篇講讀課文，按依次抓特點(diǎn)通過(guò)“我”的耳聞目睹，介紹了自古以來(lái)被稱(chēng)為“天下奇觀”的錢(qián)塘江大潮。文中洋溢著作者劇烈的酷愛(ài)祖國(guó)、酷愛(ài)大自然的思想感情。

四年級(jí)是小學(xué)階段由低向高發(fā)展的關(guān)鍵的階梯，大綱明確要求：“能抓住重點(diǎn)詞、句、段”，深化理解課文內(nèi)容：“學(xué)習(xí)課文是怎樣視察事物，用詞造句，連句成段，連段成篇”的。依據(jù)大綱目的要求，語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律以及《觀潮》這一課的特點(diǎn)，應(yīng)達(dá)到以下4個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1.理解課文內(nèi)容，使學(xué)生了解錢(qián)塘江大潮的壯美與雄奇，激發(fā)學(xué)生酷愛(ài)大自然、酷愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。

2.學(xué)習(xí)作者有依次、抓特點(diǎn)的視察方法，培育學(xué)生留心視察四周事物的習(xí)慣。

3.學(xué)會(huì)生字新詞，理解并運(yùn)用在詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中。

4.給課文分段，有感情朗讀課文，背誦3、4自然段。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文3、4自然段。

教學(xué)難點(diǎn)：1.理解重點(diǎn)詞、句、段。2.學(xué)習(xí)作者有依次的視察方法，培育學(xué)生視察實(shí)力，養(yǎng)成積累材料的習(xí)慣。

教具：錄相帶、投影片。

二、說(shuō)教法

運(yùn)用電教手段，采納情境教學(xué)法。

教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。羅丹說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)就是感情。教化離不開(kāi)愛(ài)，教學(xué)情為先。我充分應(yīng)用電教手段，把學(xué)生帶到一個(gè)錢(qián)塘江大潮來(lái)臨時(shí)宏偉壯麗的景象中，使編者情、作者情、老師情、學(xué)生情融為一體，學(xué)生身臨其境，情寓其中。從心理學(xué)角度來(lái)分析，相識(shí)是有意識(shí)心理活動(dòng)和無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)的統(tǒng)一，是理智活動(dòng)和情感活動(dòng)的統(tǒng)一。我抓住學(xué)生和老師感情可以相互感染、相互影響的心理特點(diǎn)，采納情境教學(xué)法，不僅可以培育學(xué)生的視察實(shí)力，而且能激發(fā)學(xué)生酷愛(ài)祖國(guó)、酷愛(ài)大自然的思想感情，還能啟迪思維，發(fā)展想象，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生非智力因素等方面有獨(dú)到的作用。

三、說(shuō)學(xué)法

教學(xué)是學(xué)生在老師指導(dǎo)下自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，要真正讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂從過(guò)去的“講堂”變成學(xué)生的“學(xué)堂”，必需優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效益，把課堂這一個(gè)廣袤的舞臺(tái)還給學(xué)生，提高學(xué)生素養(yǎng)，遵循以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線(xiàn)的“三為主”原則，學(xué)生采納：看、聽(tīng)、讀、品的方法學(xué)習(xí)。

我說(shuō)的是《觀潮》一課的其次課時(shí)。

四、說(shuō)教程

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《觀潮》一文，首先請(qǐng)同學(xué)們回憶作者是按什么依次來(lái)寫(xiě)的?

(學(xué)生答后老師板書(shū)，在初讀課文的基礎(chǔ)上，從整體入手，把握文章的思路即觀潮的依次，為學(xué)習(xí)下文奠定基礎(chǔ)。)

2.齊讀第一段，投影出示：

a.錢(qián)塘江大潮，自古以來(lái)被稱(chēng)為“天下奇觀”。

b.這里是觀潮的好地方。

請(qǐng)大家讀后說(shuō)說(shuō)“觀”字各是什么意思。

(這樣做的目的是引導(dǎo)學(xué)生抓住中心詞“天下奇觀”理解錢(qián)塘江大潮是宏偉壯美而又罕見(jiàn)的景象，教給學(xué)生在詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法，讓學(xué)生自己走上講臺(tái)，當(dāng)小老師，學(xué)生體驗(yàn)到了勝利的喜悅，培育了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。)

3.江潮還沒(méi)有來(lái)，作者看到了什么?大家輕聲讀其次段，然后同桌互說(shuō)。

(學(xué)生通過(guò)讀理解課文內(nèi)容，因?yàn)槊恳还?jié)課教學(xué)效果的好與壞，事實(shí)上是老師導(dǎo)、學(xué)生演“戲”的演出效果如何的體現(xiàn)。課堂教學(xué)不僅在于老師的導(dǎo)，還在于學(xué)生的學(xué)。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，理解了潮來(lái)前江面的安靜，體會(huì)到“人山人海”觀潮的喧鬧場(chǎng)面和人們期盼的心情。

4.那么，潮來(lái)時(shí)原委是怎樣的景象呢?今日讓我們隨著錄像細(xì)細(xì)欣賞一番，不過(guò)要邊看邊聽(tīng)邊想：你看到了什么?聽(tīng)到了什么?此時(shí)此刻你又想到了什么?看完后前后桌四人小組探討。

老師巧設(shè)疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，學(xué)生的情感一下子沉醉在錢(qián)塘江大潮滾滾而來(lái)，奔騰咆哮的壯美圖景中。學(xué)生看得如夢(mèng)似醉，這就是情境教學(xué)法的作用。同時(shí)圍繞單元重點(diǎn)訓(xùn)練這一個(gè)面，巧設(shè)三個(gè)點(diǎn)即三個(gè)小問(wèn)題，由點(diǎn)到面，按部就班，由易到難，強(qiáng)化課堂教學(xué)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，留意訓(xùn)練的坡度、難度。看完后，學(xué)生心情激揚(yáng)，興趣盎然綻開(kāi)探討，愛(ài)好就是最好的老師，學(xué)生有的說(shuō)聽(tīng)到潮來(lái)時(shí)的聲音從小變大;有的說(shuō)先望見(jiàn)一條細(xì)白線(xiàn)，然后又看到白浪翻滾，還有的說(shuō)我真想大喊一聲“太美啦”，在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生眼睛看得細(xì)、耳朵聽(tīng)得真、探討得熱火朝天。播放錄相把握時(shí)機(jī)，將視覺(jué)手段和聽(tīng)覺(jué)手段緊密結(jié)合起來(lái)，有助于培育學(xué)生視察實(shí)力，發(fā)展學(xué)生的想象實(shí)力和動(dòng)態(tài)形象的思維實(shí)力，學(xué)生見(jiàn)其形、聞其聲。這樣做提高了課堂教學(xué)的藝術(shù)水平，落實(shí)了本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，抓住了本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)，為突破教學(xué)難點(diǎn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.老師趁熱打鐵，抓住機(jī)遇巧引導(dǎo)：

閱讀3、4自然段，思索：a.作者視察依次是怎樣的?你是怎樣知道的?b.作者抓住了潮水的哪些特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)?c.用“”劃出你認(rèn)為最能體現(xiàn)潮水宏偉、壯麗的詞句。同桌可以探討。

學(xué)生通過(guò)讀、劃、議，明白以“水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線(xiàn)”、“白色城墻”、“千萬(wàn)匹戰(zhàn)馬、齊頭并進(jìn)、浩浩蕩蕩”這些詞語(yǔ)中，抓住潮來(lái)時(shí)的形態(tài)特點(diǎn)。在觀看錄相之后，再回到文中細(xì)品評(píng)，學(xué)生沉醉在繪聲繪色有形的情景中，潮水越來(lái)越近，潮頭越來(lái)越高，聲勢(shì)越來(lái)越猛的景象中，領(lǐng)會(huì)到大自然的美妙，激發(fā)了學(xué)生酷愛(ài)祖國(guó)的思想感情，使學(xué)生受到了潛移默化的美的熏陶，落實(shí)了大綱要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，在課堂上給學(xué)生學(xué)習(xí)和思索的時(shí)間，落實(shí)了“三為主”的教學(xué)原則。

6.引導(dǎo)學(xué)生美讀3、4段。

讓學(xué)生自己在讀中學(xué)，學(xué)中讀，如“橫貫江面、山崩地裂、白色城墻、白色戰(zhàn)馬：浩浩蕩蕩”讀得頓挫有力，語(yǔ)氣由緩到急，語(yǔ)調(diào)由安靜到昂揚(yáng)，讀出了作者所表達(dá)的思想感情來(lái)。通過(guò)老師導(dǎo)讀，學(xué)生試讀、領(lǐng)讀、自由朗讀、齊讀、對(duì)學(xué)生進(jìn)行了讀的實(shí)力的培育，學(xué)生在學(xué)中讀，讀中品，品中悟，最終實(shí)現(xiàn)了“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)。”

7.再次觀看潮來(lái)時(shí)的錄象，深化理解，加深感受，看后說(shuō)一說(shuō)自己的感想。

把情境教學(xué)法和看、聽(tīng)、讀、品的學(xué)習(xí)方法通過(guò)老師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)有機(jī)揉合在一起，把課文中語(yǔ)言文字所描繪的大潮滾滾而來(lái)，奔騰咆哮的壯美景觀和文中所表達(dá)的劇烈的酷愛(ài)祖國(guó)、酷愛(ài)大自然的思想感情有機(jī)結(jié)合在一起，形成一種教學(xué)藝術(shù)的境界，真是“作者胸有境、入境始于親。”!

8.學(xué)習(xí)第五自然段，讀讀，想想，潮過(guò)后是怎樣的情形?

學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)，明白潮過(guò)之后江面才復(fù)原安靜，江水漲了兩丈來(lái)高。這從水量之大講江潮的壯麗，培育了學(xué)生的自學(xué)實(shí)力。

9.師生共同總結(jié)全文。

把你這節(jié)課所學(xué)到的學(xué)問(wèn)講給大家聽(tīng)(從寫(xiě)作、詞句、思想等方面來(lái)考慮)。

學(xué)生想好后，自告奮勇說(shuō)給大家聽(tīng)。在總結(jié)全文時(shí)，老師有意識(shí)從思想、學(xué)問(wèn)、實(shí)力方面引導(dǎo)學(xué)生，變老師“一言堂”小結(jié)為面對(duì)全體學(xué)生，敬重學(xué)生特性發(fā)展的“課堂小結(jié)”。這種形式獨(dú)特新奇，能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，收到事半功倍的效果。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

板書(shū)設(shè)計(jì)抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生加以概括、歸納、總結(jié)，有利于提高學(xué)生閱讀理解課文的實(shí)力，提高學(xué)生布局謀篇的實(shí)力。

總之，在《觀潮》一課的教學(xué)過(guò)程中，我采納了情境教學(xué)法，應(yīng)用了電化教學(xué)的先進(jìn)手段，發(fā)揮了課堂教學(xué)“三為主”的調(diào)控作用，圍繞“留意積累寫(xiě)作材料”的重點(diǎn)，訓(xùn)練項(xiàng)目，老師注意導(dǎo)方法、導(dǎo)技能，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)又滲透了思想教化，圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)。當(dāng)前，教化正面臨著由“應(yīng)試”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)”教化的重大改革，信息革命的浪潮正加速著教化技術(shù)化的進(jìn)程。全面提高學(xué)生素養(yǎng)必需在課堂教學(xué)中實(shí)施，在今后的教學(xué)工作中，我肯定加強(qiáng)課堂教學(xué)如何實(shí)施素養(yǎng)教化的探討，不斷提高自身素養(yǎng)，為培育跨世紀(jì)的人才而努力奮斗

我的說(shuō)課內(nèi)容結(jié)束，感謝大家。

人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)說(shuō)課稿

今日我主要說(shuō)的是九年義務(wù)教化蘇教版語(yǔ)文教材的《公儀休拒收禮物》(第27課)的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析

一、說(shuō)教材：

《公儀休拒收禮物》是蘇教版九年義務(wù)教化六年制小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第七單元的一篇課文。這篇課文是個(gè)獨(dú)幕劇，講的是兩千多年前魯國(guó)的宰相公儀休拒絕某大夫送來(lái)的鯉魚(yú)的故事。在教學(xué)此文時(shí)，同學(xué)們對(duì)公儀休的這一人物形象圍繞一個(gè)“清”字層層深化而獨(dú)到的分析感悟給人以耳目一新之感!

課文是以圍繞公儀休拒收禮物為線(xiàn)索綻開(kāi)故事情節(jié)的。劇情雖然簡(jiǎn)潔，但結(jié)構(gòu)緊湊，人物性格顯明，充分體現(xiàn)了獨(dú)幕劇的特點(diǎn)。

依據(jù)大綱要求，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征，確定本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：

1、學(xué)會(huì)閱讀劇本，學(xué)習(xí)獨(dú)幕劇表演。

2、理解公儀休最終一段的含義，學(xué)習(xí)公儀休清正廉潔、拒收禮物的品行。

其中學(xué)會(huì)閱讀劇本、表演劇本是本課重點(diǎn)，把握人物的性格，理解公儀休最終一段話(huà)的含義是本課難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法、學(xué)法

為了達(dá)成上述的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)大綱要求和課文特點(diǎn)，遵循閱讀規(guī)律和兒童的認(rèn)知規(guī)律，我們備課組選擇的基本教法是“以讀代講、以演代講、情境教學(xué)”的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，確定了“讀中感悟、以讀悟情、質(zhì)疑解疑、合作實(shí)踐”為基本的學(xué)法指導(dǎo)，在操作過(guò)程中采納“讀、劃、練、思、演、品”等教學(xué)手段突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。其教學(xué)程序分如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

首先出示出示張藝謀畫(huà)像，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)導(dǎo)演有哪些了解，課始設(shè)置“最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)，最佳演員獎(jiǎng)。”目的在于激起學(xué)生做導(dǎo)演和演員的愛(ài)好，以便學(xué)生主動(dòng)投入到劇本中去。

二、精讀感悟。

以讀為本，以演代講、以讀生情，以情促讀。

我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)有“熟讀、精思、博覽”的優(yōu)良傳統(tǒng)，葉圣陶先生也認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)最基本的最好的方法就是讀，他認(rèn)為“語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀書(shū)，使之見(jiàn)于書(shū)，入于目，出于口，明于心，真正達(dá)到口誦心惟，使知、能和諧發(fā)展。”

本課主要通過(guò)人物的'對(duì)話(huà)刻畫(huà)人物，雖然文字淺顯，但細(xì)細(xì)品嘗，回味無(wú)窮，

在指導(dǎo)朗讀時(shí)，師說(shuō)：“請(qǐng)各位導(dǎo)演細(xì)致地讀讀劇本。”就是讓每一位同學(xué)都能將自身置于劇本之中，找到做導(dǎo)演的感覺(jué)。指導(dǎo)學(xué)生找出體現(xiàn)主子公特點(diǎn)的有關(guān)詞句，鯉魚(yú)的味道實(shí)在是鮮美呀!我已經(jīng)很久沒(méi)吃魚(yú)了，今日買(mǎi)了一條，一頓就吃光了。

只要每天有魚(yú)吃，我也就心滿(mǎn)足足了。

通過(guò)對(duì)這些詞句的朗讀品嘗，體會(huì)公儀休對(duì)鯉魚(yú)的寵愛(ài)之情。并能通過(guò)自己表演(回味似的)這一表情讓人覺(jué)得公儀休真的特別愛(ài)吃魚(yú)。表演的同學(xué)是演員，坐著的同學(xué)都是導(dǎo)演，對(duì)演員和劇本進(jìn)行指導(dǎo)、再創(chuàng)建，其實(shí)就是將評(píng)價(jià)換一種形式展示在課堂教學(xué)中。

留意語(yǔ)思統(tǒng)一，力求做到發(fā)展語(yǔ)言與發(fā)展思維相結(jié)合。

大綱指出：語(yǔ)言文字是思維的表現(xiàn)形式，發(fā)展語(yǔ)言必需與發(fā)展思維相結(jié)合。所謂語(yǔ)思統(tǒng)一原則就是把語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練統(tǒng)一起來(lái)，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知實(shí)力、思維品質(zhì)。本課中我們力求語(yǔ)思統(tǒng)一，從公儀休怎樣拒收和為什么拒收鯉魚(yú)入手，探究公儀休思維過(guò)程，從而體會(huì)公儀休高人一籌的見(jiàn)識(shí)和清正廉潔的品行讓學(xué)生綻開(kāi)想象的翅膀，練習(xí)說(shuō)話(huà)、表演，發(fā)展創(chuàng)建性思維。

三、內(nèi)化、表演

學(xué)生在閱讀了劇本，進(jìn)一步熟識(shí)了人物的性格后。可以和自己的好伙伴找一塊空地來(lái)排演。師問(wèn)：“最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)、最佳演員獎(jiǎng)將花落誰(shuí)家呢?”(串聯(lián)前文的獎(jiǎng)項(xiàng))更加激起學(xué)生表演欲望，最終評(píng)出設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)。

四、小結(jié)

學(xué)完劇本后，讓學(xué)生說(shuō)體會(huì)，與他人溝通自己的閱讀感受。

我的說(shuō)課內(nèi)容結(jié)束，感謝大家。

父親的菜園說(shuō)課稿

《父親的菜園》這是一篇第七冊(cè)選讀課文，記敘了父親在一片荒蕪的山坡上開(kāi)墾一塊土地，使它成為“我家”菜園的事，表現(xiàn)了父親勤勞、堅(jiān)毅的品質(zhì)，體現(xiàn)出作者對(duì)父親、對(duì)土地深厚的感情。

課文通過(guò)對(duì)父親言行的詳細(xì)描寫(xiě)，表現(xiàn)父親的優(yōu)秀品質(zhì)是本文表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生從描寫(xiě)父親開(kāi)墾菜園言行的詞句中體會(huì)父親勤勞、堅(jiān)毅的品質(zhì)，感受父親對(duì)勞動(dòng)、對(duì)土地的愛(ài)是是教學(xué)重點(diǎn)。體會(huì)父親在荒坡上開(kāi)墾菜園的艱辛，對(duì)城市或平原地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是教學(xué)上的難點(diǎn)。

學(xué)習(xí)這篇課文的目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)記事寫(xiě)人這一類(lèi)文章的感悟，進(jìn)一步學(xué)習(xí)從內(nèi)容中體會(huì)思想，從父親堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)中受到教化，培育酷愛(ài)土地和酷愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。

結(jié)合我對(duì)教材的理解以及文本的價(jià)值取向，按學(xué)問(wèn)、實(shí)力、情感三方面的目標(biāo)，我確定本課

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，最大限度地促成每個(gè)層面的學(xué)生，都能將課文讀正確，讀通順。

2、學(xué)習(xí)從課文內(nèi)容體會(huì)思想的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描寫(xiě)父親言行的句子，結(jié)合上下文進(jìn)行理解，從中體會(huì)父親在開(kāi)墾菜園的過(guò)程中付出的艱辛苦動(dòng)，感受父親身上表現(xiàn)出來(lái)的那種堅(jiān)毅、自信、勤勞的品行，知道要想獲得勝利必需勇于克服困難，堅(jiān)持努力奮斗的道理。

3、在讀悟結(jié)合、豐富言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)展歷練學(xué)生語(yǔ)言，在讀中提升情感，喚起對(duì)父親的崇敬。

為了達(dá)成上述的教學(xué)目標(biāo)，本課選擇的基本教法是“著眼課題、以讀為本、讀中感悟、導(dǎo)讀解疑、語(yǔ)思統(tǒng)一”的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法。在操作過(guò)程中采納“讀、疑、思、劃”等教學(xué)手段突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。培育學(xué)生質(zhì)疑課題，著眼課題理解課文內(nèi)容的思維習(xí)慣，培育學(xué)生朗讀實(shí)力，培育語(yǔ)感。

本設(shè)計(jì)把著力點(diǎn)放在培育學(xué)生自主閱讀實(shí)力上，讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，去理解和感悟“父親”的精神。根據(jù)“質(zhì)疑課題、梳理問(wèn)題——自主探究、感悟溝通——深化文本、體會(huì)精神”的過(guò)程組織學(xué)習(xí)，把朗讀課文、溝通感受整合在思索與解決問(wèn)題中，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和思維。

一、親情導(dǎo)入，質(zhì)疑課題

1.同學(xué)們見(jiàn)過(guò)菜地嗎?菜地：院子里的小塊平地可以開(kāi)墾成，田里的又大又平，分成一畦一畦的。可是有一位極其一般的農(nóng)夫，為家人在山坡上開(kāi)出了一塊菜園(板書(shū)課題：父親的菜園)讀題。

2、學(xué)生課件觀看父親在山坡上開(kāi)拓的菜園，再讀課題，質(zhì)疑。

3、梳理問(wèn)題：為什么叫“父親的菜園”?

[設(shè)計(jì)意圖]

用親切自然的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，有水到渠成之妙。推想課題，設(shè)置懸念，能激發(fā)學(xué)生閱讀愛(ài)好，由課題這個(gè)文眼作為這節(jié)課的教學(xué)切入點(diǎn)。

二、讀通課文，整體感知

①自由輕聲讀課文，留意生字讀音，遇到難讀的句子反復(fù)多讀幾遍，練習(xí)讀正確，讀流利。(請(qǐng)教學(xué)習(xí)工具或老師)(疑難字詞課件屏幕呈示)

②在父親開(kāi)墾菜園的過(guò)程中，哪些地方最讓你感動(dòng)，把這樣的語(yǔ)段畫(huà)出來(lái)，多讀幾遍。

③想一想課文主要寫(xiě)了一件什么事。

④反饋朗讀劃出的句子，留意讀得正確、流利、有感情。

⑤溝通：課文主要寫(xiě)了一件什么事?

三、品讀課文，探究緣由(探究為什么叫“父親的菜園”)1、細(xì)讀課文，思索為什么叫“父親的菜園”，要求：圈畫(huà)批注。

2、探討感悟重點(diǎn)詞句，感受父親的勤勞、堅(jiān)忍不拔、對(duì)土地的酷愛(ài)，帶著感受朗讀課文。

重點(diǎn)研讀：

(1)“父親堅(jiān)毅地說(shuō)：‘我們?nèi)ラ_(kāi)荒!’”(勤勞)

(2)“每每天還沒(méi)亮，父親就扛著鋤頭、箢箕上山去，直到傍晚，才挑著一擔(dān)柴草回家來(lái)。”(勤勞、吃苦)

(3)“父親沒(méi)有氣餒……蓋住了那可怖的巖石。”(堅(jiān)忍不拔)

(4)當(dāng)我問(wèn)能否長(zhǎng)出豌豆，父親“信念十足地說(shuō)：‘當(dāng)然能!’”(對(duì)土地的信任)

(5)“父親說(shuō)：‘我們不能光顧眼前，也真難為了這片荒地，它是拼了命才養(yǎng)出這一片豌豆來(lái)的。就這樣榨干它，以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來(lái)肥土吧。’”(對(duì)土地的愛(ài)護(hù)、酷愛(ài))

(6)拾糞肥田。“有時(shí)候我在山坡上放牛，尿憋急了，父親也要我跑到菜地里去撒。”(為了肥土、對(duì)土地的酷愛(ài))

為什么叫“父親的菜園”?可歸納說(shuō)：

①父親付出了艱辛的勞動(dòng)，在山坡上開(kāi)出了一塊作為菜園的基地。

②當(dāng)暴雨沖走泥土后，父親一筐筐挑土，靠自己的雙手“創(chuàng)建”了一塊新菜園。

③為了育肥土地，把自己的勞動(dòng)成果──豌豆翻進(jìn)土里，細(xì)心侍候，使土地變得肥沃，讓全家人擁有了一個(gè)四季常青的菜園。

[設(shè)計(jì)意圖]此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生抓住問(wèn)題來(lái)閱讀思索和感悟，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，把學(xué)生相對(duì)分散的思維集中起來(lái)，精確地把握文章內(nèi)容，體會(huì)情感。

四、深讀課文，體會(huì)精神(深化體會(huì)課文內(nèi)容所要表達(dá)的思想)

1、思索、溝通：父親的菜園收獲的是什么?收獲的僅僅是四季的蔬菜嗎?“我”收獲了什么?你呢?(收獲的是一種人生精神：堅(jiān)毅、勤勞、不畏艱辛、堅(jiān)忍不拔、酷愛(ài)土地、酷愛(ài)勞動(dòng))你此時(shí)心里最大的感受是什么?(一個(gè)人，無(wú)論做什么事情只要肯付出辛苦，遇到困難、挫折不氣餒，恒久保持自信，什么事情都能做成。)

2、有感情地齊讀課文中描寫(xiě)父親言行，體現(xiàn)不畏艱辛、堅(jiān)忍不拔的句子。(課件呈示)

3、帶著對(duì)父親的欽佩之情再讀課題。

我的說(shuō)課內(nèi)容結(jié)束，感謝大家。

小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材：

“誠(chéng)懇”是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。古人一再?gòu)?qiáng)調(diào)，待人以誠(chéng)是立身之本;而今黨中心更是非常重視精神文明建設(shè)，提倡培育青少年的誠(chéng)懇美德。目前，商業(yè)戰(zhàn)線(xiàn)也提出了“誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)”的口號(hào)。因此，“誠(chéng)懇”是人心所向。

蘇教版試驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六單元第19課《誠(chéng)懇與信任》這篇課文，記敘“我”深夜驅(qū)車(chē)回家途中，不當(dāng)心撞斷了路邊小紅車(chē)的反光鏡后，主動(dòng)留下寫(xiě)有自己姓名、電話(huà)的紙條，后來(lái)，雙方通過(guò)電話(huà)使事情得到圓滿(mǎn)解決，說(shuō)明白誠(chéng)懇和信任比金錢(qián)更重要的道理。

本文選取的是生活中極其平常的小事，根據(jù)事情的發(fā)展依次敘述，描寫(xiě)手法也極為樸實(shí)，沒(méi)有什么華麗的辭藻，但人物的言行卻感人至深。特殊是課文的其次段(對(duì)話(huà)部分)，尤為情真意切，生動(dòng)感人。

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材的編寫(xiě)意圖、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本課按安排須要兩課時(shí)完成，我說(shuō)的是其次課時(shí)。其次課時(shí)我確立的教學(xué)目標(biāo)是：

1、認(rèn)知目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。

2、技能目標(biāo)：分角色朗讀“打電話(huà)”這部分課文。

3、情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟誠(chéng)懇與信任比金錢(qián)更重要的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：讀中感悟“打電話(huà)”這部分內(nèi)容，體會(huì)其中的蘊(yùn)含。

教學(xué)難點(diǎn)：以讀為本，以情促讀，讀中感悟文章“小中見(jiàn)大”、“平中見(jiàn)奇”的寫(xiě)作特色。

二、說(shuō)教法：

古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一束須要被點(diǎn)燃的火把。”學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)以及中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，以讀為本，以讀生情，以情促讀。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”，在“我”與小紅車(chē)主子的“打電話(huà)”這部分內(nèi)容，我給學(xué)生適度的時(shí)間與“文本”對(duì)話(huà)，誦讀、感受、理解、觀賞課文，從而感悟出誠(chéng)懇與信任的珍貴;再進(jìn)一步地開(kāi)展師生、生生間的對(duì)話(huà)。

我準(zhǔn)備在操作過(guò)程中采納“讀、劃、練、演、議、品”等教學(xué)手段突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。本課時(shí)主要教給學(xué)生抓住文中含義深刻的句子，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，培育學(xué)生的語(yǔ)感。

本課設(shè)計(jì)總的指導(dǎo)思想是求實(shí)、求活、求新、求效。

三、說(shuō)學(xué)法：

俗話(huà)說(shuō)：“授之以魚(yú)不如授之以漁”，向?qū)W生傳授“學(xué)法”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)。通過(guò)學(xué)生的讀讀、想想、議議、演演等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維。葉圣陶也認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)最基本最好的方法就是讀，他認(rèn)為“語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀書(shū)，使之見(jiàn)于書(shū)，入于目，出于口，明于心，真正達(dá)到口誦心惟，使知、能和諧發(fā)展。”我設(shè)計(jì)了指名讀、范讀、品讀、齊讀、分角色朗讀等多種形式的讀，讓學(xué)生以讀顯形，突出感染性;以讀動(dòng)情,注意熏陶性;以情促讀，加強(qiáng)理解性：以讀啟智，堅(jiān)持啟發(fā)性。

本堂課教學(xué)著重教給學(xué)生以下學(xué)習(xí)方法：

1、抓住人物的言行體會(huì)人物的思想情感，這也是閱讀寫(xiě)人的文章的基本方法。

2、抓住關(guān)鍵詞，讀懂句子，領(lǐng)悟蘊(yùn)含的意思。

3、發(fā)掘教材的情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，以情激趣。

為此，我準(zhǔn)備從師生兩方面做好如下打算，師：電腦課件;生：搜集關(guān)于“誠(chéng)懇”的故事和名人名言。

四、說(shuō)教學(xué)程序：

(一)導(dǎo)入：

因?yàn)槭瞧浯握n時(shí)，所以我就開(kāi)宗明義，干脆進(jìn)入正題。讓學(xué)生在文中找出帶有課題的一句話(huà)，用“~~~~~~~”畫(huà)出。(“不，人與人之間還有比金錢(qián)更重要的東西，你給我留下了誠(chéng)懇與信任，這比金錢(qián)更重要。”)

(二)質(zhì)疑研讀，探究“誠(chéng)懇”

1、讀文質(zhì)疑，連詞明意：

出示詞語(yǔ)：駕駛、故障、超出、環(huán)顧、聯(lián)系、生疏、致歉、誠(chéng)懇、信任

讀準(zhǔn)這些詞語(yǔ)，用上這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事。

2、品詞析句，挖掘內(nèi)涵

出示語(yǔ)段：

“雖然這輛車(chē)的車(chē)頭超出停車(chē)線(xiàn)二三十厘米，但是它終歸是停著的，事故的責(zé)任應(yīng)當(dāng)在我。”

“我環(huán)顧四周，不見(jiàn)一人，便在路燈下寫(xiě)了一張紙條，壓在這輛車(chē)的雨刷下。”

明明是紅色小汽車(chē)的車(chē)頭超出停車(chē)線(xiàn)二十多厘米，才會(huì)造成這次事故，為什么“我”會(huì)認(rèn)為事故的責(zé)任在“我”，而且留這張紙條是“應(yīng)當(dāng)?shù)摹蹦?(引導(dǎo)學(xué)生探討，體會(huì)“我”的誠(chéng)懇)

(三)設(shè)計(jì)練筆，加深理解

1、假設(shè)你就是課文中的“我”，請(qǐng)你用上自己的姓名、自己家的電話(huà)號(hào)碼，給車(chē)主留個(gè)條。

2、再讀課文，探討造成事故的緣由：

天氣環(huán)境的緣由——天黑、有霧、能見(jiàn)度差

小汽車(chē)車(chē)主緣由——車(chē)頭超出停出線(xiàn)二三十厘米

“我”的緣由——?dú)w心似箭

(四)品讀對(duì)話(huà)，體驗(yàn)真誠(chéng)

葉圣陶先生說(shuō)：“設(shè)身處地，激揚(yáng)處還他個(gè)激揚(yáng)，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”所以，在這一環(huán)節(jié)中，我請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)的提示語(yǔ)，先學(xué)后教，以學(xué)定教。通過(guò)分角色朗讀“打電話(huà)”部分，指導(dǎo)學(xué)生讀中悟情。

(五)拓展延長(zhǎng)，激情導(dǎo)行

1、讀、背最終一段對(duì)話(huà)，想一想課文為什么要用“誠(chéng)懇與信任”作題目?還可以用什么作題目?

2、屏幕出示故事《寬恕》，讓學(xué)生讀一讀，并做簡(jiǎn)短的發(fā)言。

3、搜集關(guān)于“誠(chéng)懇”的故事和名人名言，并適當(dāng)?shù)卣聛?lái)。

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：

總之，我力圖通過(guò)以上教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能，做到書(shū)讓學(xué)生讀，問(wèn)題讓學(xué)生提，分析讓學(xué)生講，道理讓學(xué)生悟，最終達(dá)到學(xué)有所得。

19、誠(chéng)懇與信任

無(wú)人知曉留條回電…………………誠(chéng)懇與信任(比)

買(mǎi)反光鏡的費(fèi)用……金錢(qián)(更)

人與人的之間和諧、信任…………重要

我的說(shuō)課內(nèi)容結(jié)束，感謝大家。

人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)說(shuō)課稿《和時(shí)間賽跑》其次課時(shí)

一、說(shuō)教材

《和時(shí)間賽跑》是小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第一組的一篇精讀課文，這篇文章主要講了兩層意思：一是“我”從爸爸的談話(huà)中、從太陽(yáng)落山、鳥(niǎo)兒的飛行中，明白了為什么要珍惜時(shí)間;從“我”和時(shí)間賽跑的經(jīng)驗(yàn)中體會(huì)到怎樣珍惜時(shí)間。作者慧眼獨(dú)具地抓住了生活中不經(jīng)意的時(shí)間消逝問(wèn)題，以祖母去世，“我”哀痛萬(wàn)分，通過(guò)父母對(duì)我的啟示和自己的切身感受，把時(shí)間變成了可以覺(jué)察到、并在行動(dòng)中可以抓得住的東西，從而點(diǎn)明白中心，使人們相識(shí)到：全部時(shí)間里的事物，都恒久不會(huì)回來(lái)了,但是假如你始終和時(shí)間賽跑，你就會(huì)獲得勝利，是一篇教化學(xué)生珍惜時(shí)間的好教材。

本節(jié)課訓(xùn)練重點(diǎn)是理解文中父親說(shuō)的話(huà)、有關(guān)珍惜時(shí)間的諺語(yǔ)和文章最終一段話(huà)，明白其中蘊(yùn)含的道理，本課難點(diǎn)是通過(guò)文中詳細(xì)事例明白時(shí)間可以爭(zhēng)取的道理，從而養(yǎng)成珍惜時(shí)間的習(xí)慣，這也是本課的教學(xué)目標(biāo)。

由于四年級(jí)的學(xué)生有了肯定的理解分析實(shí)力，依據(jù)課文內(nèi)容和我班學(xué)生思維比較活躍的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生讀文體驗(yàn)并綻開(kāi)探究的方法理解課文內(nèi)容，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的親身經(jīng)驗(yàn)或所見(jiàn)所聞進(jìn)行閱讀反思，感受時(shí)間的寶貴，形成珍惜時(shí)間的價(jià)值觀念和情感體驗(yàn)。

二、說(shuō)教法和學(xué)法

培育學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)問(wèn)和實(shí)力、情感與看法、過(guò)程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和主動(dòng)性，構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我實(shí)行引導(dǎo)法，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探討探究并體驗(yàn)，最終結(jié)合實(shí)際進(jìn)行閱讀反思，從而體現(xiàn)老師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

我的課堂結(jié)構(gòu)是：質(zhì)疑定向——探究體驗(yàn)——反思升華——自主作業(yè)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題的提出往往比解答問(wèn)題更重要。”由于文章題目就是文章的文眼，所以上課伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生從題目入手質(zhì)疑，提問(wèn)：讀了課題，你有什么問(wèn)題要問(wèn)?這時(shí)學(xué)生會(huì)提出：誰(shuí)和時(shí)間賽跑?為什么要和時(shí)間賽跑?時(shí)間又不是人，“我”為什么偏偏要和它賽跑?“我”是怎樣和時(shí)間賽跑的?結(jié)果怎樣等問(wèn)題，我針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，概括為以下三個(gè)問(wèn)題：(出示問(wèn)題)

1、時(shí)間又不是人，“我”為什么要和它賽跑?

2、“我”是怎樣和時(shí)間賽跑的?

3、時(shí)間又不是人，“我”為什么偏偏要和它賽跑?

問(wèn)題確定后我讓學(xué)生選擇最想探究的問(wèn)題，自由結(jié)合組成探究小組并快速確定每個(gè)人的角色。這樣就為下邊的理解和探究做好了鋪墊，使探究確定了方向。

接著進(jìn)入教學(xué)的其次個(gè)階段—探究體驗(yàn)。

探究定向后，我用信任而具帶激勵(lì)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，自主探究，學(xué)生在尋求答案的過(guò)程中難免碰壁或者片面，這時(shí)我再讓學(xué)生小組探討，學(xué)生有自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。

學(xué)生通過(guò)讀文自主探究、小組合作探究明白了：假如時(shí)間能停下來(lái)，外祖母就不會(huì)去世;假如時(shí)間能停下來(lái)，爸爸還會(huì)擁有童年，“我”也會(huì)回到昨天，我更不會(huì)有一天也像外祖母一樣恒久不能回來(lái);假如時(shí)間能停下來(lái)，明天還會(huì)看到今日的太陽(yáng)，鳥(niǎo)兒還會(huì)飛過(guò)今日的飛行路途，然而這一切都是不行能的。并從這些普一般通的生活事例中體會(huì)到了時(shí)間的一去不復(fù)返。學(xué)生在對(duì)文中“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”等諺語(yǔ)的探究理解中體會(huì)到了時(shí)間的寶貴。

學(xué)生通過(guò)自主探究、合作探究之后，問(wèn)題基本明朗化，這時(shí)進(jìn)行全班溝通，有中心發(fā)言人代表小組進(jìn)行發(fā)言。我依據(jù)學(xué)生匯報(bào)狀況相機(jī)板書(shū)，