小學生正處于好奇心強烈的階段，對任何事情都很有興趣，簡直可以說是“行走的十萬個為什么”，小學科學這一科目在一定程度上很好地滿足了學生的這一需求?？茖W實驗教學更是對學生實踐動手能力的提高起到了促進作用，讓學生在科學實驗中豐富自己的認知，對科學教學內容有更深層次的理解?？茖W教師在進行教學時，要將課本內容和科學實驗有機結合起來，為學生創造一個良好的教學氛圍和教學環境，利用科學實驗吸引學生的注意力，讓學生全部參與其中。在面對教學問題時要找到合適方法，不斷完善提高課堂效率，最終達到培養學生科學素養的目的，以及培養學生全面發展的教學目標。一、小學科學實驗教學的重要性小學科學這門課程所包含的內容很豐富，很好地滿足了學生對知識的渴求，也為學生了解世界提供了一個窗口。在小學科學中學生可以通過學習知道動物的不同種類，知道物體是怎樣運動的，知道太陽、月球和地球之間的關系等知識，讓學生在學習語文、數學、英語這些主要科目之外有了更廣泛的涉獵，為學生初高中階段學習更為系統復雜的知識打下了基礎。教師通過科學實驗的教學方法，一方面可有效提高學生對學習的興趣?？茖W這一科目相較于語文、數學、英語來說內容更為有趣，再加上科學實驗更能吸引學生注意力，可以讓學生在學習中放飛自己的思維，并充分發揮自己的想象力；另一方面，科學實驗教學有效提高了學生的動手能力，并使之在實驗操作中加深對知識的理解和記憶，再加上科學教師的有效引導，可以讓學生將所學內容運用到實際中，加強了知識與生活的聯系，從而培養學生在生活中主動學習的能力，對鞏固知識起到了很好的作用。除以上兩種功能外，科學實驗教學還有效提高了學生面對突發災害的應急能力和有效規避危險發生的能力。例如，突發火災時正確的滅火方法、滅火器的使用方法、安全用電的方法等?？傊?，利用科學實驗教學方法，不斷提高學生的生活能力和科學素養，從而達到教書育人、促進學生全面發展的目標。二、小學科學實驗教學的問題（一）師生交流互動不足，實驗參與度低下一堂好的課程一定是可以集中學生注意力并且使之積極參與其中的，這樣才能讓學生對實驗步驟更加熟悉。并且可以通過實驗加深學生對所學知識的理解，從而進一步培養學生的科學思維。然而部分小學科學教師在進行實驗教學時，為了讓課堂活動更有條理性、能完成課堂教學任務，難免會將自己放在教學主體位置，忽略與學生的交流互動，讓學生感受不到科學實驗的趣味性，這樣就導致學生對實驗的參與度低下，體會不到科學實驗的樂趣。這樣一來，不僅不能讓教師及時了解學生對相關實驗的吸收消化程度，還會消磨掉學生對科學知識學習的興趣。（二）課堂教學模式單一，學生實驗興趣不高課堂教學模式千變萬化，適合學生本身特點的模式才能讓教學活動具有事半功倍的效果。由于小學生理解力、相關科學知識不足的特點，有的教師為了更好地把握課程的整體走向，往往會選擇較為單一的教學模式，同時由于有的教師專業素養能力不高，也缺乏對學生實際情況的了解，在教學時缺乏靈活性，這樣的情況也會使得教學模式單一。單一的教學模式通常很難調動起學生參與實驗課程的積極性，由于缺乏學生自主參與，科學實驗教學不僅讓學生感受不到科學實驗的魅力，甚至會讓學生感到乏味，這樣也就很難讓學生將相關科學知識與實驗結合起來，難以加深對所學內容的理解，對培養學生探索科學實驗的興趣有一定阻礙，也不利于培養學生科學思維和動手實踐能力。（三）實驗評價缺失，不利于知識鞏固學生學習不僅需要教師的教授，還需要教師的評價，這樣才能讓學生和教師都知道所學有什么不足和怎樣進行彌補。尤其是在科學實驗教學中，不能只是簡單地讓學生參與到實驗操作中去，更需要教師在實驗結束之后進行相應的教學評價，這有利于學生對知識的進一步鞏固，加深印象。但是在實際教學中，教師會將自己的注意力放在科學實驗操作上去，忽略實驗評價的重要性，這樣會導致學生只是單方面喜歡實驗，難以將實驗操作和具體科學內容相結合，致使所學知識零零散散，對學習內容是否掌握也不了解，不利于培養學生構建科學思維框架的能力，也不利于教師掌握學生整體學習情況，對后續教學工作的進行帶來了一定影響。三、小學科學實驗教學改進對策（一）加強師生互動交流，提高學生參與度在實際科學實驗課堂教學中，良好的師生互動是非常必要的，不僅能調動起學生的學習主動性，還能在教師與學生一來一往的交流中提高學生課程參與度，讓學生在一個活躍的課堂教學活動中，充分感受科學知識的洗禮。小學科學實驗教學中教師可以利用課前提問的方式讓學生收回分散的注意力，還能讓學生根據問題充分思考，并在具體的實驗教學中得到問題答案，從而將所學知識進行連接，不斷加深對知識內容的印象，提高學生綜合能力。例如，在對青島版科學小學四年級“生活中的靜電”進行實驗教學過程中，教師可以從實際生活切入，并在課程正式開始之前提出問題：現在正是冬天，回到家脫衣服時會聽到噼里啪啦的聲音，而且能看到一道光，這是什么原因？女孩子在梳頭發時或者用尺子來回摩擦頭發就會看到頭發飄起來，這又是怎么回事呢？通過提問學生能很快集中注意力，并且還會動手實驗，充分提高了學生的參與度。以現實生活為基礎，提出日常所見的問題，能讓學生從書本中跳脫出來，學會理論與實際相結合，提高科學素養。（二）創新課堂教學模式，激發學生實驗興趣課堂教學模式不能一成不變，只有不斷更新、合理創新才能讓學生充分融入課堂，逐漸激發學生學習興趣。小學生生性活潑，教師就可以根據這一特點對學生進行分組，使其以小組為單位進行科學實驗自主探索。在學生進行實驗操作時，教師可以游走于教室查看學生的操作情況，方便學生有問題時正確引導，通過動手可以有效激發學生對實驗的興趣，并強化了學生的知識探索意識。例如，在進行四年級上冊“燈泡亮了”這一實驗時，教師根據學習情況將學生進行分組，然后讓學生自行討論并動手操作如何才能讓燈泡亮起來，并結合實驗過程對燈泡亮了的現象進行分析和思考。親自動手操作相較于教師簡單講述來說更能加深學生對知識的印象，并且培養了學生的動手實踐能力，為之后更復雜的實驗操作奠定了基礎。（三）組織評價科學實驗，加深知識理解科學實驗除了需要學生動手操作，對實驗進行評價更是不可或缺。實驗評價是對學生整體實驗課程的分析，給予學生肯定可以提高學生的學習積極性，教師還能從實驗中發現學生的問題從而進行解決，達到了不斷鞏固知識的目的。在實驗評價中，不僅可以讓教師對學生進行評價，還可以讓學生互相評價，這樣更能激發學生的好勝心，從而讓學生之間形成良性競爭，促進其學習水平的提高。例如，在進行“燈泡亮了”這一實驗時，小組完成實驗之后，教師可以讓各個小組進行展示，并讓每個小組派出一名代表對其他小組的表現進行評價，然后教師再根據學生總體實驗結果給予鼓勵，讓學生在實驗課程中能感受到學習的快樂，并期待上科學實驗課。四、結語綜上所述，科學實驗