幼兒教師在職培訓效果分析一、進行幼兒園教師在職培訓的問題和原因…………………（3）（一）幼兒園教師在職培訓資源配置不均衡…………（3）1.幼兒園教師職后培訓的城鄉資源分配的不均衡………（4）2.幼兒教師在職培訓成本分配不合理……（4）（二）崗位培訓的組織和管理不規范…………………（4）（三）幼兒園教師在職培訓主要問題…………………（4）（四）幼兒園教師在職培訓主要問題解決方案………（4）（五）幼兒園教師選擇在職培訓的原因………………（5）（六）幼兒園教師在職培訓促進廣大教師成長…………（5）（七）幼兒園教師在職培訓目的…………（5）二、提高幼兒園教師在職培訓有效性的策略…………………（5）（一）加強在職教師培訓的科學管理……（6）1.建立幼兒園培訓體系……………………（6）2.建立幼兒園教師培訓方案招標制度……（6）(二)合理配置幼兒教師培訓資源………（6）（三）提倡多種形式的在職培訓…………（7）結論………………（9）注釋和參考文獻…………………（10）隨著我國的高速發展越來越多的人開始重視幼兒教育，而幼兒教育的關鍵在于幼兒教師的職業素養和職業能力，這也使得更多的幼兒教師開始嘗試和進行在職培訓。幼兒教師對在職培訓感到滿意，并認為可以通過在職培訓提高教學觀念和教學技能，技能的提高有助于提高教育科研質量和自身素質，但一些幼兒園教師反映，培訓中還存在許多問題。進行幼兒園教師在職培訓的問題和原因（一）在職培訓的幼兒教師的資源配置不均衡性1.幼兒園教師入職培訓的城鄉資源分布的不均衡幼兒園不均衡，而民辦公辦幼兒園的教師主要在三個方面：不平衡、太過豐厚、飽和甚至過多的巨大資源浪費這都是幼兒教師的難點，[6]因為幼兒園性質的原因，能夠同時獲得在職培訓的資源也不相同，即使在同一幼兒園不通的教師身上也有不同的工作機會和不同的資源，中國的幼兒教師在職培訓或許存在在農村地區，民辦幼兒園和非幼兒教師輸入達到嚴重的不足，導致在職的培訓效率不高的同時，還有各個市區、公辦幼兒園和正規教師的在職培訓資源儲備太多，造成不必要的浪費，從而減少在職培訓的基本有效性。2.幼兒園教師在職培訓成本中不合理的分配由于我國學前教育的財政投入制度的一些特點，它是建立在教師正式建立的基礎上的財政用撥款，用于教師的基礎發展。因此，部分資金分配給一小部分正式編制的教師“獨家”理財，廣大非正規教師不得不自己掏腰包買單，近幾年略有改善，一些地方政府也開始督促民辦幼兒園去進行幼兒園教師的在職培訓，培訓中分享部分費用。（二）崗位培訓的組織和管理不規范[7]幼兒園教師的在職培訓的組織與管理培訓則是保證培訓質量的關鍵所在，本文進一步探討了幼兒園教師在職培訓組織管理中存在的問題這些指標包括教學規模的控制、培訓內容的質量、課程管理培訓師的專業水平，培訓后評估及后續教育服務、幼兒園教師在職培訓內容的需求不能滿足，教師，培訓形式，缺乏比較全面的需求分析學習能力強的銷售培訓，教師缺乏自主性等結果，幼兒園教師在職培訓機構管理不規范，幼兒園教師在職培訓的內容層次較低，缺乏優秀的專業設計，某一學科或某一方面的能力進行系統而全面的培訓。幼兒園教師的調查是幾乎相同的訓練，例如學歷教育，幼兒園基礎教育及研究專家講座，講座不同類型的教師培訓計劃，大部分培訓師自己挑選及設計項目，一直到現在每一個幼兒園教師訓練都有一種似曾相識的感覺，教育內容和形式及系統設計缺乏針對性，對其他資源的浪費，是由于缺乏性和精心設計的教育機構不知道幼兒園教師在職培訓的在職進修的少基礎的學校教育，需求分析和理解教育的內容很難滿足，實際需要的傳統教師培養幼兒學前教育，傳統職業教育的教育內容的基礎上，教師缺乏專業特色教育，實踐的擴展及實際需要及實際工作不聯系實際。新聞教育中教學內容陳舊、教學方法落后，不能體現教育理論家研究的最新理論成果轉化為實際行動。（三）教師在職培訓個人的主要問題突出問題在大部分幼兒園在職培訓缺少針對性流培訓和沒有學習動機，幼兒園教師在職培訓學校大部分都統一教學內容而沒有針對性的訓練和教學，導致了學員所受知識流水線化，使學員在回到崗位中應用所學甚至用不上，培訓的統一在接受知識上可能比較快捷方便，但是在一定程度上限制的了學員的獨立性思考和教學的創新性。另一方面教師在職培訓多為職稱和領導壓力而進行培訓，[4]教師專業發展意味著教師職業生涯的成長，包括信心的成長、技能的提高和教學知識課堂里意識的不斷更新、擴大和深化在最積極的意義上，教師的專業發展包括更多的內容是一種超出藝術范圍的技能，成為一個提升職業技能和教育素養的人。（四）幼兒園教師在職培訓主要問題解決方案要解決學習專一的問題要從專業發展來思考問題，[5]專業發展應為特定學科的教學提供堅實的基礎，專業發展也應該提供更多關于教學過程的知識和相關的學校作為機構，有效的專業發展是植根和反映最好的研究。所以專業發展一定要規劃好，并形成自己的獨特性和實用性。而解決學習動機則要教師自己感受到再教育學習對于職業上順利的進行帶來的影響。要教師從專業發展的知識面來認識到繼續教育的意義和它價值，從而培養自我學習的意識。（五）幼兒園教師選擇在職培訓的原因由于越來越多的家長對幼兒教育的重視和期望，幼兒園教學活動也對與教師的要求越來越高，對于幼兒教師的能力素質等都是一個不小的考驗，所以越來越多的幼兒教師也開始有意識的進行在職培訓等再教育來加強自己在教學活動中的不足。現在的知識的更新也越來越快，社會在進步人類在發展，幼兒園教育教學也會更新也會發展，我們中國在100多年前已經知道落后就要挨打，所以為了使幼兒教師更好的完成教育教學就需要去進行培訓。好的教育是需要好的教師來完成的，而改善教育教學水平較好的辦法就是在職培訓。（六）幼兒園教師在職培訓促進廣大教師成長幼兒園教師在職培訓不僅能提高教育教學質量，同事還能夠影響幼兒。幼兒園和家長。[5]幼兒園教師在職培訓的發展歷程，幼兒園教師的職業生涯成長和專業發展帶來了很多幫助作為一名優秀教師的重要途徑之一，研究還發現在職培訓也可以給幼兒園教師的教學能力提供更大更好的貢獻。幼兒教師在職培訓能大大提升個人教育素質更多的成長。（七）幼兒教師在職培訓的需求有許多幼兒教師出于自身的原因想提高自己的專業技能技巧教育教學能力等等，也有幼兒教師因為家長、幼兒、甚至社會或者幼兒園的需求而必須去提升自己的各個方面，而在職培訓很好的解決了這一方面的問題的同時也加強了幼兒教師的互相的競爭性從而激發幼兒教師積極參與在職培訓。再例如：良好的幼教關系是每個幼兒教師希望的達成的。而這催生出了師幼互動技巧這種學習方案，它能幫助新手教師更好的與幼兒進行交流，而這正是教師所需求的東西。二、提高幼兒園教師在職培訓有效性的策略（一）加強在職教師培訓的科學管理在職教師培訓的問題是由于缺乏有效的培訓管理，如缺乏成本核算管理、師資培訓需求分析、培訓內容設計，所以應加強崗位培訓管理。1.建立幼兒園培訓體系幼兒園培訓不是指以幼兒園為基礎的培訓，而是指幼兒園教師培訓安排、包括幼兒園本位培訓、外出培訓，對幼兒園培訓體系的建立現狀。培訓體系的建立影響教師參與培訓的頻率，幼兒園是教師參與培訓的有力保障，培訓體系清晰，同時也體現了幼兒園管理者非常重視對教師的培訓，有利于培訓的發展。同時，由于幼兒園培訓相比，師資隊伍的全面培養，[8]少數教師這種情況比較了解，操作比較靈活，所以加強幼兒園培訓可以有效的解決目前的培訓問題。培訓中的兩大問題，即培訓過程不夠實用，培訓過于籠統缺乏有針對性的分層培訓。2.建立幼兒園教師培訓方案招標制度目前來說政府統籌培訓經費和埋單的培訓體制下。壟斷性的供給是所有目前幼兒園教師在職培訓所具有的基本特點,通常是政府和培訓機構來組織地方高校和教師進修學院一起決定培訓什么樣課程,而基本不考慮幼兒園教師實際想要的是什么樣的培訓，不僅僅是造成了培訓資源的巨大浪費，而且還由于培訓資源的缺乏而提高計劃管理，使大量的培訓出現扎堆現象。低層次的重復訓練，不管是什么培訓，不管幼兒園里發生了什么，也不在乎老師是否需要。我認為政府應該從培訓供給的角度改變其角色幕后，通過建立培訓體系進行招投標制度，從而讓培訓機構提供學習菜單、幼兒園教師自主訂單，政府部門出來買單，我相信通過競爭機制進入教師在職培訓，必然會促進培訓資源，因為培訓機構將不再依靠自己的壟斷形收費，幼兒園教師因為他們可以選擇必要的培訓，同時，負擔的成本下降，不僅熱情動員容易，還能避免資源的隱性浪費。(二)合理配置幼兒教師培訓資源由于政府的基本財政投入，學前教育的性質大多是公辦的幼兒園大多能夠享受政府財政撥款，而民辦的幼兒園則少甚至沒有，這使得幼兒園自動進行了分級，幼兒園水平表現的越高，獲得當局財政的投入就越高，[8]幼兒園教師的正式編制越多，幼兒園的年級班級越多，幼兒園的教師數量越多，財政收入和幼兒園歷史也會越長，而擁有骨干精英的教師人數也就越多。相比之下，公辦幼兒園比民辦幼兒園多了許多上述公辦幼兒園才能享受的好政策。因此，現行制度下的中國幼兒教育，公辦幼兒園和民辦幼兒園公園的發展與生存環境存在許多的不公平的事實。而在一些發展方面，國家頒布的<<民辦教育促進法>>中規定，民辦學校師生和公立學校師生其實是享有完全對等的法律地位的，但不可否認的是公立幼兒園與民辦幼兒園的差異化是一個不可否認的事實，而有著特殊的背景，要糾正這種差異需要一定的流程用來促使幼兒教育全面、健康、和可持續發展，幼兒教師在職培訓機構在在職培訓過程中，應該遵循無歧視的基本原則，最大限度地來提高公辦幼兒園教師和私人辦的幼兒園教師都能享受良好的在職培訓的氛圍，從而來提高幼教的在職培訓的成長和學習，比如：各省、市幼兒園教師繼續教育項目應以“非歧視”為基礎來實施幼兒教師繼續教育，對全省、全區幼兒園教師提供統一的培訓支持，而不是現在一些省市仍按照公辦幼兒園和民辦幼兒園的標準來劃分，其實對于公辦幼兒園和民辦幼兒園無論是政府還是我們自己都應該一視同仁，而不是分開來實施政策和看待問題。幼兒園教師在職培訓的管理最好能有多樣化的方式和方法，而這些方式方法能夠大大提高了幼兒園教師的成長。然而，在幼兒園教師在職培訓過程中，應該貫徹效率最大化的原則，從數量上一一來分析，這不僅僅是考慮到有多少教師數量的問題，而效率優化的原則還包括兩個方面，首先第一是培訓活動的成本應該偏低，第二我國幼兒園教師在職培訓存在的兩種情況，第一是為教師提供培訓而不考慮本人情況，而不是考慮幼兒教師除了平日里太多的時間在各種在職培訓活動中是否能夠很好地進行消化和吸收，這種培訓內容的情況一般多在經濟發達地區的公辦幼兒園時有發生。比如，在一些發展較好的地區，因為是模范幼兒園，相對的財政撥款就會比較充裕，也會不斷為模范幼兒園的教師創造在職培訓的機會，其實這些都很有可能造成不必要的浪費。但是大部分的教育教學機構都是統一的培訓內容，這就會使培訓的內容盡量相對簡單，但是太簡單了也不行，而要求全部內容的培訓會造成大量的人力物力的浪費，所以要提高幼兒教師的素質，則必須去開展全方位無死角的大規模基礎培訓，但培訓內容中缺乏教師需要的基本內容，從而導致不一定能夠滿足所有幼兒園教師在職培訓所想要的基本需求，這使得培訓成為一些形式和過場。（三）提倡多種形式的在職培訓目前在職培訓以培訓的形式開展，如觀察評價班、師徒結對、集體備課上課和講課等，對新手教師有幫助。在應用過程中存在許多問題培訓，今后要進一步完善傳統培訓形式，嘗試新培訓形式，使新手幼兒教師以多元培訓的方法來體驗更多的學科參與性、合作和互動、開放溝通等，以有效促進新手教師專理論識與實踐經驗相結合,幫助其豐富教育教學經驗。首先,完善傳統培訓形式。好的概念和觀摩足以使教師在教育實踐中觀看別人的做法，激發自我的擴張。同時，通過相互學習，提高教師的教學評價能力有助于教師反思意識的形成，它是一種直觀的方式來展示教育實踐的過程，不僅通過觀察和學習優秀的經驗可供參考，但也可以通過觀察，讓新手教師可以切入在交流活動中真正的成長，我們必須改善當前的觀測活動只有在觀摩的情況下進行對話、反思活動、和合作建設成示范活動，讓新手幼兒教師的觀點在互相的活動中，不斷改進教育的觀念，從而改進教育的手段，[9]加強教學策略以“一對一”的形式完善師生合作模式，充分挖掘園區自身教育資源，賦予教師不同的專業特長，發揮各自的教學專長形成多師的機會，劃分新徒弟的師徒結對形式，使新手教師要贏得公眾的信任，從而彌補民辦幼兒園優秀師資隊伍建設的不足。素質不同的教師在師資隊伍建設中發揮積極作用。“做”，也有利于教師和學生的教學效益“，促進幼兒園學習型組織氛圍的形成。“沒有朋友的科學”會導致“孤獨”。PeteSenge主張學習型組織在幼兒園的應用，這就要求教師進行廣泛的合作學習，完善小組合作學習的培養模式，采用新的搭配，多層次，不僅包括新手幼兒教師，學習教研組長，精英教師也可以邀請園區外的專家參與不同層次的合作學習，取長補短，促進新手幼兒教師從不同的角度和不同的教學理念來學習，教學活動不僅增強了教師之間的凝聚力，而且增強了合作伙伴之間的協調發展。開展教師培訓需要更積極參與的形式，如參與性、研究性、真正性新時期教師教育改革的基本理念是“教師有效學習”。將參加這種教師作為培訓的主要形式，使教師轉變傳統觀念，適應這種形式的培訓，改變我們培養教師的方式，教師將改變幼兒的教育方式。為了使培訓更接近新手教師的需要，不僅通過問卷的發放調查教師的需求，然后選擇適當的培訓形式淺談教學與科研指導對新手教師的培養筆者采用訪談法指導教師進行一種教學科研訓練形式，強調教師與教師之間的直接對話，了解教師的思維和情感反應為了準確地研究教師的內在活動，并充分理解他根據他們的教育思想和教育特點，我們應該反思在教師的手中，[10]這種培訓可以幫助新手教師在與講師的對話中思考自己的教育實踐和教育行為，教師也能理解隨著培訓教師的個體差異，新手教師的指導更具針對性此外，近年來，新手教師可以促進有更多的主觀性和我的發展能力，培訓的形式，以及行動研究，案例研究，研討會，教育、頭腦風暴以及微格教學等等。對新手教師開展多元化的培訓形式,領導與示范相結合，學習與實踐相結合我們不僅要關注新手幼兒教師的個體差異，還要激發新手幼兒教師的成長潛力，也有利于新手幼兒教師自身經驗的整合，有效運用圍繞教育資源用于進行自主的學習，增強與他人合作的能力打破自我的專業水平。結論：幼兒園教師在職培訓是幼兒園教師發展不斷發展的動力和源泉，在基本概念的指導下，是社會環境的總體趨勢和要求。構建優質幼兒教師隊伍是提高幼兒教育質量的關鍵在這項研究中，我對在職培訓存在的問題有了較為深刻的認識，這就要求廣大的民辦幼兒園不僅要提高在職培訓的意識，還要加強相關政府部門的資源奉陪平等的同時，教師需要加強繼續教育，以獲得專業發展，我總結了目前幼兒園教師在職培訓中存在的問題在此基礎上，提出了一些建議和對策，對許多問題的分析是基于這樣一個事實：這種現象遠不是問題所在，本研究的根本原因是對老師的在職培訓效果進行了討論，我會在今后在這項研究中，我們深入研究這個問題。參考文獻[1]錢懿琦.姜勇.國外學前教師教育改革的動向研究[M]《教育探究》2009（1）[2]吳玲.汪秋萍.楊誼金.安徽省幼兒教師繼續教育現狀調查與思考[J]《學前教育研究》2007（1）39-42[3]但菲.王紅艷.吳玲.高素質