探索《牛津高中英語》Project有效性教學...1江蘇省太湖高級中學 徐志新09暑期培訓一、目前高中project教學現狀評述...22005年《牛津高中英語》教材在江蘇省開始使用，由于絕大多數的高中英語教師在此之前都沒有接觸過這套教材對教材的體系根本不熟悉，對教材的板塊設計理解不到位因此，如何處理《牛津高中英語》每個單元的Project板塊是高中英語老師深感困惑的一個問題。同時，受傳統教學理念的影響，教師們缺少對探究性學習、研究性學習的了解，因此絕大多數英語老師在處理Project板塊的時候都存在著誤區。誤區一：把Project板塊上成閱讀課。...3這種教學方法導致學生在英語課堂上只有輸入，沒有相應的輸出，因此這樣的教學是單一的，低效的。因為，用英語進行語言輸出可以使學習者提高對英語語言形式的注意,為英語學習者提供學習的反饋信息,同時還可優化英語學習者的語言輸入。（王澤華，《語言輸出——解決英語教學低效的途徑》）誤區二：把Project板塊上成語言知識點的講解課。...4不少老師用舊教材的老眼光project的教學內容，覺得找不到幾個值得講解的慣用法和高考考點，

就心里不踏實。于是為了趕進度和追求考試效果，或者是斗膽省去這一部分，或者是劃劃詞組句型，就馬馬虎虎敷衍過去。誤區三：把project當作在公開課時做秀用的...5有的老師認為這個板塊與傳統的語言知識教學相距甚遠，既不像Reading那樣有著豐富的語言材料使學生學起來有

成就感，又與高考試題也很難掛鉤，操作起來費時費力，對教師自身要求和學生的要求都很高，他們還認為學生的小組活動是搭花架子，是在公開課時做秀用的，不能提高學生的考試分數，于是往往把這部分拋棄不用。凡此種種,都與新課程標準的精神相違背。為了更好地進行project的教學，我們首先應該透徹地理解project教學的內涵和這部分教材設計的目的。二、project教學的內涵和意義...6《牛津高級英漢雙解詞典》對Project一詞的解釋為：

task

set

as

an

educational

exercise

which

requiresstudents

to

do

their

own

research

and

present

theResults，也就是指（學校的）科研習作項目，課題。牛津教材對Project板塊的要求是：引導學生進行探究性學習，把英語聽、說、讀、寫的訓練從課堂內拓展到課堂外。在悉尼TAFE語言培訓中心學習時，留給我印象最深刻的是“Learn

through

dong

&consolidate

in

practice”。例如某一單元的話題為

“Proposition

and

Proposal”。教師先給我們一篇議論文的范文，上面用線條劃出哪些是proposition,causes,proposal,solution等，接著給我們另一篇文章，讓我們自己模仿分析；在確信我們明白議論文的要素后，給我們小組一個下午和周末的時間寫游覽某一景點后的報告。我們一組去了Manly

Beach（曼麗海灘）,發現了一些存在問題（proposition

and

disadvantages）,提出了我們的改進建議（proposal

andadvantages），最后我們就此問題進行總結（solution...7為了使我們的報告更有吸引力、說服力，我們作了一些調查、拍攝了照片，制作了一些圖表。我們的報告獲得了老師們的一致好評，而最重要的是我們運用語言的能力得到了極大的提高。不難發現悉尼TAFE語言培訓中心的project教學與《牛津高中英語》中的Project板塊有異曲同工之妙。但澳洲學校里的Project更側重于課題探究性學習的味道更濃，對學生的能力要求更高，它往往要求學生在課堂外花大量的時間去探究，有時候需要一兩個星期、甚至一個月的時間，而在課堂上只是呈現成果、展現作品。而《牛津高中英語》中的Project板塊設計是針對中國學生的國情，任務的完成主要是在課堂內，適當地拓展到課堂外，應該說更符合中國的國情、更切實際。...8我認為project這個板塊恰恰是《牛津高中英語》這套教材區別于其他幾套教材的獨特之處，它體現了《普通高中英語課程標準》的精神，符合現代社會對人才的培養方向，即：Learn

to

how

to

learn

andlearn

how

to

do

team

work.因此，這個板塊非但不應省去，或馬馬虎虎地處理，而應該聯系課程改革的最新理念，認真體會這部分教材的編寫意圖和奧妙，尊重教材的設計，指導學生完成并達到教學目標，使學生能夠合理地輸入和輸出，增強學生用英語進行交際的能力。...9三、project教學的具體實施建議...10教師應該更新教育觀念，滲透探究性學習的教學思想。project教學誤區的出現是因為相當比例的老師教育觀念陳舊、落后。其實，學生們的創造力具有很強的可塑性，老師們盡可以放心地讓學生們去探究，點燃他們的智慧火花。Project在澳洲的教學方法值得我們借鑒，它引導學生進行探究性學習，把英語聽說讀寫能力的訓練從課內拓展到課外，屬于探究性學習，有助于提高學生學習興趣，實現自我認同，形成自己的學習策略，提高自學能力。。...112.教師應該重視每個學生的參與。Project教學要求老師有新的學生觀，重視每個學生的發展，注意不能使任務最終落在少數幾個英語尖子上，要以每個學生為關注的對象，在每個環節上充分考慮不同學生的需求，尊重他們的個體差異，通過小組合作，幫助學生樹立自信心，形成克服困難的意志，愿意主動

向他人求教，或向書本求教，使能力較差的學生跟上全

班水平。3.Project教學應該重視成果的展示與評價。...12Project教學鼓勵學生用英語做事情，在活動中學習和掌握英語。教師們在教學中體現了“在做中學英語（do

to

learn）”的教學思想，以話題為主線，活動為形式，將話題、功能、任務、結構有機地結合起來。

他們不僅重視語言知識的學習，而且強調用語言做事。

在做事的活動過程中，確立了學生敢于負責的自立意識，學習過程充滿了反思和自省，引導學生進行辨析、判斷，得出正確的表達方式。這樣，教師既保護了學生勇于探

索的積極性，同時又提高學生的語言辨別能力和應用能力四、Project教學的合理步驟...13輸入信息--學習A部分的閱讀材料，以分析文章結構和行文要點為重點。加工信息確定主題--收集信息--處理信息--制作產品輸出信息語言點教學四、Project教學的合理步驟1.輸入信息--學習A部分的閱讀材料，以分析文章結構和行文要點為重點。...14語言習得理論認為足夠的輸入是語言輸出的條件，因此做事前的語言輸入是非常重要的，有足夠的語言輸入才有做事的基礎，“做”與“學”的關系是：“學”是前提“做”是目的，“學”是為了“做”，“做”又是為了“學”。每一個單元的project都會給學生一個明確的任務，教師應該以此任務為線索目標，精心設計教學流程，幫助學生構建與范例課文相關的圖式結構。在處理這部分的教學時，教師可以參考體載教學法的知識在體裁教學法領域內，“Swalesian

school”及AustralianSchool”兩大學派都認為交際目的決定體裁的存在，使得某類語篇具有大體相同的圖式結構，而這種圖式結構影響著語篇的內容和語言風格的選擇。因此把握文體、

熟悉文章的圖式結構對幫助學生理解并寫作某一體裁的

文章有著不可忽視的作用，所以在處理這部分的教學時，教師可以參考體載教學法的知識，幫助學生構建與范文

相同的圖式結構，如：“mysteriousstory”的結構：...15mysteriousstory”的結構：

reporting

sightings

of

Yeti...16DiscussionbodyHow

can

we

write

a

good

mysterious

story?Title：beginning:

reporting

seeing

…giving

some

evidencegiving

scientists’

opinions...17ending:

truth

or

mystery...18ExampleTitle:

What

happened

to

him?beginning:One

night,

an

American

named

Frank

waslying

in

bed.

Suddenly

he

disappeared.

Mary,his

wife,

who

was

standing

at

the

door,

sawwhat

had

happened.

She

was

too

frightenedto

say

a

word....19ExampleDetailed

story:After

a

while,

she

returned

to

normal.

She

lookedaround,

but

found

none

of

the

windows

there

wasopenand

there

was

no

hole

in

the

wall.

She

shouted,

“

Frank,Frank.”

However,

no

reply

came.

Finally

she

had

to

callthe

police.

The

police

also

felt

very

puzzled.

Finally,they

had

to

leave

with

no

satisfying

explanation.Early

the

next

morning,

someone

knocked

at

thedoor.To

Mary’s

surprise,

it

was

Frank.

He

said

he

alsodidn’tknow

what

had

happened.

When

he

woke

up,

he

waslying

on

the

grassland

by

a

river.2.加工信息（確定主題--收集信息--處理信息--制作產品）...20這環節可分成三個階段：planning，preparing，3）producing...21Planning

&

preparingEach

group

shoulddecide

what

your

story

will

be

about.talk

about

the

outline

of

your

story.try

to

make

a

complete

story.3.輸出信息...22該階段是學生的學習成果的展示和評比。由組長輪流發言，最后大家依據每組表現評定最佳小組，教師再加以點評和指導，或著直接把小組的成果以墻報的形式展示，利用課余時間，由師生共同評定最佳小組。以Moudle6

unit2

Project

Making

a

happinesshandbook教學為例：Step1.Lead-in

What

is

happiness?Step2

ReadingRead

for

information

about

happiness

andstructure

of

the

passage....23My

futurehappinessOpinions

about

happiness.Reasons

why

he

thinks

so.Golden

daysPart1.

(para1.)Part2.

(para2&3)Part3.

(para4.)Conclusion

of

the

passage.Step3

Groupwork1）

Planning:what

is

ahandbook?Decide

different

roles

in

the

groups.one

leader/designer,

two

writersone

painter,

one

journalist

(to

interviewclassmates

or

teacher

for

theiropinions

about

happiness.)2）

PreparingTell

your

partners

what

the

greatest

happinessis

in

your

life

and

why.b.

You

can

describe

a

specific

happy

event

orstate

a

general

feeling

of

happiness243）

ProducingMaking

a

happiness

ha.n..

dbook.4）

PresentingThe

group

leader

presents

the

handbookto

the

class.Step4

Improve

the

handbook

&

then

post

it

on

theback

wall

of

the

cla