支架式教學在初中英語閱讀教學中的應用研究摘要：從教多年來，筆者發現，在初中英語閱讀教學中，許多教師仍然以講解單詞語法，羅列詞組，翻譯全文的模式組織教學。教師講解板書，學生聽記；教師累，學生乏。忽略了學生的主體地位以及對學生閱讀策略的培養和多種思維能力的訓練。將支架式教學模式運用到初中英語閱讀教學中，教師在教學過程中搭建一個個支架，以“后面扶持、前方引導”的搭建方式幫助學生主動探究學習內容，進行自主學習，從而極大地提升學生的閱讀能力。關鍵詞：初中英語，閱讀教學，支架式教學引言：閱讀是學生獲取知識和信息的主要途徑。在初中英語教學中，閱讀教學一直處于至關重要的位置，因此，閱讀教學好壞必然會對學生的英語水平產生重要的影響。初中英語課程標準（2011年版）強調，英語課程應以學生為主體的，培養他們的自主學習和合作學習能力，教學要注重過程與結果并重。支架式教學就是在結構主義教學理論背景下產生的一種新型的教學模式。多媒體課件集音、像、圖、文于一體，動靜結合，圖文并茂，多方位地刺激學生的視聽感知器官，以不同的意境撥動學生“趣”的心弦，為學生創設真實的交際語境。筆者通過借助多媒體課件，把支架式教學模式運用于八下GoforitUnit5SectionB閱讀教學中進行研究，得出以下結論：在閱讀教學中，教師通過設計有梯度的問題與活動，為學生搭建支架，層層鋪墊，分解難點，逐步理解內化語篇知識，培養自主分析和構建語篇的能力。一、國內外研究現狀“支架式”教學理念最早來自于Vygotsky的“最近發展區”理論，它是指學習者已有的實際發展水平與可能的潛在發展水平之間的差距。在此理論之上，20世紀50年代，認知心理學家布魯納第一次闡述了支架式教學。相關學者展開一系列研究，他們發現：在多媒體環境下采用支架式教學，為學習者提供恰當的支架，對學生的自主學習有一定的促進作用，其效果要比沒有支架好得多。1997年，何克抗教授發表了《建構主義的教學模式、教學方法與教學設計》這篇文章。文中，他詳細闡述了建構主義理論基礎上誕生出的若干種較為成熟的教學模式。其中就涵蓋了“支架式”教學。他還闡述其教學的五大環節。2012年，李丹麗教授在《英語課堂話語分析與“支架式”教學》一書中，對“支架”作了較詳細的介紹。通過研究，她發現：教師對學生提供的支架并非都會產生積極、正面的影響，過度調節反而會產生負面的影響。因此，教師必須搭建重點明確的支架才能促進學生的二語學習。二、“支架式”教學內涵“支架”最初是指建筑工地上的“腳手架”。支架式教學既是一種教學思想，也是一種教學模式。它以學生為中心，在學生已有知識的基礎上，幫助學生搭建一個個支架，以便學生一步步攀登，隨著學生的不斷進步，逐漸撤銷支架。教師要積極創設溝通、合作、競爭的課堂教學環境，極大地發揮學生的積極性和主動性。學生在領悟所學知識的同時，掌握各種相應的技能。三、研究案例1.教學內容人教版Goforit八下Unit5SecondBReading。2.教材分析【What】本單元的話題為“Unforgettableevents”。主題語境是人與社會。本單元通過構建過去場景中正在發生的各種情況，引導學生學習并使用過去進行時。SectionB進一步加深和鞏固本單元的話題內容，講述一系列發生在過去某一時間的事情。2a-2e是閱讀教學板塊，文章以重大突發事件為背景，通過人們的回憶，講述過去正在發生的事情；同時讓學生對美國民權運動領袖馬丁·路德·金和震驚世界的9.11恐怖襲擊事件有一定的了解。【How】文章共四段，分為兩個部分，這兩個部分是平行結構。作者按照時間順序借助過去進行時介紹并描繪人們正在做的事情以及人們當時的反應和心情。同時，通過文章標題和插圖等獲取文章的主旨大意，訓練學生的快速閱讀技巧。【Why】通過學習這一文本，讓學生對美國民權運動領袖馬丁·路德·金和震驚世界的9.11恐怖襲擊事件的文化背景知識有更深的了解，并學會用過去進行時來描述過去某一時間正在發生的事情，增強學生熱愛和平、反對戰爭、珍惜生活。3.學情分析歷史重大事件是八年級學生感興趣且較熟悉的話題，但學生們對文中所描述的兩件重大事件所包含的文化背景知識缺乏一定的了解。過去進行時的使用對于學生來說也是第一次學習，雖然在SectionA部分有一定的學習，但其功能和結構的準確把握還需要關注。同時，學生具備了基本的閱讀并獲取大意的能力，其獲取具體信息的能力及對信息進行梳理和整合的能力有待加強。4.讀前活動教師搭建目標支架、情景支架和文化支架。StepOne：Leadinandfreetalk⑴筆者首先通過PPT呈現本節課的教學目標。1.知識目標：a.Tolearnandmasterthekeywordsandphrases：pupil，completely，shocked，insilence，takedown，terrorist，truth.b.Toknowabouttheimportanteventsinthepassage.2.能力目標：掌握良好的閱讀習慣和閱讀方法，即略讀、細讀以及熟悉過去進行時的語言綜合運用。3.情感目標：要熱愛和平、反對戰爭及珍惜生活。筆者在仔細了解學生的學情以及認真研讀教材的基礎上，幫助學習者確定了這三個目標，幫助學生搭建目標支架。接著，筆者設問：OnSunday，March31，2019，whathappenedinSichuan?引起學生思考。隨即，播放一段四川涼山火災視頻。學生帶著問題觀看視頻，既可以抓住學生的眼球，又可以將學生拉入所搭建的情境和問題支架中。從視頻中，學生可以清晰的看出四川涼山發生了森林大火，三十位消防員壯烈犧牲。緊接著，筆者講述自己聽到這一事實時正在做的事情以及內心的感受，讓學生關注過去進行時，并掃除部分生詞障礙，為學生提供語言支架。然后，詢問學生：Whatwereyoudoingwhenyouheardthenews?Andhowdidyoufeel?從而迅速導入話題，并復習舊知。⑵StepTwo：Fastreading筆者引導學生仔細看文章中的兩幅圖片。先呈現第一幅圖，提問啟發學生：Doyouknowtheman?What’shisname?Whatwashedoing?接著播放馬丁·路德·金發表演講的視頻，并補充相應的文化背景知識。然后呈現第二幅圖，設問：Doyouknowthebuilding?Whathappenedtothebuilding?并補充相關的文化背景知識。然后，讓學生根據圖片和標題預測這篇文章關于什么內容。利用插圖做支架，激活學生的已有知識，預測課文要講述的主要內容，一方面培養學生的預測學習策略，另一方面為下文語篇分析做好鋪墊。5.讀中活動教師搭建問題支架、文本支架、認知結構支架和文化支架，引導學生獨立思索。⑴StepOne：Fastreading筆者為學生提供文本支架。先在PPT上呈現問題：Whatisthepassageabout?A.ThefutureeventsB.ThepasteventsC.Thepresentevents再讓學生快速瀏覽文章內容，做出選擇，并檢驗自己事先的預測是否準確。從中學生學到了一個閱讀策略：要想快速地了解文章的主旨大意，我們可以關注首段的第一句。此外，讓學生匹配文章各段的主旨大意，師生交流結果，教師點評，讓學生意識到可以通過閱讀每段的第一句話，從而快速獲取答案。最后，讓學生略讀課文，選擇文章的正確結構。通過這三個活動的完成，學生驗證了自己的猜測，并將段落大意匹配，整體感知文章，理清文章結構。⑵StepTwo：Carefulreading首先，筆者帶領學生仔細閱讀文本的第一、三兩段，要求學生完成思維導圖。通過思維導圖，學生提取文本細節信息，獲取記敘文的四要素。一方面，將文本信息可視覺化，大大降低了閱讀的難度；另一方面，幫助學生對文本信息進行更好地加工，凸顯關鍵信息。然后，筆者就第二段和第四段的內容設置相應的問題鏈，問問相連，環環相扣，步步深入，引導學生提取和整合文本信息。最后，筆者設置教學留白，引導學生深入思考：1.Canwechangetheorderofthetwoparts?2.Whatweretheythinkingwhentheyfinishedthedinnerinsilence?通過教學留白的設置，為學生提供推論的空間，而且可以激發學生更大的學習興趣，發揮他們的主觀能動性和創造力，以及合理分析的高階思維能力。6.讀后活動筆者引導學生之間合作，并作出適時的反饋評價。在讀后環節，筆者設置思維導圖，讓學生兩人一組，來復述文章的主要內容。然后派一名學生來分享本小組的成果。教師借助思維導圖，給學生提供語言框架。學生認真分享別人的成果，并作出適當的評價。教師對各小組的表現做出整體評價，并給予恰當的鼓勵。通過此活動，梳理、分析文本結構，有助于學生加深對文本大意的理解，整合文本信息，使相關信息關聯起來，從而重建文本知識結構，為后面的寫作搭好支架。同時，通過文章所描述的兩件重大事件，教育學生們應該熱愛和平﹑反對戰爭﹑珍惜生活。7.Summary教師帶領學生回顧本節課所學的主要內容，并為四組學生整體表現做出最后的總結，看哪一組學生是最終的獲勝者。筆者先呈現2020年1月23日武漢封城的圖片以及當時醫生、護士、建設者們所正在做的事情的相關圖片，接著詢問學生們那時正在干什么。然后，讓學生就這一重大事件寫一篇小短文。該寫作任務旨在幫助學生形成語篇意識，在創新活動中完成對所學知識的遷移運用，以及對文本主題的深入研究。四、教學反思在初中英語閱讀教學中，借助多媒體課件，運用支架式教學模式，將需要解讀的語篇內容融入不同的任務中，學生沿著“任務”支架逐步攀登，通過自主閱讀由淺入深的解讀語篇中的主要信息，學生通過獨立思考，發現問題、分析問題、解決問題。教師引導學生通過溝通和合作等學習方式，完成有梯度的各種學習任務。總之，要以學生為中心，以問題為引領，以任務為驅動，以活動為載體，以發展思維和培養語用為目標，讓學生學得輕松，學得高效，有效提高學生的多種能力和思維能力。五、結語在初中英語閱讀教學中，運用支架式教學模式，體現了以學生為中心的教學理念，教師是引導者、幫助者和促進者，學生是知識意義的主動建構者。它打破了傳統的英語閱讀教學比較單一的閱讀教學模式，不僅可以使學生保持濃厚的閱讀興趣，擴大課堂教學容量，提升他們的自主學習能力，還可以訓練學生的多種閱讀策略并培養學生的思維能力。在今后的教學中，我們應該正確的認識到“支架式”教學模式在閱讀教學中所發揮的作用，提高自身的教學水平，同時提高學生的英語閱讀能力。參考文獻[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育英語課程標