紫藤蘿瀑布的教學反思紫藤蘿瀑布的教學反思1

《紫藤蘿瀑布》是一篇優美的狀物抒情散文，教學這篇散文，意在使學生從對紫藤蘿花的優美文字的描寫中，去感受紫藤蘿花開的繁盛和美好；從回憶紫藤蘿花的不幸的過去和現在的繁盛所形成的對比中，去感悟生命的永恒和美好。并在品味沒得形象和美的語言中，學會美的表達。

作為一名女性，宗璞的優雅柔弱與堅強挺立，如此完美地統一于她的人生，這是我的感動之源，她始終輕聲低語，在淡淡美麗中傳遞鏗鏘力量：大自然的頑強與美好，教人讀懂生命；的淡雅與沖和，教人讀懂生活。因此，這一刻只需要一個安靜的`氛圍，來感受紫藤蘿震撼人心的美麗“花語”，讓學生浸潤花瀑間，接受精神的洗禮。

但是，更重要的是，今天的我們，對于歷經萬千痛苦后仍堅強寫作《紫藤蘿瀑布》的情感內涵與艱難程度究竟懂得多少，思考多少，收獲多少，無疑是這節課的靈魂。一個有夢想的人，即使生活多困厄，還能唱一曲優美的情歌，多情可以讓你走出陰霾，讓你透徹，讓你感恩……我想向今天的01后傳達一個信念：在追夢的路上，我們不僅需要付出汗水，還需有堅韌的樂觀態度！

新基礎教育理論的學生觀是：把學生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人，是學習活動中不可替代的主體。

對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學生的智慧，但是如果老師在課堂教學中“不為學生的智慧和潛力的發揮創造條件，不為不同的學生進行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就無從體現了。我總是先給學生一些時間看書預習、獨立思考，再激發他們相互糾正、相互討論、相互評價，他們就會有話可說，并且從中學到一些自己沒思考的東西，他們互相學習到的東西比從老師那里學到的東西要來得深刻。還能改變學生期待老師最后給個正確答案的傳統思維，形成這樣的意識：哦，這些答案都是我們想出來的，并不難呀！

實際的課堂教學的把握卻是不盡人意的，比方導入課題后，沒有及時地板書課題，后來才補上。由于緊張的緣故，沒有走下講臺，走進學生中去，把老師學生割裂了開來，沒有和學生、課堂很好地融為一體。這堂課值得思考的就是：一堂課的把握上，究竟該怎樣設計，定立什么樣的教學目標，最后又究竟生成了什么樣的教學效果。

總之，學習《紫藤蘿瀑布》，我引導學生用自己的方式去拜訪了，走進了紫藤羅的心靈。雖然，這種方式可能是很唐突的，但畢竟是我對語文課堂探究的一次嘗試。

紫藤蘿瀑布的教學反思2

《紫藤蘿瀑布》這一篇文章寫于1982年，創作背景離現在的學生很遙遠，但是只有聯系創作背景才能更好的理解文章的思想感情，單憑老師的講解，學生是不能深刻理解宗璞當時的心境的，我們借助工具書共同協作，完成了一次探究，而且是一次“意外”的探究。當然，意外是相對我而言的，在提出問題的學生那里，它是來自真實閱讀、自主思考之后的所得。我和學生用自己的方式去拜訪了的心靈，雖然這種方式可能是很唐突的，卻畢竟是真實的。讓我感觸頗深的是，在這次探尋途中，我一直就站在學生的身邊，他們不時地提醒我，他們所在的位置在哪里；我鼓勵他們一小步一小步地往前走：我們就是這樣攙扶著，一路走過來。

我班學生的語文基礎比較扎實，思想很活躍，自己設置的課堂導入激發了他們學習的興趣，沒有任何“壓力”的欣賞文章是他們以前所沒有體驗過的，覺得很新鮮，有與他人分享自己閱讀心得的欲望。愿意主動去學習去思考。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學習完課文之后，他們很激動，很樂意借用這篇課文的描寫手法寫自己感興趣的景物。因此我較高質量的'完成了教學目標，取得了較好的教學效果。

成功的同時，也存在一些不足，學生討論很投入，有時沒有聽其他同學對文章句子分析的發言，只顧自己發表意見和看法，課堂有些亂。使學生學得更好，這應該是一切教學形式的最終目的所在。千萬不要只顧讓學生“自主”學習，追求形式上的課堂活躍，而亂了課堂，疏忽課堂老師的引導作用。今后的教學道路還很漫長。對于如何在調動學生積極性的同時更好的引導學生主動思考，兼顧課堂紀律，我將會去摸索，去總結

真正的“自主學習”，應該是從學生心底出發的。無論他們多么幼稚，只要是從他們的“昨天”走過來，就會有層次，有深度，就會留下進步的痕跡。我讓學生在預習課文后再觀看教材上相關的彩色圖片，這種“看圖說話”是他們熟悉的活動，很容易進入；學生在閱讀課文時無意中感受到了的行文順序和觀察順序，反饋到“說話”時自覺地講究“敘述的順序”，這種影響無形中也會帶到寫作中去。

語文教學中，不能總是拿體驗說事，因為學生沒有那么多的生活經歷，也就不會有那么多的體驗，文章中一些深奧的句子比如，“生死謎，手足情”，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”他們一時是無法完全理解的，也不必強求，老師一廂情愿的解釋，效果反而不好，課堂上，我們更多的時候，需要的是調動學生閱讀課文的興趣，然后讓他們借助有限的生活經歷來理解這些蘊涵哲理的句子。

紫藤蘿瀑布的教學反思3

新課程改革把我們語文教學帶進了一個新的領域，新的境地。如今，我們師生的課堂行為大多在“自主、合作、探究”的旗幟下發生和進行。但是，令人遺憾的是：許多現有的課堂實踐資料，卻未必真正理解“自主、合作、探究”。即便是從那些經過反復演排并精煉出來的課例里面，我們在經歷了“亂花漸欲迷人眼”的短暫欣喜之后，仍不免有“淺草才能沒馬蹄”之慨。

首先，教師不再是課程知識的被動的傳遞者，而是一個主動的調適者、幫助者、真理的追求者和探索者，學生是知識的構建者，學習是學習者經驗的重新組織和重新理解的過程。在這個過程中，學生是主動學習者，只有通過自主的知識建構活動，學生的創造力、潛能、天賦等才得以發揮，情意才得以陶冶，個性才得以發展。因此，我們要把學習的主動權充分交給學生，讓他們自己發現問題，提出問題，解決問題，讓學生在這個過程中暢所欲言，各抒己見，學得自覺、快樂、有收獲。新課標提到的“語文教育的個性化”，其實也就是要求對學生尊重，讓學生找到自己發展的更廣闊的前景。

其次，語文課堂里，學生在自主閱讀和合作學習的基礎上的'“探究”，不應該僅僅或常常是停留在“暢所欲言”的層面上，它還應該有更深層次的嘗試。我始終認為：沒有溝通，就沒有教學。例如，對于學生之間的不同觀點，如果不能統一，也應該引導學生關注別人的不同觀點，試圖去發現并理解這些觀點產生的原因。在這一過程中，學生也許會修正自己的看法，也許會認同對方的觀點，也許繼續堅持自己的觀點。總之，他將體會到“共存”和“妥協”的意味，體驗到尊重和寬容是有益的。再如，我們常常提倡，閱讀要和文本對話。其實，“對話”除了走向文本展現的境域之外，除了將所表現的情致同學生的生活經驗嫁接之