口腔實驗教學的虛擬環境創造問題探討獲獎科研報告摘

要：口腔醫學對學生的實踐操作能力有著一定的要求，在現代醫療改革的深化發展下，人們對口腔醫學的教育理念和教學方式也提出了新的要求，怎樣更好的實現口腔醫學實踐教學成為相關人員需要思考和解決的問題。基于虛擬仿真技術的虛擬環境營造能夠為學生的實踐操作創設模擬環境，讓學生在這一環境中鍛煉自己的操作技能。為此，文章以《牙體牙髓病學》口腔實驗教學為例，就該課程虛擬環境的創造問題進行探究。

關鍵詞：口腔醫學;《牙體牙髓病學》;虛擬環境創造;實驗教學

臨床實踐操作是口腔學科專業學生向職業醫生發展轉化的一個重要關鍵，通過開展臨床實驗操作能夠幫助口腔專業學生將所學的理論知識轉變為實際操作能力，并在一定程度上緩解口腔專業學生的學習壓力。口腔實驗教學的虛擬環境的創造則是能夠為學生提供一個能夠模擬臨床實際操作環境教學環境，在這一環境中教師帶領學生開展實踐操作，從而能夠有效提升口腔實驗教學成效。

一、基于虛擬環境的《牙體牙髓病學》實驗教學設計思路

（一）充分發揮學生學習的主體地位

基于虛擬環境的《牙體牙髓病學》實驗教學內容設置、課程組織、教學評價等都要以學生作為主要研究對象，實驗教學要注重調動和激發學生學習積極性，從課程目標、知識模塊等方面注重激發學生學習主體地位。

（二）明確教學目標

教學目標的設定應強調學生的主體性，在充分了解學生的基礎上才能設置出符合學生特點的合理有效的教學目標。基于虛擬環境的《牙體牙髓病學》實驗教學目標除了要完成知識傳達等傳統實驗課程的教學目標之外，還應根據虛擬實驗的優勢設定技能高效傳承的教學目標。

（三）虛擬實驗環境的設計

通過打造全新的虛擬實驗學習環境能夠滿足不同學生群體對該課程實驗教學的學習需求，為學生提供具有針對性的個性化學習資源，從而更好的激發學生學習積極性。

（四）教學評價系統設計

教學評價設計從課程開始貫穿始終，與教學內容相互關聯、相互補充，通過評價能夠對學生的學習情況做出相應的反饋，根據反饋結果調整學生的學習。同時，在評價反饋的基礎上還能夠對課程設計的不合理之處進行修正，不斷完善課程設計的系統性和科學性，為牙體牙髓病學和口腔醫學臨床教育提供更好的教改方案。

二、基于虛擬環境的《牙體牙髓病學》實驗教學實施策略

（一）優化教學資源配置

通過打造《牙體牙髓病學》實驗教學虛擬環境能夠將以往課堂教學中過于抽象的理論知識內容以直觀、形象、具體的方式展現給學生，從而更好的激發學生的學習熱情，全面提升學生學習的思維能力和觀察能力。

虛擬仿真技術支持下虛擬教學環境的打造，可以同時為教師和學生雙方提供充分利用現有教學資源的機會，解決以往教學資源分配不合理的情況。在虛擬環境的支持下能為學生的學習創設良好的氛圍，拉近師生之間的距離。

（二）循序漸進的組織教學

基于虛擬技術的虛擬仿真實驗教學會將以往課堂教學中單一的知識灌輸轉變為教師和學生、課本和實踐的有效互動銜接，在傳統教學單純教授的基礎上增加了學科知識的趣味性，使學生循序漸進、由淺入深進入教學環節的每一個步驟。同時，在教師的引導和仿真軟件環境的設定下還能夠引導學生掌握更多臨床操作技能，并提升自己應對突發事件的能力。

（三）為學生的學習帶來一種身臨其境的感受

傳統的口腔醫學實驗教學是建立在書本理論基礎知識至上的，學生所獲得的知識比較單一，而基于虛擬仿真實驗環境的教學能夠通過對真實臨床情景的再現，使學生能夠眼觀、手觸、腦想，真正做到身臨其境，對所學知識的感受更為真切，同時還能夠將這種真實的感受內化為自己的知識技能，拓展自己的學習知識面。

三、基于虛擬環境的《牙體牙髓病學》實驗教學成效

第一，學生的學習學習興趣顯著提高。基于虛擬仿真環境的實驗課程對學生的學習產生了深刻的影響，突出表現為有效激發了學生的學習興趣，使得學生對未知知識充滿了學習的欲望。第二，深化學生對所學知識的理解和認識。基于虛擬仿真環境的實驗教學會讓學生產生課前預習行為，同時預習所獲來更好的指導實驗操作，并在實驗操作中進一步熟悉和掌握實驗內容、實驗技能，深化學生對理論知識的掌握。第三，提高了課程知識傳輸的速度和效率，使教學內容由靜態的知識點變為圖文并茂的動態學習資源，不僅提升了學生的課堂學習成效，也進一步拓展了學生的知識。第四，促進師生互動交流。基于虛擬仿真環境的實驗課程避免了以往學生由于經驗不足產生的操作失誤，在i實驗教學之前教師會在虛擬環境中對實驗操作注意事項進行講解，通過采用操作錯誤即中斷的程序設計，迫使學生在操作失誤后思考中斷原因，在一步步的指引和溝通下幫助學生積累更多臨床操作經驗。

結束語

綜上所述，虛擬實驗教學技術在口腔醫學教學領域的應用不僅能夠激發學生的學習興趣，將抽象、復雜的口腔學科知識變得直觀、生動、具體，而且還能夠進一步拉近師生之間的