教育方式是在一定實際指點下，對教育過程組織方式做的簡要表述。從大到小，可以從宏觀、中觀、微觀分三個層次來研討教育方式*：宏觀方式是指由教育行政部門構建的國家或地域的教育事業開展戰略方式；中觀方式是指由學校根據本校特點構建的辦學方式；微觀方式是教師根據某一學科的特點和學生的實踐情況構建的教學方式。 教學方式是在一定的教學思想指點下，圍繞著教學活動中的某一主題，構成相對穩定的、系統化和實際化的教學范型。教學方式包含以下幾個要素：①指點思想：它是建立各個教學方式的實際根底，任何教學方式都是在一定的教學思想和實際〔教學實際、學習實際等〕指點下提出來的。②主題：是教學活動進展的線索，主導著教學方式的構成。③教學程序：是完成教學活動的詳細過程，也使得教學方式具有一定的可操作性。④目的：任何教學活動都具有一定的目的，使主題詳細化，也是主題或教學活動前進的方向。⑤戰略：不同的教學方式會采取不同的手段和方法，從而更好地完成目的。⑥內容：不同的教學方式有適宜本人的課程設計方法。⑦評價：不同的教學方式因其主題、目的、程序等要素的不同，而具有不同的評價方法和規范。教學過程中多個要素相互聯絡、相互制約，完好地構成了一定的教學方式。至于方式中各要素的詳細內容，那么因教學方式的不同而有所差別。教學方式兩種根本教學方式：一、赫爾巴特的教學方式教學過程分為四個階段：明了、聯想、系統和方法。明確規定每一階段教師“教〞的詳細義務和活動方式與學生“學〞的詳細要求和活動范圍。“三個中心〞，即書本中心、教師中心和課堂中心。注重系統知識的學習和教授杜威的教學方式適用主義教學思想，教育即生長，注重兒童活動和探求，注重學生做和閱歷，注重學生的生長和開展。教學過程分為五個階段：情境、問題、假設、推斷、驗證兒童中心、閱歷中心、活動中心調動學生學習積極性，但忽視系統知識的學習。建議建立一套社會作業的分級課程。社會作業既代表兒童活動的根本方式，又代表了社會生活中人們所從事勞動的根本方式現代教學方式一、布魯納發現教學方式不僅掌握知識，而且開展智力。學生必需掌握學科的根本構造和根本觀念。學生對根本觀念的學習本質上是一種原理和態度的遷移。提倡運用發現法，發現包括用本人的頭腦親身獲得知識的一切方式。教學應該是發現式的。學科根本構造任何學科的內容都可以用更為經濟、富有活力的簡約方式表達出來。根本概念、根本公式、原那么和法那么〔根本要素〕這些要素內在的聯絡框架就是學科的根本機構1、教師為學生提供資料，學生提出關于概念的假設。2、對獲得的概念進展檢驗。3、要求學生分析他們獲得概念的戰略。發現教學確實能培育學生本人獲得知識的才干。但發現教學過程費時較多，對教學設備的要求較高，而且要求教師本人懂得發現。發現教學的過程就是讓學生本人獲得概念，掌握學科的根本構造，并在發現過程中構成科學研討的態度和方法的過程。二、奧蘇貝爾的講解教學方式教學的目的主要是要培育學生良好的認知構造，以順應日后新的學習和處理問題的需求。認知構造：個體的觀念的全部內容和組織，或者，就教材學習而言，指個體的特殊知識領域的觀念的內容和組織。要培育學生良好認知構造，就必需使學生掌握學科的根本構造、根本概念和根本原理，在這點上，奧蘇貝爾贊同布魯納的觀念，但堅決反對發現法作為課堂教學的根本方法。有意義的講解教學是課堂教學的根本方式。有意義學習具備三個條件：1、學生具備有意義學習心向。積極把新知識與本人認知構造中原有的適當知識關聯起來的心思預備形狀。2、學生中具有同化新知識的適當知識根底。3、要學習的新資料本身具有邏輯意義，不是隨意編造的無意義資料。關鍵：學生的心思預備和原有知識根底。三、謝夫特的角色扮演方式〔美〕企圖協助學生在社會中發現個人的意義并協助學生依托社會群體來處理本人的姿態，著重為學生處理人際關系和社交活動的價值和技藝問題。四、羅杰斯的非指點性教學方式〔美〕學生“自我實現〞作為教學目的1、極大地依賴于學生生長、安康與順應的內驅力。2、更加強調情感要素。3、更加強調學生如今情形。4、更加強調人際關系。五、斯金納的程序教學方式積極反響、及時強化、自定步伐、低錯誤率。六、最優化教學方式〔巴班斯基〕1、綜合設計教學義務，使義務、內容詳細化。2、選擇最合理的處理教學義務的方案。3、實施所選定的方案。4、分析教學結果。七、宏觀要素與微觀要素相結合的教學方式八、整體化教學方式遠程教育方式遠程教育〔或遠間隔教育〕是英文DistanceEducation的中譯名。DistanceEducation這一概念于19世紀70年代在國際教育界開場流行，在80年代初引入我國。目前對遠程教育尚無一個一致的定義，通常指師生憑仗媒體所進展的非面對面的教育。從本質上來說，遠程教育是一種與傳統的學校面授教育不同的教育方式，其本質特征是“教的行為與學的行為在時空上是分別的〞。

我國學者丁興富〔1988〕給出了遠程教育的5項描畫性定義：學生與教師在時間和空間上處于分別形狀〔有別于傳統教育〕以現代教育技術為根底的媒體教學占主導位置有組織的系統工程自學為主、助學為輔〔有別于個人自學成材〕在學生與教師之間存在著某種程度的雙向通訊和反響機制〔有別于自學〕

在網絡環境下的教學過程中包含四個要素：教師、學生、網絡教學資料、網絡學習環境。在網絡的支持下，教學也可以面向個體的、小組的、和班級的〔甚至大群體的〕三種組織方式。而與傳統教學過程不同的是，網絡環境下的教學過程具有許多鮮明的特點：〔1〕教師和學生處于網絡的兩端，碰不著面，但教師經過網絡對學生進展指點，學生利用網絡向學生咨詢；〔2〕網絡教學資料也不同于傳統的印刷教材，而一方面是來自于Internet上的浩瀚的資源，另一方面可以是由教師按照不同的教學要求組織起來并放置在特定效力器上的網絡課程等多媒體方式的交互式教材；〔3〕網絡學習環境也成為了虛擬的空間，學生可以在任何地方、任何時間獲取來自世界各地的不同人士的協助。學生也從很大程度上可以積極自動地參與網絡化學習，并且能自主管理其學習過程。這些特點是網絡環境下的教學過程所特有的，也反映了網絡教學環境中的教學過程的各個要素之間的相互作用，從而提供了一個思緒來歸類現有的遠程教學方式。建構主義以為學習是以思想為中介的，為了更直接地影響學習進程，應減少不斷以來對傳送技術的過分關注，而更多地關懷在完成不同義務中如何要求學習者思想的技術。生動有趣，啟迪學生思想。設置探求情境，激發學生探求認識。研討性教學方式 作為一種教學方式，研討型多媒體教學要求學生承當研討義務，井從本人參與的研討中學習。所謂"本人參與"是相對傳統教學中學生旁觀者的角色而言的--例如學生研討生活中的科學問題與他們閱讀這些問題的資料、聽有關講座、完成操練作業是不同的；但是它并不等于學生必需動手操作，否那么很能夠墮入提高主義"做中學"的泥潭。教學方式的特點從以下幾個方面加以概括：

完好性。任何教學方式都是由一定的指點思想、主題、目的、程序、戰略、內容和評價等根本要素組成的，本身都有一套比較完好的構造和機制。個性。每一種教學方式都有明確的主題、一定的目的、有序的進程和運用的范圍，個性很強，特點鮮明。可以說，每一個教學方式既是一種綜合，又是多樣中的“一樣〞。

簡明性。