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單選題（共50題）1、能溫脾止瀉的藥是A.肉蓯蓉B.淫羊藿C.骨碎補D.補骨脂E.絞股藍【答案】D2、某女，39歲，因肝膽濕熱而導致頭暈頭痛、耳聾耳鳴、耳內流膿，醫師處以耳聾丸，因其能A.散結消腫，化瘀止痛B.化痰，軟堅，散結C.清肝瀉火，利濕通竅D.軟堅散結，活血消癰，清熱解毒E.活血化瘀，燥濕清熱【答案】C3、藿膽片的功能A.滋腎平肝B.祛風，清熱解毒C.清熱滋陰利咽D.芳香化濕通鼻竅E.清熱消腫止痛【答案】D4、下列與原子核相關的知識，表述正確的是()。A.β衰變現象說明電子是原子核的組成部分B.采用物理或化學****有效地改變放射性元素的C.兩個輕核單純存在時的總質量大于劇變后新核的質量D.重核裂變一定會發生質量虧損,輕核聚不一定發生質量虧損【答案】C5、耳聾左慈丸的功能A.滋腎平肝B.祛風，清熱解毒C.清熱滋陰利咽D.芳香化濕通鼻竅E.清熱消腫止痛【答案】A6、烏雞白鳳丸的功能是A.滋陰清熱，除煩安神B.益氣養血，活血調經C.滋陰補血，調經疏郁D.補氣養血，調經止帶E.調經養血，理氣止痛【答案】D7、某女，45歲，癥見兩脅脹痛、頭暈目眩、倦怠食少、月經不調、臍腹脹痛，證屬肝郁血虛、肝脾不和，宜首選的中成藥是A.小柴胡顆粒B.越鞠丸C.加味逍遙丸D.柴胡舒肝丸E.木香順氣丸【答案】C8、牛蒡子除宣肺利咽外，還能A.平肝明目B.解毒透疹C.清肺潤燥D.疏肝E.息風止痙【答案】B9、某男，65歲。平素胸腹悶痛、胃寒嘔吐，近日又見虛喘。證屬下元虛冷、腎不納氣，治當行氣止痛、溫中止嘔、溫腎納氣，宜選用的藥物是A.香附B.薤白C.沉香D.木香E.青皮【答案】C10、蒼術除能除濕外，還能A.發汗B.解毒C.止嘔D.祛痰E.平喘【答案】A11、某女，49歲。月經周期紊亂1年，幾天前因情志抑郁，遂致失眠、心煩、焦慮、健忘。證屬情志不暢、肝郁氣滯，治療宜選用的中成藥是A.解郁安神顆粒B.逍遙顆粒C.朱砂安神丸D.棗仁安神液E.養血安神丸【答案】A12、患者，男，43歲，近日頭暈耳鳴，腰膝酸軟，骨蒸潮熱，盜汗遺精，消渴。中醫診為腎陰虧損，處方六味地黃丸。A.十全大補丸B.人參養榮丸C.杞菊地黃丸D.八珍顆粒E.人參歸脾丸【答案】C13、七寶美髯丸主治肝腎不足所致的須發早白、遺精早泄、頭眩耳鳴、腰酸背痛，其組方中的君藥是A.黃芪B.制何首烏C.枸杞子D.當歸E.茯苓【答案】B14、關于玉屏風膠囊的表述錯誤的是A.它由黃芪、防風、白術組成B.具有益氣固表、止汗功能C.宜用于陰虛盜汗證D.主治表虛自汗、惡風等癥E.熱病汗出者慎用【答案】C15、魚腥草的功效A.清熱解毒，排膿消癰B.清熱解毒，祛痰利咽C.清熱解毒，活血止痛D.清熱解毒，祛風燥濕E.清熱解毒，涼血止痢【答案】A16、馬錢子的內服常用量是A.0.3～0.6gB.0.9～0.12gC.0.2～0.35gD.4～5gE.2.5～3g【答案】A17、以下說法正確的是()。A.溫度越低時.布朗運動越明顯B.擴散現象表明分子在永不停息地運動C.當分子間的距離增大時，分子間的引力增大，分子間的斥力減小D.一定質量的理想氣體.在等溫膨脹過程中，氣體分子的平均動能減小【答案】B18、在夫瑯禾費單縫衍射實驗中，對于給定的入射單色光，當縫寬變小時，除中央亮紋的中心位置不變外，各級衍射條紋()。A.對應的衍射角變小B.對應的衍射角變大C.對應的衍射角不變D.寬度保持不變【答案】B19、蒲黃的功效是A.止帶B.利尿通淋C.解毒斂瘡D.消腫生肌E.清熱生津【答案】B20、馬錢子的內服常用量是A.0.3～0.6gB.0.9～0.12gC.0.2～0.35gD.4～5gE.2.5～3g【答案】A21、患者，男，59歲。初診，患者有慢性胃炎史。來診時證見胃脘痞悶、脹痛不適，伴噯氣、惡心、飲食不香，治用中藥：焦白術，茯苓，陳皮，制半夏，木香，椒殼，焦檀曲，生甘草。每日1劑，煎服；服藥3劑后，胃脘脹痛感輕，但惡心未除，飲食不思，口淡而黏，乃于原方中加砂仁3g（后下），繼服。藥進2劑，患者腹部及外生殖器出現大小不等的團塊樣、淡紅色皮疹，奇癢不堪。經西藥抗過敏治療2天，皮疹消退，諸癥恢復正常。2月后，患者因胃病復發再次來診，治予前方加太子參，砂仁仍用3g（后下）。藥進1劑，腹部及外生殖器又出現團塊樣皮疹，奇癢難忍。亦經西藥抗過敏治療3天而疹退癢消。后按上方去砂仁繼服，再未出現上述皮膚過敏反應。A.辛香溫燥，故陰虛火旺者忌服B.芳香、辛散，故陰虛血燥、氣虛者慎服C.辛香溫燥，故火升作嘔者忌服D.辛香溫燥，故陰虛火旺者慎服E.芳香溫散，有傷陰助火之虞，故陰虛火旺者忌服【答案】D22、公共衛生領域廣泛使用紅外體溫計測量體溫、紫外線燈消毒等。關于紅外線和紫外線，下列說法正確的是A.紅外體溫計是利用其發射的紅外線測量體溫的B.當體溫超過周圍空氣溫度時人體才輻射紅外線C.真空中紅外線的傳播速度比紫外線的大D.真空中紅外線的波長比紫外線的長【答案】D23、一質點在Oxy坐標系中的運動學方程是x=Rcoswt，y=Rsinwt，其中R、w均為常量，該質點運動的速度大小為A.|Rwsinwt|B.|Rwcoswt|C.RwD.Rw2【答案】C24、五子衍宗丸的功能A.滋腎補陰B.滋陰降火C.補腎益精D.補養氣血E.滋腎養肝【答案】C25、車前子不具有A.明目B.止血C.止瀉D.化痰E.利水【答案】B26、某女，49歲。月經周期紊亂1年，幾天前因情志抑郁，遂致失眠、心煩、焦慮、健忘。證屬情志不暢、肝郁氣滯，治療宜選用的中成藥是A.解郁安神顆粒B.逍遙顆粒C.朱砂安神丸D.棗仁安神液E.養血安神丸【答案】A27、某男，30歲，三日來因外感風邪導致風熱頭痛，惡風身熱、偏正頭痛、牙痛喉痛，醫師處以芎菊上清丸，因其除能清熱解表外，還可A.通絡止痛B.平肝潛陽C.散風止痛D.清熱安神E.鎮心安神【答案】C28、板藍根的功效是A.利咽涼血B.利咽化痰C.利咽通便D.利咽止血E.利咽疏肝【答案】A29、艾附暖宮丸除調經外，又能A.養血安神B.健脾益氣C.理氣養血D.疏肝健脾E.除濕止帶【答案】C30、患者，男，41歲。癥見頭暈耳鳴，咳嗽吐衄，痰多黃稠，咽膈不利，口渴心煩。證屬肝火犯肺，宜選用的中成藥是A.龍膽瀉肝丸B.黛蛤散C.芩連片D.清熱解毒口服液E.板藍根顆粒【答案】B31、鉤藤的功效A.祛風通絡B.清熱平肝C.燥濕化痰D.回陽救逆E.活血化瘀【答案】B32、藿膽片的功能A.滋腎平肝B.祛風，清熱解毒C.清熱滋陰利咽D.芳香化濕通鼻竅E.清熱消腫止痛【答案】D33、患者，女，58歲。患風濕痹痛25年，遇寒明顯加重，關節冷痛，痛重，宜選用的藥物是A.秦艽B.川烏C.木瓜D.防己E.絡石藤【答案】B34、能納氣平喘的藥是A.肉蓯蓉B.淫羊藿C.骨碎補D.補骨脂E.絞股藍【答案】D35、板藍根的功效是A.利咽涼血B.利咽化痰C.利咽通便D.利咽止血E.利咽疏肝【答案】A36、白附子的功效A.祛風通絡B.清熱平肝C.燥濕化痰D.回陽救逆E.活血化瘀【答案】C37、患者，男，75歲。長期患慢性疾病臥床不起，神倦乏力，少氣懶言，近日汗多，神志不清，四肢不溫，脈微欲絕。中醫診斷為氣虛欲脫證，建議用人參治療。A.氣虛欲脫證B.脾氣虛弱的食欲不振、嘔吐泄瀉C.熱病津傷的口渴、消渴癥D.肝腎不足之胎動不安E.心神不安，失眠多夢，驚悸健忘【答案】D38、百部的功效A.瀉水逐引B.殺蟲滅虱C.清熱化痰D.利氣寬胸E.潤腸通便【答案】B39、白前的功效是A.降氣祛痰B.發散表邪C.潤肺止咳D.清泄肺火E.宣肺平喘【答案】A40、鉤藤的功效A.祛風通絡B.清熱平肝C.燥濕化痰D.回陽救逆E.活血化瘀【答案】B41、以下說法正確的是()。A.溫度越低時.布朗運動越明顯B.擴散現象表明分子在永不停息地運動C.當分子間的距離增大時，分子間的引力增大，分子間的斥力減小D.一定質量的理想氣體.在等溫膨脹過程中，氣體分子的平均動能減小【答案】B42、天麻的功效A.祛風通絡B.清熱平肝C.燥濕化痰D.回陽救逆E.活血化瘀【答案】A43、公共衛生領域廣泛使用紅外體溫計測量體溫、紫外線燈消毒等。關于紅外線和紫外線，下列說法正確的是A.紅外體溫計是利用其發射的紅外線測量體溫的B.當體溫超過周圍空氣溫度時人體才輻射紅外線C.真空中紅外線的傳播速度比紫外線的大D.真空中紅外線的波長比紫外線的長【答案】D44、關于二陳丸的注意事項，敘述錯誤的是A.痰濕內停者不宜用B.服藥期間，忌食辛辣、生冷、油膩食物C.肺陰虛所致的燥咳忌用D.肺陰虛所致的咯血忌用E.不宜長期服用【答案】A45、患者，女，16歲。外感春溫，癥見發熱，微惡風寒，咳嗽痰黃，頭痛，口渴，舌紅苔黃。證屬風溫肺熱、衛氣同病，宜選用的中成藥是A.葛根芩連丸B.荊防顆粒C.雙清口服液D.連花清瘟膠囊E.九味羌活口服液【答案】C46、《普通高中物理課程標準(實驗)》中有關評價建議中倡導評價方式多樣化，要重視形成性評價，使發展變化過程成為評價的組成部分。以下最能反映客觀、全面、公正地評價學生的學業成就和發展狀況的是（）。A.行為觀察B.實驗操作C.課題研究D.成長記錄【答案】D47、八珍益母丸的功能是A.滋陰清熱，除煩安神B.益氣養血，活血調經C.滋陰補血，調經疏郁D.補氣養血，調經止帶E.調經養血，理氣止痛【答案】B48、關于鼻炎康片注意事項的說法，不正確的是A.可用于甲亢、青光眼、高血壓病的治療B.運動員、孕婦及哺乳期婦女慎用C.肺脾氣虛或氣滯血瘀者慎用D.過敏性鼻炎屬虛寒證者慎用E.服藥后不得駕駛車、船及高空作業【答案】A49、大血藤的功效A.清熱解毒，排膿消癰B.清熱解毒，祛痰利咽C.清熱解毒，活血止痛D.清熱解毒，祛風燥濕E.清熱解毒，涼血止痢【答案】C50、牛蒡子除宣肺利咽外，還能A.平肝明目B.解毒透疹C.清肺潤燥D.疏肝E.息風止痙【答案】B大題（共10題）一、下面是高中物理“牛頓第三定律”的教學片段．教師：同學們在鼓掌時右手用力拍打左手，左手掌是否有感覺，右手掌是否也有感覺?學生：是，都感覺到疼。教師：是這樣的，在這里兩手間相互存在的一對力叫做作用力和反作用力。那么大家看一下課本，作用力和反作用力有什么關系呢?學生甲：兩個物體之間的作用力和反作用力大小相等、方向相反、作用在同一條直線上。學生乙：作用力和反作用力與二力平衡很相似。教師：這兩者說的不是一回事，甲同學所說的是牛頓第三定律的內容。大家一定要記住并會解釋一些現象。學生：嗯。教師：那我將兩個彈簧測力計的掛鉤掛在一起，然后對拉。拉到一定的狀態，保持穩定，兩彈簧測力計的讀數怎樣呢?學生：相等。作用力和反作用大小相等。學生丙：我覺得兩彈簧測力計示數不相等。教師：這是牛頓第三定律的應用，你好好分析一下就知道為什么相等了。【答案】(1)教師在教學過程中沒有真正引導學生發現學習．只注重學習的結果．不注重學習的過程，讓學生學會學習才能體現發展的理念，這比學生學多少知識都重要。對學生學習的評價過于單一，沒有體現用啟發式的教學原則幫助學生學習。教師與學生之間的互動沒有調動學生的積極性，不能激發學生學習動力，沒有體現激勵性原則。在教學過程中教師的每一句話甚至每一個眼神對學生的成長都有潛移默化的影響．所以教師要關注過程性評價．關注學生的個體差異．促進學生在原有水平上發展。(2)教師：俗話說“一個巴掌拍不響”，同學們在鼓掌時右手用力拍打左手．左手掌是否有感覺，右手掌是否也有感覺學生：是，都感覺到疼。教師：是這樣的，力的作用是相互的，在這里兩手間相互存在的一對力叫做作用力和反作用力，請大家列舉生活中有關作用力和反作用力的實例。學生：劃船、游泳、火箭發射等。教師：很好，作用力和反作用力在日常生活中雖然很常見．但是我們還需要定性地研究作用力和反作用力有什么關系(讓學生將綁有條形磁鐵A、B的兩個小車放在桌面上，讓學生分別用同名磁極靠近一次和用異名磁極靠近一次。觀察現象。)學生：兩小車相互靠近或相互遠離。教師：大家分析一下原因是什么學生：磁鐵A吸引磁鐵8，磁鐵B也吸引磁鐵A；磁鐵A排斥磁鐵8，磁鐵B也排斥磁鐵A。教師：兩磁鐵間的相互作用力性質相同，同時產生。方向是相反的。(請兩位同學將兩個彈簧測力計鉤在一起，然后對拉。拉到一定的狀態。保持穩定．學生觀察比較兩彈簧測力計的讀數，看是否相等。改變幾次讀數．重復以上實驗)教師：彈簧測力計的示數相等嗎學生：相等。教師：大家能得出什么結論呢學生：兩彈簧測力計之間是一對作用力和反作用力．大小相等。二、案例：下面是教師在“電功率”一課中。向學生講解純電阻的電功率的教學片段。教師：同學們。我們已經學習過功率的概念，請大家說一下它的定義。學生：功率就是單位時間所做的功或消耗的能量。教師：對.今天我們推導阻值為R的電阻的功率。教師：功率的公式為P=W/t，通過焦耳定律，推出了純電阻的電功率的表達式：P=I2R,P=U2/R.對這三個公式，教師分別講解。指出哪個是定義式，哪個是計算式。學生1：老師.功率怎么和電阻成正比。又和電阻成反比呢?教師：上課要注意聽講，電流確定，功率就和電阻成正比;電壓確定，功率就和電阻成反比。學生2：老師.那我們用的交流電，好像電流和電壓都是變化的，怎么計算電功率啊?教師：我們只考慮電流或電壓不變的情況，不考慮其他情況。你們把這幾個公式用好就可以了。問題：(1)請對上述教學片段進行評析。(15分)(2)重新設計一個教學片段，使學生深入理解電功率的概念以及表達式。(15分)【答案】(1)教師在講解新的知識點之前，考查學生對舊知識的掌握情況，使新課的教學有了一定的基礎。但教師的教學行為總體上沒有體現新課程標準倡導的從“重結論輕過程”向“重結論更重過程”的轉變。沒有引導學生積極思考，就急于給出電功率的表達式。對于學生提出的交流電功率的問題，教師直接拒絕的做法會壓制學生的學習興趣。(2)新的教學片段改進思路：①引導學生分析電功率都與哪些因素有關，在計算固定電阻的功率時，讓學生弄懂電壓、電流、電阻哪個參量是不變的。結合焦耳定律和功率定義式推出電功率的兩種表達式。②對學生提出的交流電功率的問題，可以適當引入平均值與瞬時值的概念。而不是直接轉向教材，這樣就遏制了學生提問題的積極性。三、某教師為了解學生對電功率、額定功率、實際功率等知識的掌握情況，設計了如下檢測題．檢測結果是每個選項都有學生選擇。題目：小明做作業時，發現電燈忽明忽暗，原因可能是()。A．燈泡的實際電壓發生了變化B．燈泡的額定功率發生了變化C．燈泡的額定電壓發生了變化D．燈泡燒壞了問題：(1)指出正確選項，針對錯誤選項分析學生在物理知識方面可能存在的問題。(10分)(2)針對錯誤選項，設計教學片段幫助學生掌握相關知識。(10分)【答案】(1)正確選項為A。選B項和C項的同學沒有分清額定功率和實際功率的區別，錯誤地認為額定電壓、額定功率發生變化。選D項的同學受生活經驗的影響，誤認為燈泡忽明忽暗就一定是燈泡燒壞了。(2)教學片段一教師：同學們，首先看一看這道題的選項，回憶一下什么是額定功率，什么是實際功率。學生：一個用電器在正常工作時的電壓叫做額定電壓：在額定電壓下工作的電功率叫做額定功率。教師：同學們對這兩個概念的內容記得比較清楚，那么燈泡的額定電壓是由什么因素決定的呢是不是一個可改變的物理量呢同學們相互討論……學生：用電器的額定功率是在成產這種產品之前就設計好的了，而且額定電壓能保證用電器的性能最優。教師：同學們理解得很正確，每種用電器都有自己的額定功率，生產出來之后，是不隨外界條件的變化而變化的。學生：我們知道了。額定電壓是不變韻，因此C選項是錯誤的。教師：根據額定功率的定義。B選項呢學生：額定功率也不會變化，因此B選項也是錯誤的。教師：很好.那么燈泡忽明忽暗有沒有可能是燈泡燒壞了呢學生：有可能吧!教師：實際上，燈泡如果燒壞了，那么其所在的干路將處于斷路狀態，燈泡就會熄滅了，而不是忽明忽暗。學生：明白了，所以燈泡忽明忽暗的原因只可能是燈泡的實際電壓發生了變化。四、案例：老師講解完“聲音的特性”這一知識點后，給同學們演示了往暖瓶中灌水的操作。教師：我們已經學過聲音的三要素，音調的高低對應的是聲音的哪個參量學生：音調對應的是頻率。教師：我們往開水瓶中灌水，聲音越來越尖細，那么頻率怎么變化學生1：頻率越高。教師：學生1的回答正確。根據聲音是由物體振動產生的，可以得出瓶中的空氣振動了嗎學生：振動了。教師：瓶中的水越滿，里面的空氣柱振動加劇，我們聽到的聲音頻率越高，也就是越來越尖。問題：(1)該老師的教學有沒有體現啟發性原則(15分))(2)重新設計一個教學片段，改進該教師的不足。(15分)【答案】(1)本案例中，教師看似在引導學生掌握聲音的特性這一知識點，實際上，每一步都是教師給出的答案，學生們只是按照教師的意思機械地回答。該教師的教學并沒有體現啟發性，學生最多是知道了一個能用物理原理解釋的生活常識。(2)改進的教學片段如下：教師：同學們，大家在生活中都灌過開水，有誰知道通過聲音怎樣判斷暖瓶是不是灌滿了學生：瓶里面的水越滿，聲音就越尖細。教師：根據我們學習過的聲音三個要素，聲音尖細對應的是哪個物理量學生1：聲音尖細對應的是高音調。學生2：高音調就是高頻率的振動。教師：同學們的總結非常到位，我們來分析一下，為什么水灌的越滿，我們聽到的聲音頻率就越高(學生們陷入思考)教師：我們都知道聲音是由物體振動產生的。在灌水的過程中，瓶本身是不動的，是什么振動產生的聲音呢學生：振動的物體要么是瓶中的水，要么是瓶中的空氣。學生3：應該是瓶中的空氣，因為往開口的桶中灌水，水振動的聲音很小。教師：同學3通過比較得出暖瓶中的空氣振動是主要的振動形式，對比的思想運用的很恰當。教師：開始的時候，瓶中空氣較多，那空氣柱振動就會同學：慢。同學：瓶中空氣越少，空氣柱振動越快。教師：所以，我們根據聽到的尖細聲來判斷瓶中水量多少的原因就在這里。五、下面是一道力學檢測題，發現四個選項都有人選。題目：汽車在平直的公路上做勻速直線運動，則下列為一對平衡力的是()。A.汽車的牽引力和汽車所受的重力B.汽車所受重力和汽車對地面的壓力C.汽車的重力和地面對汽車的支持力D.汽車對地面的壓力和汽車所受摩擦力(1)針對錯誤選項分析學生在物理知識方面可能存在的問題。(10分)(2)設計一個教學片段，幫助學生掌握該物理知識。(10分)【答案】(1)學生可能沒有掌握判斷一對平衡力需要滿足四個條件，即：作用在同一物體上、大小相等、方向相反、在同一直線上。同學們往往會忽略其中的一個條件而把題目做錯，另外還很容易和相互作用力這個概念混淆，沒有正確區別相互作用力和平衡力。(2)教師：前面我們學習了牛頓第一定律，物體在受到外力的情況下需要滿足什么條件才能保持勻速直線運動狀態或靜止狀態?學生：所受的力是平衡力。教師：對，如果物體只受兩個力的作用，且處于平衡狀態，就叫做二力平衡。學生：恩。教師：那么放在桌子上的書本處于靜止狀態，那么哪兩個力是一對平衡力呢?學生：書本受到的支持力與重力是一對平衡力。教師：所以我們要判斷兩個力是平衡力需要滿足的條件是什么呢?這兩個力是不是作用在同一個物體上?學生：是的，對一個物體進行受力分析。教師：那么這兩個力有什么特點呢?學生：大小相等、方向相反、在同一條直線上。教師：所以在這個題目中我們要先進行受力分析，看看哪兩個力滿足平衡力的條件。學生：地面對汽車的支持力和汽車的重力是一對平衡力。教師：那么牽引力和哪個力是平衡力呢?六、案例：下面是某教師關于動量概念的教學。教師：前面幾章我們主要應用牛頓運動定律研究了物體的運動．但對于有些物體的運動直接應用牛頓運動定律就發生了困難，如爆炸類物體、碰撞等，這類運動有什么特征學生：運動非常劇烈。教師：不是說的這個方面，我指的是它們運動的時間非常短，運動情況不明確。學生：哦，所以不能用牛頓第二定律。教師：物理學家就給我們引入了動量來解決這些問題，同學們看一下，動量是怎么定義的學生：動量是物體的質量與速度的乘積。教師：由這個定義可以看出物體的作用效果由物體的質量和速度一起決定的。那么動量的方向和速度的方向一致嗎學生：一致。問題：(1)對上述教學片段進行評述。(2)針對上述教師教學存在的問題，設計一個教學片段讓學生掌握動量的概念。【答案】(1)該教師的教學不符合從生活走向物理的原則，教師在教授新課時沒有很好的結合實際生活經驗讓學生理解抽象的物理概念，在導入上沒有激起學生的求知欲望，更會影響接下來的學習。(2)師：我問同學們兩個問題，如果一片樹葉從樹上掉下來。你會躲開嗎生：不會。師：那從同樣高的地方掉下一個鉛球呢生：當然會躲。師：為什么生：因為鉛球太重了。師：那如果我直接遞給你一個鉛球，你會躲嗎生：不會。師：為什么生：因為速度不一樣。師：可見物體由于運動產生的作用效果不僅與物體的質量有關，還與該物體運動的速度有關，它們的值越大，產生的效果越明顯。物理學上把反映物體運動效果的質量和速度的乘積的量，叫動量。這是我們今天學習的一個概念。即p=mυ。那么動量是矢量還是標量生：矢量。因為速度是一個有方向的物理量。師：對，動量的方向就是速度的方向。七、案例：下面是某教師在講授平面鏡成像之前，了解和評價學生對上一節課所學知識掌握的情況的教學片段。教師：在學習新課之前，我們先來復習一下上節課的內容，首先，第一個問題：什么叫反射?學生l：光遇到水面、玻璃及其它許多物體的表面.都會發生反射。教師：光的反射定律是什么?學生2：在反射現象中反射光線、入射光線和法線都在同一個平面內：反射光線、入射光線分居法線的兩側：反射角等于入射角.教師：這里面，我們把垂直于平面的直線叫做法線，入射光線與法線的夾角叫入射角.反射光線與法線的夾角叫入射角.教師：在反射現象中，光路中有一個很重要的特點是什么?學生：光路可逆。教師：好，那么什么叫漫反射?學生：凹凸不平的表面把光線向著四面八方反射，這種反射叫漫反射。教師：嗯，非常好，看來大家把上一節的內容基本掌握了。接下來學習另一種生活中常見的光現象——平面鏡成像。問題：(1)請對上述教學片段進行評析。(15分)(2)針對上述教學片段存在的不足，寫出改進后的教學思路。(15分)【答案】(1)該教師只是通過提問來檢測學生是否記住了、能否回想起反射定律這個知識點，但是并不能體現學生對知識的理解水平和運用水平。只是引導學生死記硬背，增加了學生的學習負擔，不符合新課程標準所倡導的教學評價理念，不注重學生的發展理念。(2)對知識進行檢測時，教師要注意讓學生進行積極的思維活動，比如可以舉例說明什么是光的反射現象或者讓學生畫出反射光線并說明理由。也可以通過測試題的形式。這些測試題和實際生活相聯系.物理情境比較新穎.也能激發學生學習的主動性。知識應該是手段，使學生在運用中得到發展。八、下面是高中物理“熱力學第一定律”的教學片段。教師：今天我們來探討一下改變內能的方法。請同學們將準備好的鋼絲拿出來。現在請大家想辦法讓手中的鋼絲內能增加。(學生邊想邊試，一邊實驗，一邊討論)教師：大家把自己想的辦法和周圍同學交流一下再回答。學生甲：可以折、敲打。學生乙：進行摩擦、火烤。學生丁：可以曬，用開水燙，用鋼鋸鋸。(老師把學生想的辦法簡要寫在黑板上，書寫時故意把“摩擦…‘折…‘敲打”等寫在一起，把“烤”“燙”等寫在一起。)教師：剛才同學們想到很多辦法，把這些方法比較一下，看看它們之間有什么相同點和不同點，帶著這個問題大家閱讀一下課本內容。(學生閱讀課本，教師巡視。)學生：可以分為做功和熱傳遞兩類，其中“摩擦”“折”“敲打”等屬于做功，“烤”“燙”等屬于熱傳遞。教師：很好，這是改變內能的兩種方法，看來同學們都理解了。問題：【答案】(1)此教學過程體現了新課程改革的教學理念，開始先提出學生比較熟悉的問題，激發學生學習的興趣．讓學生充分地發散思維，聯系生活實踐，可以想象學生參與教學活動的熱情和課堂氣氛的熱烈。但是在學生匯報各種方法時，教師故意把分好的兩類寫在一起，這樣會給學生強烈的提示作用．學生的分析、比較、歸納能力的培養就流于形式，而且讓學生看完課本再歸納也不利于學生能力的培養。(2)學生匯報各種方法時，應該按照學生匯報的順序寫，并且讓學生根據這個結果自行比較與歸納．然后再讓學生去看課本中相應的內容，與自己的想法和認識作比較，學習的效果才會更好。也可以讓學生列舉生活中其他改變內能的例子，驗證自己的結論是否正確，讓學生真正掌握該方面的知識。九、下面是在完成“探究摩擦力的大小與什么因素有關”的實驗后，教師對實驗改進的教學片段。教師：對摩擦現象，同學們有了豐富的感性認識。經過此節實驗課后，也知道了摩擦力與什么因素有關。這次實驗中存在什么不足啊?學生1：彈簧的示數在實驗過程中在變化。教師：對，這是需要改進的地方。學生2：接觸面光滑程度不一樣，能不能改進?教師：根本就沒有粗糙程度一樣的木板。教師：我們可以通過把彈簧測力計和木塊固定，拉動木板，觀察彈簧測力計的示數。這樣可有效減小彈簧晃動帶來的誤差。經過教師的改進，學生們重新設計了實驗，并得出更接近真實值的結果.問題：(1)評析此教學片段，指出教師教學存在的問題。(15分)(2)重新設計教學片段，引導學生認識實驗中哪些地方需要改進。(15分)【答案】(1)該教師的教學行為不符合新課程標準倡導的教學評價理念。教師的評價過于單一、直接.對學生的評價，沒有體現全面性。對于學生提出的“粗糙程度不一致”的疑問，沒有給出解答和引導。教師可以啟發學生.通過減小滑塊的有效面積，測量木板的動摩擦系數分布，這又是