精品文檔-下載后可編輯遵循認(rèn)知規(guī)律促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為一名青年教師，筆者面對的是一群活潑好動、充滿熱情、思維敏捷的二年級孩子，課堂氣氛活躍，但是學(xué)生注意力持續(xù)時間短，課堂上容易走神，教學(xué)效果不佳。面對此種狀況，筆者依據(jù)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在日常的教育教學(xué)工作中，加強(qiáng)“研究學(xué)生”的意識，努力培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，利用多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取適合學(xué)生的教學(xué)方法，從而大大地提高了教學(xué)效果。

一、運用形象思維，促進(jìn)學(xué)生的識字和拼音

識字是低年級教學(xué)的重點。低年級學(xué)生的識字量很大，怎樣幫助學(xué)生正確而有效地識記，需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。教師在進(jìn)行識字教學(xué)時，根據(jù)低年級學(xué)生以形象思維為主的發(fā)展特點，可以采用多種形象化的識字方法，讓學(xué)生理解漢字的意義，幫助孩子識記。

例如：在教學(xué)“喜”字時，學(xué)生不知道怎樣識記，有些孩子想到了“十+豆+口”的記憶方法。可是這樣沒有規(guī)律的方法，學(xué)生容易混亂，因此教師可以充分利用孩子的形象思維特點，呈現(xiàn)“喜”字的演變過程（見圖1），加深孩子的記憶。

學(xué)生們看到這組圖后，在經(jīng)過老師的講解之后就會發(fā)現(xiàn)：原來“喜”字上邊部分表示慶祝場面中常常會出現(xiàn)的鼓，底下的口表示人們開心的樣子。教師采用這一方式形象生動地給學(xué)生講解“喜”字的演變過程，效果自然比機(jī)械理解和記憶要好得多，學(xué)生也很少會寫錯“喜”字。

教師在講授“家”字時，為了讓學(xué)生理解“家”的含義，先給孩子們出示“家”的古文字（見圖2），讓孩子理解“家”的字義。然后再引入公益廣告片（見圖3），讓學(xué)生深層次地理解“家”字蘊(yùn)涵的溫暖和親情。這樣，學(xué)生通過多種方法感受到了“家”字的內(nèi)涵，并且記憶深刻。

漢字中還存在著很多同音字與形近字，這是學(xué)生容易混淆的。而且，低年級學(xué)生以機(jī)械記憶為主，也就是我們常說的“死記硬背”。他們還不懂得使用記憶方法，聽不懂過于復(fù)雜的用詞，記得快，忘得也快。因此教師可以在教學(xué)中運用謎語、兒歌等多種方法，幫助學(xué)生識字。

例如：“青、清、情、睛、晴、請”這一組字，學(xué)生在書寫時總是混淆。因此，筆者在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上編了這樣一首小兒歌：

山青青，水清清，

心頭有事情。

看東西用眼睛，

出太陽天氣晴，

說話嘴邊常帶請。

這樣輕松形象的形式深得學(xué)生的喜愛。如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。

在日常教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓學(xué)生在游戲中鞏固拼音，讓學(xué)生用聯(lián)想的方法準(zhǔn)確地掌握拼音，也會收到很好的效果。

比如，在學(xué)習(xí)拼音時，教師可以在班內(nèi)張貼“漢語拼音字母表”，讓學(xué)生多見多學(xué)。通過組織“我拼我名”活動，教師把學(xué)生的名字寫在紙上，讓學(xué)生使用拼音正確地拼寫自己的名字，然后張貼在班級的墻報區(qū)。學(xué)生下課時就可以圍著墻報，拼讀自己和小伙伴的名字。這樣學(xué)生們在無意間既練習(xí)了拼讀，又認(rèn)識了很多漢字。

在學(xué)習(xí)有16個整體認(rèn)讀音節(jié)的漢語拼音時，學(xué)生要加強(qiáng)記憶。對低年級學(xué)生來說，前面的兩組比較容易記憶。然而，最后的六個音節(jié)ye、yue、yuan、yin、yun、ying排列沒什么規(guī)律，學(xué)生記憶起來就比較困難，還會出現(xiàn)記憶混亂的情況。為了讓學(xué)生記住這幾個整體認(rèn)讀音節(jié)，教師可以利用聯(lián)想的方式，把它們編成一個小故事，即“拼音的故事”（見圖4）。

“夜里，月亮圓了，陰天時，有云的影子”，記住這樣六個字“夜月圓，陰云影”。這樣，學(xué)生就很容易按照順序記住這六個整體認(rèn)讀音節(jié)。在之后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會逐漸地意識到知識理解或記憶難度較大時，可以運用形象思維把沒有聯(lián)系的事物聯(lián)系在一起。這樣理解起來比較輕松，掌握起來也更容易。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生寫作技能

小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特別重要。只有激發(fā)、培養(yǎng)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)階段的持續(xù)發(fā)展。一般而言，學(xué)生剛開始接觸寫話練習(xí)時，其學(xué)習(xí)興趣并不濃厚。有一次，筆者讓學(xué)生寫一種北京小吃——“驢打滾”，先是讓孩子說出“驢打滾”的特點，結(jié)果學(xué)生根本沒有說出關(guān)鍵的要點。后來雖然筆者也進(jìn)行了詳細(xì)的講解，但是學(xué)生還是覺得很枯燥，興趣不大。下課后，筆者做了深刻的反思，再次對這一教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心的設(shè)計。在下次上課的時候，筆者將“驢打滾”帶進(jìn)了課堂，這極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。在課堂上，同學(xué)們先觀察它的樣子，然后爭先恐后地說起它的特點來，是“褐色的”、“里面有餡兒”等等。緊接著學(xué)生開始品嘗，沉浸在美味中的學(xué)生就會脫口而出“軟軟的”、“甜甜的”等詞語。這時，班里一個學(xué)生站起來說：“我的驢打滾兒有點兒硬。”其他同學(xué)便開始質(zhì)疑：“為什么呢，明明自己的驢打滾兒是軟軟的啊？”通過學(xué)生自己的討論和老師的解釋，這些學(xué)生學(xué)到了更多的知識。看完了，吃完了，學(xué)生有了切身的感受，文章自然就容易寫出來了。一節(jié)課下來，學(xué)生們?nèi)褙炞ⅲ虒W(xué)效果一下子就顯現(xiàn)出來了。

在日常生活中，教師可以舉辦“我是小作家”活動，展示學(xué)生的作品，讓學(xué)生在融洽的氣氛中受到情感熏陶；也可以定期把學(xué)生的優(yōu)秀作品上傳到“我的空間”，讓家長和孩子們一起欣賞作品，分享和感受學(xué)生的每一點進(jìn)步；時常在班內(nèi)開展豐富多彩的實踐活動，如“閱讀小能手”、“成語小明星”、“小小讀書卡”、“古詩伴我行”等。這些活動都會營造良好的競爭氛圍，給學(xué)生帶來了自信，讓學(xué)生成為活動的主體，既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，又提高了他們的寫作能力。

三、根據(jù)注意力節(jié)律特點，設(shè)計課堂教學(xué)

注意力的集中程度會極大地影響課堂教學(xué)效果。小學(xué)學(xué)生以無意注意為主，有意注意時間短，注意力持續(xù)集中時間在20分鐘左右，因此在課堂上容易走神和分心。研究表明，人們一旦接觸到自己感興趣的東西，就會有一種，能對大腦產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激，不易疲勞，注意力也比平常時間長。要想在整個活動或課堂中增強(qiáng)學(xué)生的注意力，教師就需要根據(jù)學(xué)生的注意力節(jié)律特點，科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，有效把握課堂節(jié)奏，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

40分鐘的教學(xué)內(nèi)容一般比較籠統(tǒng)，教師較少有把握課堂節(jié)奏的意識。可以把40分鐘的課堂劃分成不同的時段：前5分鐘運用“一問一答”的方式復(fù)習(xí)上一節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)的段落和漢字；在接下來的15分鐘“黃金時段”讓學(xué)生看有圖片和文字的課件，通過個人朗讀、小組朗讀、男女生朗讀等方式幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，并通過在課本上圈、畫、寫等形式幫助學(xué)生識記需要掌握的漢字。在課堂的中后部分，教師可以采用小組角色扮演的方式，幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，調(diào)整學(xué)生出現(xiàn)疲勞和注意力不集中的情況。教師還可以通過演示書寫、糾錯矯正的方法，加強(qiáng)學(xué)生對新的漢字的識別與正確書寫。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)課文內(nèi)容，加深理解。精心的課堂設(shè)計會讓學(xué)生學(xué)得開心，較師教得舒心。因此，教師要依據(jù)注意力節(jié)律特點，把握課堂節(jié)奏的有效性。

現(xiàn)在，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣大大提升，也掌握了許多識字的方法。在語文課上，大部分學(xué)生注意力比較集中，積極思考問題，主動發(fā)