目錄1緒論………..11.1選題背景11.2概念界定12文獻綜述…………………..23.研究設計…………………..43.1研究對象………….…..43.2研究方法……….……..44.研究結果……………………54.1區角分享的內容54.2區角分享的評價54.3區角分享的持續時間64.4區角分享中“教師的角色”64.4.1區角分享中教師的作用74.4.2區角分享中師幼互動75.分析討論………………….85.1中班幼兒年齡特點…….85.2區角分享對于幼兒成長的價值96.研究結論…………………..96.1區角交流的“雙向性”不強96.2區角交流的形式過于單一，缺少靈活的特征96.3區角交流的評價體系建設不完善107.教育建議7.1結合幼兒的實際自我特點，變“單向”為“雙向”.107.2因地制宜，適時改變交流的形式，創新交流107.3開設關于區角分享的評價體系……….118.研究反思………………….11參考文獻…………………...12致謝………….13附錄1………..14附錄216PAGE1中文摘要隨著社會的快速發展，社會對于幼兒教育的重視程度也越來越高，幼兒教育是人一生教育過程中的起步和啟蒙階段，對于兒童今后未來一生的成長至關重要，如何更好的適應社會對于兒童教育發展的新要求，培養出符合社會建設的人才，成為目前教育界越來越重視的課題。本文對于幼兒教育中班幼兒區角后分享交流活動這一內容進行詳細的研究，對其存在問題進行歸納和分析，并提出了豐富教師在區角后分享交流的關注點，結合幼兒的實際自我特點，變“單向”為“雙向”，教師在開展區角后分享交流活動之后要有反思意識等具體建議，對于促進幼兒教育的提高具有一定參考價值和意義。abstractWiththerapiddevelopmentofsociety,thesocietyforthedegreeofattentiontopreschooleducationishigher,thepre-schooleducationistheprocessoflifeeducationandstartstageofenlightenment,forchildren'sfuturelifeisveryimportant,howtobetteradapttothesocietyforthenewrequirementsforchildren'seducationdevelopment,developinlinewiththesocialconstructionoftalent,becomeatpresent,theeducationalcirclespaymoreandmoreattentiontotheproblem.Inthispaper,fortheEarlyChildhoodEducationInfantcornersharethiscontentexchangeactivitieswerestudiedindetail,carriesontheinductionandtheanalysisofitsexistingproblems,andputsforwardtheabundantteachersshareconcernsinthecorner,theactualselfcharacteristicswiththechildren,"one-way""two-way",teachersshareexchangeactivityinthedevelopingzoneafterthecornertohavetheconsciousnessofreflectionareproposed,whichhasacertainreferencevalueandsignificancetopromotetheimprovementofchildren'seducation.1緒論1.1選題背景區角活動是近年來，幼兒教育活動中常見的一種新的教育活動方式，它是教師以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據，將活動室的空間相對劃分為不同的區域，讓幼兒自由選擇，自由探索、操作擺弄的自主活動。區角活動提供給孩子更多的個體活動空間，它關注孩子們各自活動的過程，尊重孩子的個體差異。在區角活動中，幼兒按照自己的興趣與能力選擇合適自己的活動，在自由、輕松、愉快的壞境中，他們不斷嘗試，找到適合自己學習的最佳方式，體驗成功和快樂，增強自信心，進行多種形式的學習，獲得多方面的經驗，得到全面發展。新《綱要》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中，獲得有益于身心發展的經驗”教育部關于印發《幼兒園教育指導綱要(試行)》的通知教基〔2001〕20號總則第四條尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”教育部關于印發《幼兒園教育指導綱要(試行)》的通知教基〔2001〕20號總則第四條分享交流活動作為區角活動最后環節，也是區角活動中整個系統當中重要的組成部分，從多元智能理論的角度出發，分享交流活動關注幼兒智能的差異性和個體性，承認幼兒個體在不同領域中各能力的非同步性，認為每個兒童都有其自身的潛力和優勢，從而對幼兒進行理解和欣賞。分享交流的結果不僅對幼兒活動方式有改進和調節作用，而且對幼兒進一步的發展有一定的導向作用，幼兒能從分享活動中提高對活動的熱情，對自己能有更高的要求。研究幼兒區角活動后分享交流現狀，對于分析存在的問題，進一步幫助和完善區角活動的開展等，更好的促進幼兒教育質量和水平的提升等，都具有一定的實踐意義和價值。1.2概念界定區角活動：是幼兒教育活動的一種形式，區角活動指的是教師以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據，將活動室的空間相對劃分為不同的區域，讓幼兒自由選擇，自由探索、操作擺弄的自主活動。2文獻綜述許多教育專家都對區角活動后的分享評價活動做出了思考和研究，并在實踐和探索中得出了驗證和結論，為我們對于區角分享交流的探索和研究，提供了暗示，奠定了基礎，從理論和實踐兩方面證實了區角分享交流的價值。（一）關于區角活動后分享交流重要性的研究《幼兒園指導綱要（試行）》的第四部分就是關于幼兒園教育工作的評價，將幼兒園教育評價的功能界定為：“了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。”教育部關于印發《幼兒園教育指導綱要(試行)》的通知教基〔2001〕20號第四部分教育評價第一條同時，《綱要》還指出：“評價的過程，是教師運用專業知識審視教育實踐、發現、分析、研究、解決問題的過程，也是自我成長的重要途徑。”教育部關于印發《幼兒園教育指導綱要(試行)》的通知教基〔2001〕20號第四部分教育評價第一條教育部關于印發《幼兒園教育指導綱要(試行)》的通知教基〔2001〕20號第四部分教育評價第三條朱細文朱細文,區域活動中的現場教學設計,《學前教育》2002年04期朱細文,區域活動中的現場教學設計,《學前教育》2002年04期狄慧狄慧,淺析區域活動中幼兒的社會性發展,指出，恰當、及時的評價能促進幼兒社會性的發展。幼兒通過展示、講述自己的活動成果，與同伴、教師之間互動交流。幼兒評價自己或同伴的作品，既在同伴面前展示了自己，讓同伴對自己有了更加深入的了解，又是一個相互交流、提高的過程，形成新的認知系統的過程。更深層次的分析，即引導幼兒評價活動成果，展示幼兒活動成果都是對幼兒活動的一種認可，幼兒從中獲得自信，獲得成功的與他人交往、與他人合作的社會性的意識傾向，并在不斷的循環中得以逐步的發展成熟。狄慧,淺析區域活動中幼兒的社會性發展,宋淑珍宋淑珍,簡析幼兒園區域活動的最后環節——宋淑珍,簡析幼兒園區域活動的最后環節——交流分享,新安江第一幼兒園（二）關于區角活動后分享交流組織形式的研究崔嵐崔嵐,崔嵐,如何駕馭區角活動的交流分享時段,上海虹口區教師進修學院實驗幼兒園（三）關于區角活動后分享交流內容的研究《區角活動評價之我見》一文中認為，區角活動評價的內容包括以下幾點：1）、鼓勵、支持、激勵幼兒探索的評價。支持、鼓勵與眾不同的創造的交流，可以樹立榜樣，激發其他幼兒的探索欲望及他本人再探索的愿望。2）、及時發現診斷培養良好的習慣與個性心理品質。在交流時，教師應注重培養其良好的習慣及個性心理品質這一長期目標。3）、接受新想法，給予反饋、質疑。在交流中，教師應善于捕捉新信息，設置疑問，給予激勵性的評價，這有助于幼兒知識經驗的提升。4）、介紹多種方法。根據幼兒的個體差異，各個區角的各個玩法，讓交流給幼兒發揮想象創造的機會。5）、作品的展示。成果的展示能使幼兒興趣廣泛的關注所有的活動，全面發展。（四）關于區角活動后分享交流不足的研究《區角活動的評價內容的有效性》一文中，作者從實際的講評活動中發現了以下問題：評價環節沒有重點；評價成為空洞的說教式；評價成為糾正語法的機會。這些問題都說明了教師并沒有深入明確區角評講活動的目的和價值所在，所以偏移了評價的重點和方向。上述的各類關于區角的理論研究為我們對于區角分享交流的探索和研究，提供了暗示，奠定了基礎，從理論和實踐兩方面證實了區角分享交流的價值。但在現有的研究理論和資料中發現，現在還并沒有一個關于區角分享講評各個維度比較詳細的現狀整理研究，所以，希望通過作者搜集資料和整理資料中，能系統的梳理出各個維度的內容，從中歸納問題，進行分析，提出一些相應的教育建議或策略。因此，此課題的研究具有很強的理論和實踐性相互結合，能讓我們從多個維度去看待和理解區角活動，對于我們更好的認識區角活動顯然具有很強的參考價值。3.研究設計本文以大寧國際幼兒園的幼兒和教師為對象，通過觀察法和訪談法等方法，了解當今幼兒園里大班幼兒區角活動后的分享評價活動的實際情況，從中歸納問題，進行分析，提出一些相應的教育建議或策略。3.1研究對象：大寧國際幼兒園中5班的幼兒和教師為對象。之所以選擇中五班是基于該班幼兒整體認知水平在同年齡段幼兒水平中較突出，個體差異也較明顯，該班教師教育經驗豐富，同時作者所在的實習班級也是中5班，觀察便利，容易觀察到幼兒的真實情況，具有可研究性。3.2研究方法：3.2.1文獻研究法通過查閱相關文獻資料，收集大量的資料，再進行整理歸納，從而對本課題進行全面的認識或理論鋪墊，形成論文的理論部分。3.2.2訪談法隨機抽取該園三個年齡班各2名（共6名）教師進行訪談，訪談時間是教師工作的空余時間，地點在教師各自的辦公室，訪談內容主要是了解一下教師對分享交流評價的認識及重視情況，對分享評價活動的組織和實施的看法，并提出一些有效的建議和意見等。3.2.3觀察法基于通過訪談了解教師對區角活動分享交流的認識，筆者隨機選取了所實習班級進行觀察，了解幼兒及教師在開展區角活動后分享交流時的自身能力與表現。重點觀察區角分享活動中的分享內容、師幼互動、持續時間、參與者的表現。觀察記錄的方法主要通過擬定的觀察記錄表進行。總共觀察一個月，共觀察8次，每次觀察時間為10-15分鐘左右，隨時記錄。4.研究結果筆者通過對教師的訪談和對區角活動分享交流的觀察，搜集資料，并對資料進行整理分析，具體如下：4.1區角分享的內容表一：區角分享內容的觀察表主題區角內容我們的馬路美工角教師分享展示幼兒剪貼的小汽車，制作的優秀的給與表揚，并挑出優秀的部位給幼兒講解，提供給幼兒模仿學習的榜樣。制作的欠缺的則提出改正的意見，讓幼兒下次注意，爭取進步。教師除了展示幼兒制作的小汽車外，還對幼兒提出了更高的要求，給制作好的小汽車進行繪畫裝飾，這是在看到幼兒的作品后得到的啟發。教師分享展示幼兒繪畫的小汽車，繪畫的汽車形狀清晰線條硬朗的幼兒，教師給予表揚。繪畫涂色不均勻，構圖不飽滿的幼兒，教師給予改正的意見，并優秀的繪畫作品提示激勵他們，爭取下次繪畫取得進步。我們的馬路數學角教師與全班幼兒一起分享檢查幼兒完成的汽車牌照數字，是不是按照游戲規則貼正確，正確的給予表揚，錯誤的則讓全班幼兒一起思考動腦筋幫助他改正。好吃的食物教師在分享活動中為幼兒介紹了新區角，邀請一位幼兒上前介紹他是如何玩的，最后的結果是怎么樣的。教師在讓其他幼兒對該區角的興趣增加，也了解了玩法。從觀察到的幾次區角分享活動中來看，區角分享時主要內容可以概括為以下四類：即展示分析幼兒在區角制作的作品并對作品進行表揚及提出意見；對幼兒在區角制作的作品在原有的基礎上提出更高的要求；介紹一個已有區角游戲的新玩法；介紹一個新的區角游戲的玩法和結果等。4.2區角分享的評價表二：教師對于區角分享評價反思的態度訪談調查表教師區角分享有無反思對區角分享反思的態度小班王老師無可以反思，有利于下次講評。小班張老師無無中班焦老師無認為還不需要細化到這一步中班戴老師無無大班錢老師無認為區角分享的反思還沒落實到老師大班黃老師無認為區角分享的反思可能不是僅限于書面化，是在老師的頭腦里和生活中的積累。通過訪談得知，目前教師對于區角活動后的分享交流沒有系統的反思評價，大部分教師認為區角活動后的分享交流不需要進行反思評價，小部分教師認為，分享交流可以有反思，因為有利于下次分享交流的開展，以及已有的反思并不是以書面化的形式呈現，而是在教師的頭腦和生活中積累。4.3.區角分享的持續時間表三：區角分享持續時間記錄表第六次觀察第七次觀察第八次觀察區角分享開始時間15:4515:3915:42區角分享結束時間15:5115:5315:51區角分享持續時間6分鐘14分鐘9分鐘表四：教師對于區角分享持續時間觀點的訪談調查表教師對于區角分享持續時間的觀點小班王老師10分鐘小班張老師10分鐘中班焦老師10分鐘中班戴老師如果需要講評的內容多，則時間久一些大班錢老師10-15分鐘大班黃老師5-10分鐘通過訪談，得知教師對于區角分享的持續時間一般都認為保持在10分鐘左右。根據觀察，區角活動的持續時間由分享活動的內容而定，如果只是簡單的評價展示幼兒的作品，分享活動的持續時間保持在6-9分鐘；如果還要介紹新區角，新玩法，則分享活動的持續時間則要在14分鐘左右。4.4區角分享中“教師的角色”教師在教學過程中擔任著重要的角色，現代教育教學的理念中，倡導教學相長，即要重視教師的引導作用，又要注重幼兒的自主性。因此，要科學的開展好區角分享就要遵循這一原則和理念，教師在區角分享的過程中，要不斷的轉變角色，改變以往傳統的師長形象，要以區角伙伴的角色參與其中，積極發揮教師的引導作用，不斷挖掘其自主性，啟發幼兒。4.4.1區角分享中教師的作用表五：教師對于區角分享教師作用觀點的訪談調查表教師對于區角分享教師作用的觀點小班王老師無小班張老師領導者，觀察者的角色。中班焦老師老師往往都是，你給他一些開門的鑰匙，但是你又不能告訴他開門后你能看到什么，教他們一些方法。中班戴老師無大班錢老師老師可以在分享活動中針對他們的需求再在區角活動中補充材料，或者進行教育。大班黃老師介入者，老師能通過觀察孩子，來不斷的調整自己的材料，使這個材料能真正的為孩子服務。通過訪談得知，部分老師認為，在區角分享中，教師是一個介入者、觀察者、領導者的角色，需要觀察幼兒的需要，幼兒的閃光點，并把他們集中起來進行思考和點評。還有部分老師則是認為教師是一個提供鑰匙的角色，在幼兒分享交流的時候，既要給他們以提示，又要讓他們自己動腦筋思考。4.4.2區角分享中師幼的互動表六：區角分享中教師與幼兒師幼互動情況表操作定義第一次第二次第三次第四次第五次頻次頻次頻次頻次頻次教師行為提問4338464049提示149121316講解63437鼓勵與贊揚171215118幼兒行為對教師行為作出積極反應2723242821主動積極性語言54360圖表一：區角分享中教師行為與幼兒行為對比圖五次觀察中，發現分享交流中絕大對數的行為都是教師先發起的，教師運用“提問”和“提示”的次數最多，而教師行為也占據了絕大比例。幼兒行為則多數是對教師行為作出反應，主動積極性發言提問則占少數比例。雙方行為所占比例關系不協調。5分析討論5.1中班幼兒年齡特點韓鳳穎韓鳳穎,中班幼兒年齡特點,北倉幼兒園提出，中班幼兒是幼兒三年學前教育中承上啟下的階段，他特有的年齡特點有以下幾點：1、規則意識萌芽，是非觀念較模糊。中班幼兒的規則意識剛剛萌芽，但是是非觀念仍很模糊，只知道受表揚的是好事，受指責的是壞事，懂得喜歡受表揚，聽到批評會不高興或感到很難為情。2、在活動中學會交往。韓鳳穎,中班幼兒年齡特點,北倉幼兒園5.2區角分享對于幼兒成長的價值區角分享對于幼兒的成長具有積極的價值和意義，中班幼兒由于其自我生理和心理的成長規律等特點，在此階段，中班幼兒對于外界事物的模仿性，好奇性比較強烈，同時，自我的認識能力也十分有限，通過區角活動及分享幫助幼兒在實踐和分享中得到鍛煉，不僅能夠滿足他們的各類好奇心和求知欲，還能夠極大的促進幼兒的健康成長，啟發他們的智慧，尤其是動手探尋，實踐思考等方面能力的培養，這對于培養幼兒未來正確的學習方式和學習思維，更好促進發展，健康發展，陽光發展意義重大。教師在區角分享中，通過鼓勵、表揚等方式刺激幼兒，使幼兒對區角活動更有興趣，也更有熱情。這對幼兒自信心的培養，責任感的加強等各個方面都有積極的作用。6研究結論6.1區角交流的“雙向性”不強由表六和圖表一可見，在區角交流的過程中，教師和幼兒這兩者之間的“雙向性”并不強，“雙向性”往往成為“單向性”，即在分享的過程中，往往只是教師單一的向幼兒進行提問，讓幼兒怎么去做，這樣去做，幼兒的自主性很難發揮，往往只是按照教師的思想和要求，進行回答，進行操作，在區角分享的過程中很難發揮自我，而區角分享準確而言是幼兒和教師共同參與的過程，在這一過程中，教師和幼兒兩者之間相互影響，相互作用，這樣才能促進分享的開展，使區角分享的開展達到預期的效果。因此，區角交流的“雙向性”不強成為區角分享交流存在的最大問題。6.2區角交流的形式過于單一，缺少靈活的特征在區角分享過程中，區角交流的形式表現的過于單一，由表一可見：區角活動的內容比較單一老套，分享交流的內容總是集中在美工區和數學區，而且其他區角的開設并沒有得到分享交流的機會，這由于區角活動開展前沒有詳細的計劃和目的，針對性不強，同時，在活動開展的過程中缺少系統的引導；交流的形式比較形式化，教師往往只是簡單的進行總結，缺少內涵。導致了幼兒的積極性不是很強，很多幼兒甚至認為參加區角活動及分享只是為了完成任務而已。6.3區角交流的評價體系建設不完善區角交流開展的效果如何？需一個科學的評價體系，但在實際過程中，區角交流的評價體系不健全，由表二可見，部分教師認為區角活動分享的評價是不需要的，導致區角活動分享交流基本沒有評價體系，只是老師和幼兒在一起進行簡單的交流后便結束了。因此，缺少科學的評價體系直接影響著區角交流的成效。7教育建議7.1結合幼兒的實際自我特點，變“單向”為“雙向”目前，在幼兒區角活動中，教師和幼兒兩者之間的雙向性交流并不強，造成了信息彼此雙方信息的不對稱性，影響了區角交流活動效果的更好的實現，因此，結合這一實際特點，變“單向”為“雙向”。因此，教師要積極的轉變教育的思路，以玩伴的角色參與其中，一方面，改變居高臨下的思想，正確看待教師的地位和權威，將自我放在與學生一樣的平臺進行交流，另一方面，在分享的過程中，注意觀察幼兒，觀察幼兒的表現，注意幼兒的言行，多給幼兒一些表達交流的機會，做到以幼兒為主體，這樣才能更好的了解幼兒，知道幼兒在區角分享的過程中，想要什么，希望什么，更好的區角分享活動能夠發揮預期的目的和效果。7.2因地制宜，適時改變交流的形式，創新交流因地制宜，適時改變交流的形式，創新交流，才能使得區角分享達到更好的效果，因此，作者認為可以從以下幾個方面入手，一是通過區角活動的材料更新進行交流。幼兒由于其自我的生理和心理的特點，所以往往會造成他們對區角區域內放置的各種區角材料的興趣往往維持不長，因此，作為幼兒教師要善于觀察，及時發現幼兒的興趣點，豐富區角材料，這樣才能更好的了解幼兒，二是區角交流要結合學生的個性差異化進行。在區角交流的過程要注重中班學生個體的差異化，在現實的過程中，每個學生由于生理、生活等環境的差異，所以其性格和習慣也差異化等，因此，在區角分享活動的過程中，要尊重這種差異，千篇一律的區角交流方式對于學生而言，只會是收效甚微。三是結合日常的生活，開展區角分享交流。區角活動要源于生活，分享也要在生活的實際過程中加以凝練。7.3開設關于區角分享的評價體系區角分享最終的目的是為了促進幼兒的健康成長，挖掘幼兒的自我潛力，在區角分享的過程中，實現幼兒全面的發展，這才是區角分享的本質。因此，關于區角分享開設的成功與否，有沒有需要改進反思的地方，這都值得教師去研究去挖掘。現在區角活動的評價反思越來越普及，而分享交流作為區角活動的最后一個環節，也應該納入評價反思的范疇。只有不斷地反思，才能完善區角分享交流的內容，提高區角分享的成效。8研究反思本文對中班幼兒區角活動后分享交流現狀進行了研究，在研究的過程中既有理論，同時也有實踐，通過研究對于中班幼兒區角活動的現狀具有了一定的了解，并提出了結合幼兒的實際自我特點，變“單向”為“雙向”；因地制宜，適時改變交流的形式，創新交流、采取鼓勵為主的教育評價體系，對于更好理解和促進區角活動的開展具有一定參考價值和實踐意義，但同時遺憾的是由于在研究的過程中，對于區角活動分享的資料收集不足，因此，還有很多未能研究透徹的地方，這也是在今后的教育實踐過程中，需要不斷的強化和注重的方面。參考文獻[1]朱細文.區域活動中的現場教學設計.《學前教育》2002年04期[2]狄慧.淺析區域活動中幼兒的社會性發展[3]宋淑珍.簡析幼兒園區域活動的最后環節——交流分享.新安江第一幼兒園[4]崔嵐.如何駕馭區角活動的交流分享時段.上海虹口區教師進修學院實驗幼兒園[5]韓鳳穎.中班幼兒年齡特點.北倉幼兒園致謝經過幾個月的忙碌，本次畢業論文已經接近尾聲，但由于經驗的匱乏，難免有許多考慮不周全的地方，如果沒有導師的督促和指導，以及同學和實習單位的支持，想要完成這個論文是很困難的。首先我要感謝我的論文指導的老師，如果沒有她悉心的指導本次論文是很難完成的，老師平日里工作繁多，還要指導我們的畢業論文，但在我做畢業論文的每個階段，從查閱資料，論文開題報告的修改，論文資料的搜集，中期檢查，到后期寫論文注意的各個問題等整個過程中都給予了我悉心的指導。她嚴謹和科學研究的精神也是我永遠學習的榜樣，她每項工作都做到前面，使我們有充足的時間來安排我們的論文寫作計劃。同時，她對我們的論文都是當面指導，細心解說，從而使我們一個一個的過關。其次要感謝和我一起作畢業論文的所有同學，你們在我實習期間向我及時傳達了老師的安排和計劃，此外平時還幫助我整理一些資料，如果沒有你們的幫助，我的畢業論文也不會這么順利的完成。然后還要感謝大學所有的老師，為我們打下了專業基礎知識，從而才會使此次畢業論文如此順利完成。最后還要感謝我的母校對我的大力栽培。附錄1：表一：區角分享內容的觀察表主題區角內容我們的馬路美工角教師分享展示幼兒剪貼的小汽車，制作的優秀的給與表揚，并挑出優秀的部位給幼兒講解，提供給幼兒模仿學習的榜樣。制作的欠缺的則提出改正的意見，讓幼兒下次注意，爭取進步。教師除了展示幼兒制作的小汽車外，還對幼兒提出了更高的要求，給制作好的小汽車進行繪畫裝飾，這是在看到幼兒的作品后得到的啟發。教師分享展示幼兒繪畫的小汽車，繪畫的汽車形狀清晰線條硬朗的幼兒，教師給予表揚。繪畫涂色不均勻，構圖不飽滿的幼兒，教師給予改正的意見，并優秀的繪畫作品提示激勵他們，爭取下次繪畫取得進步。我們的馬路數學角教師與全班幼兒一起分享檢查幼兒完成的汽車牌照數字，是不是按照游戲規則貼正確，正確的給予表揚，錯誤的則讓全班幼兒一起思考動腦筋幫助他改正。好吃的食物教師在分享活動中為幼兒介紹了新區角，邀請一位幼兒上前介紹他是如何玩的，最后的結果是怎么樣的。教師在讓其他幼兒對該區角的興趣增加，也了解了玩法。表二：教師對于區角分享評價反思的態度訪談調查表教師區角分享有無反思對區角分享反思的態度小班王老師無可以反思，有利于下次講評。小班張老師無無中班焦老師無認為還不需要細化到這一步中班戴老師無無大班錢老師無認為區角分享的反思還沒落實到老師大班黃老師無認為區角分享的反思可能不是僅限于書面化，是在老師的頭腦里和生活中的積累。表三：區角分享持續時間記錄表第六次觀察第七次觀察第八次觀察區角分享開始時間15:4515:3915:42區角分享結束時間15:5115:5315:51區角分享持續時間6分鐘14分鐘9分鐘表四：教師對于區角分享持續時間觀點的訪談調查表教師對于區角分享持續時間的觀點小班王老師10分鐘小班張老師10分鐘中班焦老師10分鐘中班戴老師如果需要講評的內容多，則時間久一些大班錢老師10-15分鐘大班黃老師5-10分鐘表五：教師對于區角分享教師作用觀點的訪談調查表教師對于區角分享教師作用的觀點小班王老師無小班張老師領導者，觀察者的角色。中班焦老師老師往往都是，你給他一些開門的鑰匙，但是你又不能告訴他開門后你能看到什么，教他們一些方法。中班戴老師無大班錢老師老師可以在分享活動中針對他們的需求再在區角活動中補充材料，或者進行教育。表六：區角分享中教師與幼兒師幼互動情況表操作定義第一次第二次第三次第四次第五次頻次頻次頻次頻次頻次教師行為提問4335464049提示149121316講解63438鼓勵與贊揚171215119幼兒行為對教師行為作出積極反應2721242820主動積極性語言54270圖表一：區角分享中教師行為與幼兒行為對比圖附錄2：訪談記錄焦老師1、你對目前大班幼兒園區角活動后分享交流開展的觀點是什么？你開展嗎？你認為分享交流活動對幼兒有哪些意義呢？教師在其中應該扮演什么角色呢？開展的，觀點是要根據小朋友的情況而定，以及圍繞區角活動制定的目標而進行的，比如我這周的任務是哪個區域里面的，要達到什么樣的要求，那我在分享里面肯定就有意識的引導孩子往這方面靠的。比如我是折紙的一個要求，我肯定是讓一些獲得成功的小朋友來介紹一些他的經驗方法。但是也不能說的太多，因為區角活動他是一個學習活動，它倡導孩子一個獨立學習的能力，如果都教給孩子了，那他自己不會思考，所以這個有時候要掌控一些火候。老師的講評往往都是，你給他一些開門的鑰匙，但是你又不能告訴他開門后你能看到什么，教他們一些方法。2、大班幼兒園區角活動后分享交流是設置在區角活動結束后馬上進行的嗎？一般持續多久？一般來說，視情況而定，如果我這個游戲這個規則特別難，如果今天孩子玩下來成功率很低的，很困難的，那我肯定是要講的，那如果這個游戲已經進行了兩到三天了，孩子都玩得蠻好的，那么大家都在一個獨立思考、獨立操作的情況下，不分享也不要緊。一般來說時間段10分鐘左右吧。3、大班幼兒園區角活動后分享交流具體你是如何開展的？區角活動游戲結束了，馬上開展。通常來說是這樣的。4、你認為大班幼兒園區角活動后分享交流目前存在哪些困難？幼兒參與程度如何？關鍵是小朋友對這個區角活動的材料持續的時間段比較短，老師工作量比較大，區角活動是根據主題而定的，主題換了，區角活動的內容也要跟著換，老師很辛苦的做出一些東西來，小朋友往往玩了兩三天就沒有興趣了，這有時候是蠻困難的。開設的區角要讓孩子有興趣玩，還有這個游戲怎么能縱向的往下挖掘。5、你在開展分享交流活動后是否進行反思？你認為再開展時應注意些什么？反思肯定要的。我們有區角活動的調整記錄表。如果這個游戲每個孩子都不能獲得成功，那說明你這個要求就過高了，如果這個游戲推下去每個人玩了一次就不愿意玩了那就過于簡單了，出現這種情況就要適當的增加難度或者降低難度。或者給他們增加一個平臺或者階梯，讓她們能一層一層的獲得成功。筆者：最后一塊分享評講這一塊專門的反思有嗎？老師：沒有吧，還沒有做到這一步。錢老師1、你對目前大班幼兒園區角活動后分享交流開展的觀點是什么？你開展嗎？你認為分享交流活動對幼兒有哪些意義呢？教師在其中應該扮演什么角色呢？開展的，肯定需要開展的。我覺得講評來說是對孩子的，因為區角活動來說，一般是一個生活能力的提升，另外，一個是學科的延伸，也就是說，在教學活動當中，我不能在課堂上完成的，他有一個延續性，那我就可以把它放到區角活動中，可以讓他完成掉。一個可以提升他們生活的經驗，講評的時候，針對他們活動的過程當中，出現的一些問題，或者孩子在操作中的一些奇思異想，可以在講評當中，都可以發揮和指導。2、大班幼兒園區角活動后分享交流是設置在區角活動結束后馬上進行的嗎？一般持續多久？講評一般10-15分鐘，如果問題不是很多，一般就10分鐘，但是孩子是個體，他們可能會有一些操作方面的，或者他們在擺弄的過程當中，讓老師覺得，這是我在預設當中沒有想到的一些東西，那我可以給他加以梳理，整理。3、大班幼兒園區角活動后分享交流具體你是如何開展的？講評不一定是材料，材料是老師給他們預設準備的，但是有時候成人的觀點會和孩子不一樣，可能就成人設想的點和他們的思維方式不一樣，也可能孩子的玩法的想法比你更先進也有的。那么老師在觀察的過程當中，要善于捕捉他們那些閃光處。或者發現自己沒有想到的細節的地方，在孩子沒有顯現出來的。因為他們在玩的時候你可能發現這里我缺少什么，我需要補充什么。那么可以把這些問題，可以在講評中拋出去，也可以讓孩子在區角活動玩的時候他們可能也會有這種潛意識的感覺，老師可以把它拿出來，問他們你們覺得這個活動中還需要什么，讓孩子去想。把這個問題拋給他們后，孩子會有他們的想法和需求，老師可以針對他們的需求再在區角活動中補充材料，或者進行教育。4、你認為大班幼兒園區角活動后分享交流目前存在哪些困難？幼兒參與程度如何？困難好像是，小孩的參與度不是很積極，他發現問題了，你拋得問題正好是孩子所需要的，他們有回應，如果不是他們所需要的，你的問題他們可能不會有很大的回應。也可能是大部分老師在說這個區角要注意些什么要怎么樣去做，孩子他們不能發現自己身上一些存在的狀況，或者就是他們的需求，不能把他們的需求講出來。5、你在開展分享交流活動后是否進行反思？你認為再開展時應注意些什么？好像沒有。講評的反思還沒落實到老師。戴老師1、你對目前大班幼兒園區角活動后分享交流開展的觀點是什么？你開展嗎？你認為分享交流活動對幼兒有哪些意義呢？教師在其中應該扮演什么角色呢？一個是看你的觀察重點，你不是每天會寫周日計劃的嘛，里面會有一個觀察重點。比如說，今天如果著重觀察，我們是……呃，還有一點，區角他分很多個領域的，不是領域要均衡嗎，如果你今天專門觀察這個重點，那你今天看的地方要多一點，你要看到他們哪里不足，然后你就要把他們找出來然后講給他們聽。區角不是教師說完怎么做就讓小朋友做的，他是很有自動生成的這個過程，然后你要講評，就是告訴他們，以為有的時候，小朋友做的，可能跟你老師想的不一樣，你預設下去是想讓他這樣做的，但是他不這樣2、大班幼兒園區角活動后分享交流是設置在區角活動結束后馬上進行的嗎？一般持續多久？區角結束開始講評。時間，如果講的東西多就講的時間長一點。3、大班幼兒園區角活動后分享交流具體你是如何開展的？就這樣的開展的。4、你認為大班幼兒園區角活動后分享交流目前存在哪些困難？幼兒參與程度如何？我們班小朋友比較小，月份也小，他們比較不容易接受新的東西，而且他們更喜歡玩，不喜歡動腦筋，我覺得這個是我的難處，所以講評起來也比較困難。因為他們不愿意動腦筋。5、你在開展分享交流活動后是否進行反思？你認為再開展時應注意些什么？講評的反思沒有。黃老師1、你對目前大班幼兒園區角活動后分享交流開展的觀點是什么？你開展嗎？你認為分享交流活動對幼兒有哪些意義呢？教師在其中應該扮演什么角色呢？我覺得區角講評的話，對孩子的操作過程和操作結果都很重要，因為我們現在是大班了，然后大班在很多的個別化學習里面，他是多以記錄為主的，那么孩子的一個記錄結果是不是方便孩子驗證，是不是方便老師驗證都是我們需要關注的。區角講評不論對孩子還是老師都非常重要的。首先，區角是為了孩子的個性發展，認知經驗，甚至生活經驗服務的。那么，我們通過區角活動，就是培養孩子的綜合能力。通過他在區角的操作，能發現一些什么問題，然后這個問題如何解決，通過這個層層遞進，都是需要我們老師加以引導，加以觀察，然后和孩子共同解決的。對老師來說，老師能通過觀察孩子，來不斷的調整自己的材料，使這個材料能真正的為孩子服務。2、大班幼兒園區角活動后分享交流是