第第頁公益創業教育與高校思政教育模式探析摘要：結合我國高校思政教育面臨的新形勢，可以看出公益創業教育需求旺盛且大有可為。進而提出依托公益創業教育的大學生素質能力培養路徑模型，從而構建了基于“公益創業聯合實驗室”的全程跟蹤、全員參與、全景互動的高校思政教育新模式，并進行了實踐探索。

關鍵詞：公益創業教育；思政教育；模式探析

一、新形勢對我國高校思政教育提出的新要求

（一）大學生自我實現動機明顯，公益創業需求旺盛

2015年1月，中國青年報與KAB全國推廣辦公室聯合發布了《中國青年公益創業調查報告》，這是國內首份有關中國青年公益創業發展的報告。調查自2014年3月開始，對象為全國各高校KAB體系及中國公益創業組織機構推薦的優秀公益創業青年。調研數據顯示，公益創業組織領導人或者創始人中青年公益創業者的年齡結構主要集中在18～30歲，而18～25歲是創業的主要年齡段，表明在校大學生是我國開展公益創業活動最為活躍的群體。學校是否開設公益創業的相關課程，是否對學生傳授有關公益創業的知識，都會直接影響公益創業者的能力大小和水平高低。在創業動機方面，65.3%的青年創業動機表現為“挑戰自我”，59.1%的青年創業者動機表現為“回報社會”，33.3%的青年創業者動機表現為“學以致用”，最后的29.9%的青年創業者動機表現為“解決就業”。這表明公益創業者并不只有利他主義動機，而是利他動機與利己動機的混合體。公益創業青年有很強的自我實現動機，希望將自己學習的專業知識爭取應用到創業過程中，并做到學以致用，從而解決就業困難問題，并創造就業機會。

出生于市場經濟時代的當代大學生，有著較為強烈的競爭意識，樂于挑戰，對于各類創新創業活動也表現出愈加強烈的需求。然而在現實的大學校園中，既缺乏相應的資金和機制支持，也缺乏適宜的環境和機會支持，他們的創業需求以及融入社會的需求難以滿足。大學生思想政治教育工作也因此顯得蒼白無力。因此，高校思想政治教育工作者要傾聽青年心聲，順應時代需求，改變以課堂教育為主的傳統教育模式，創設新的大學生社會實踐形式，不僅引導學生承擔社會責任，還滿足了學生自我實現的價值需求。

（二）高校宣傳思想工作任務繁重，公益創業教育大有可為

2015年1月，辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟窂娬{指出，意識形態工作是黨和國家一項極其重要的工作，高校是意識形態工作前沿陣地，加強高校意識形態陣地建設，做好高校宣傳思想工作，是一項戰略工程、固本工程、鑄魂工程?！兑庖姟芬蟾咝４罅訌娚鐣髁x核心價值觀教育，加強道德教育和實踐；推動文化傳承創新，增強國家文化軟實力；立足學生全面發展，努力構建全員全過程全方位育人格局，形成教書育人、實踐育人、科研育人、管理育人、服務育人長效機制，增強學生社會責任感、創新精神和實踐能力。

目前，我國高校創業教育在培養大學生創業能力上獲得了顯著效果，創業從一個陌生的概念轉變成許多大學生的行動模式。但是，當前高校創業教育的一個重大缺失是社會價值取向，僅僅把目光聚焦于經濟效益。高校要將社會價值融入現有學校創業教育系統，轉變創業教育理念，改革創業教育課程內容，在原來以商業創業導向為主的創業教育中注入更多的創業社會性特質。[1]公益創業教育的根本是公益，靈魂是創新，通過激勵個體的社會意識覺醒，促使其積極關注國家和社會發展，踐行社會道德規范，教育引導個體創新地使用專業知識技能，創造更多的社會物質財富和精神財富，化解個體全面發展的需求和當前發展水平不足之間的矛盾，以及社會發展對社會創新創業需求和社會創新不夠之間的矛盾。[2]公益創業教育將社會責任教育與創新創業教育有機結合，完全符合高校宣傳思想工作目標和《意見》對其提出的要求。

二、高校公益創業教育的全球實踐

高校公益創業教育始于1997年格雷格?迪斯（GregDees）在哈佛大學開設第一門公益創業課程，隨后斯坦福大學、加州大學伯克利分校等頂尖高校相繼開設課程，歐洲國家也迅速加入到公益創業教育的進程中。經過十多年的發展，幾乎所有商學院都已經啟動公益創業課程與競賽項目，并且發展迅猛。通過分析發現，目前全球公益創業教育模式大致分為以下兩類。

（一）協同教育模式

哈佛大學設立了公益創新聯盟，研究全校公益創業教育開展，探索各學院協調、合作與開發新項目的可能性；設立哈佛創新實驗室，發起“來自校長的挑戰”活動，設置教育革新、個人健康、可持續就業、環境保護、政府有效治理等若干全球性社會問題為競賽主題，吸引全校學生參與。各學院根據自身專業與學生特點，分別開設了“教育變革與公益創業”、“公益創業、政策與制度改革”等課程，組織開展創新創業比賽，追求學生的跨學科發展，解決國內外重要社會問題，并為進行公益創業的大學生提供公共服務創業基金。被譽為“公益創業硅谷”的公益創業實驗室由哈佛大學和斯坦福大學聯合組建，學生可在該實驗室中學習公益創業理論，錘煉公益創業技能以及將理念轉化為實際行動，創建公益創業組織。英國謝菲爾德大學以大學創業中心為統籌部門，向對公共事業感興趣的學生提供非正式的課程（研討、講座等形式），以此營造良好的公益創業的校園氛圍。香港中文大學創業研究中心作為高校公益創業教育的主要承擔部門，提供諸如“公益創業家：改變世界的社會創新”等通識課程，并承辦香港公益創業競賽活動，致力于讓更多的學生認識并參與公益創業活動。

（二）專業教育模式

牛津大學賽德商學院率先在英國提供公益創業的MBA教育，并要求所有學生必須修讀三門以上關于公益創業的課程。牛津大學SKOOL公益創業中心通過支持研究、舉辦學術年會等方式持續追蹤公益創業領域發展前沿。杜克大學公益創業發展中心隸屬福庫商學院，為研究生開設“公益創業”、“社會部門的創業管理”、“企業的社會影響管理”等課程，并舉辦福庫董事會、杜克網絡影響俱樂部等實踐活動，提供資金支持MBA學生的公益創業活動。印度塔塔社會科學院依托管理學科設立公益創業中心，提供公益創業碩士學位，是印度首個提供公益創業學位的高校。

從全球范圍來看，公益創業教育出現了新的趨勢：公益創業輔修學位與主修學位相繼出現；除商學院以外的其他院系也相繼提供公益創業課程，公益創業的跨學科教學模式初現，面臨社會轉型的發展中國家日益重視高校公益創業教育。[3]張俊艷等通過系統梳理國際創業教育研究前沿領域，發現公益創業教育是傳統創業教育發展的新趨勢。[4]當今中國正處于經濟社會轉型的關鍵時期，社會和公眾的服務需求日益突出，這也要求大學生利用自身所學為社會和公眾解決問題，提供優質的公共服務，在此過程中實現商業價值和社會價值的雙贏。

三、我國公益創業教育的歷史演進

我國公益創業教育始于2003年北京光華慈善基金會舉辦的公益創業培訓，湖南大學于2007年創立了首個中國公益創業研究中心，該中心組織編寫了《公益創業學》教材，創辦了公益創業門戶網站“中國公益創業網”以及《大學生公益創業》雜志，開展了“產學研一體化”的公益創業教育項目，創建“滴水恩”公益創業孵化器并采取公司化運作，還舉辦了首屆中國大學生公益創業挑戰賽等。同年，珠三角地區部分職業院校組建公益創業研究團隊，建立公益創業研究室并展開了相關研究。隨后，復旦大學、中山大學、山東大學等數十所高校都開始了大學生公益創業的實踐和探索。

2009年，KAB全國推廣辦公室與恒源祥集團有限公司聯合發起了青年恒好公益創業行動，希望能夠培養更多具有社會責任感、公益理想和全球視野的青年企業家，營造鼓勵社會創新與支持公益的社會氛圍。同年，北京大學成立了公益創業研究會。2010年，清華大學舉辦了“‘北極光-清華’全國大學生公益創業實踐賽”和“讓志愿與微笑成為青年學生的習慣”首屆全國大學生志愿公益論壇。2012年，《中國創業教育報告》首次闡述了公益創業在中國的實踐。2014年，“創青春”全國大學生創業大賽首次引入公益創業賽，培養大學生關注社會、深入社會、回報社會的公益意識和實踐能力，努力培育和催生能生存、可發展、有影響的非營利性質的社會組織，在國家創新社會治理體制中發揮積極作用。比賽過程中，全國組委會協調賽事基金為入圍決賽的61個優秀項目各提供1萬元經費，由參賽團隊開展1個月的公益創業實踐活動，并將活動成績作為評比的重要依據，突出了創業實踐。最終，華中科技大學“‘幸福蟲’公益創業計劃”等20個項目獲得金獎。

四、公益創業教育對高校思政教育工作的啟示

通過分析國內外高校的公益創業教育實踐，可以得出以下兩點啟示。

（一）公益創業教育可以實現思政教育“身臨其境”

創業團隊與指導老師之間的互動交流能有效推動教育對象從被動學習向主動求知轉變，實現創新思維的激發和碰撞。創業者在實踐中運用所學知識和所掌握技能的同時，還能深刻地接觸豐富的社會教育資源，在與市場和政府的互動中接受教育，獲得成長，將社會主義核心價值觀內化于心。同時，思政教育的內容在公益創業實踐的情境中得到生動體現，在很大程度上消除了教育對象對教育內容的枯燥感，可以有效激發學習興趣，有助于實現知行合一。

（二）公益創業教育可以助力育人目標的全方位實現

中央《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出思政教育要以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以思想道德建設為基礎，以大學生全面發展為目標，培養德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人。而公益創業兼具公益情懷和商業特征，可以有效引導學生深入體驗社會百態，發掘公眾需求，從而提出商業構想，在創業實踐中提升能力本領，鍛煉意志品格。因此，公益創業教育是全面提升大學生能力素質的一條有效途徑。

NitinVazirani（2010）提出的能力結構冰山模型認為，能力包括知識、技能、自我概念、特質和動機5個成分，其中，知識和技能是可見的冰山，而自我概念、特質和動機隱藏在水面以下，是冰山的大部分，較難培養。[5]本研究以此模型為基礎，提出依托公益創業教育的大學生素質能力培養路徑模型（圖1），從而為高校以素質教育為重要組成的思政教育開辟一條新途徑。在該模型中，不同教育力量在高校創業教育過程中相互合作，共同為大學生素質能力的提升工作發揮作用。

五、融合公益創業教育的高校思政教育模式創新

綜合以上分析，本研究提出基于“公益創業聯合實驗室”的全程跟蹤、全員參與、全景互動的高校思政教育新模式，在全面培養學生能力素質的同時，重點提升學生的社會責任感（動機、特質）、創新精神（特質、自我概念）和實踐能力（技能、知識）。如圖2所示?！肮鎰摌I聯合實驗室”由校黨委領導，思政教師、專業教師、在校學生與創業校友共同組成。在職能劃分上包括學術研究、課程教學和實踐指導。學術研究職能將思政教育與專業教育相融合，鼓勵學生結合自身專業特長與興趣愛好，投身某一社會領域，促進社會創新和弱勢群體幫扶；課程教學職能結合理論研究成果與創業案例進行教學，為學生開展公益創業實踐打下基礎；實踐指導職能由教師與校友共同完成，為創業團隊配備創業導師，全方位參與實踐過程，給予富有針對性的指導和幫助。通過以上環節，將思政教育的本質要求貫穿于公益創業教育的全過程，履行社會主義大學的辦學使命，實現人才培養目標。同時，鼓勵創業校友為在校學生提供創業基金，并將成功創業的經驗與失敗學習的成果反饋到聯合實驗室，從而形成閉環，實現公益創業教育的可持續發展。

筆者工作在高校思政教育第一線，從共青團的視角服務于青年學生創新創業。圍繞新形勢下思政教育工作要求，我們結合以上的理論分析與模型構建，在實際工作中進行了嘗試和探索，取得了一定的成效。

筆者所在學院是典型的工科學院，學生們的創新意識與能力是最迫切的需求。我們本著需求驅動的原則，于2015年初嘗試建立了院級“公益創業聯合實驗室”，既有實體的實驗室空間，又有虛擬的拓展空間，得到了學院領導和專業教師的支持。在服務于學生創新需求的同時，融入思政教育和思想引領。在面上，由專業教師利用專業導論課、新生研討課等契機，結合目前社會和科技熱點，激發學生的創新欲望與創業潛質；由學院領導、輔導員、創業咨詢師以及通過邀請社會學專業教師定期舉辦形勢政策報告和公益輔導報告，激發學生的社會責任感，并由多位創業校友擔任創業導師，定期與學生開展沙龍交流和實地指導；充分利用學校資源，鼓勵學生有針對性地參加校創業孵化中心組織的創客沙龍活動，學習創業技能；通過暑期社會實踐、定期志愿服務等群團活動，引導學生走向社會，體悟社會需求。在點上，我們通過廣發英雄帖、號召令，鼓勵學生勇敢邁出創業第一步。學院通過籌措院企、校友資源，設立了“創意?創新?創業”基金，既服務于學生的科技創新項目，又支持學生圍繞社會熱點、弱勢群體以及校園管理進行公益創業實踐，將專業所學應用于社會服務。目前已組建多支公