PAGE8-讓每個(gè)孩子成為游戲的主角——小班幼兒小步遞進(jìn)式談話能力培養(yǎng)的案例研修蕭山區(qū)靖江中心幼兒園：王飛、施佳麗、謝蘇麗、王帥帥、管小旦一、案例背景“妹妹”是小四班本學(xué)期的插班生，是班里最小的寶貝，大家都稱她“妹妹”。由于年齡較小，言語(yǔ)表達(dá)能力明顯比同齡幼兒弱，又因性格內(nèi)向，導(dǎo)致其在游戲中多為自顧自玩，缺少語(yǔ)言交流溝通。為了讓“妹妹”盡快的適應(yīng)集體生活，提高其語(yǔ)言發(fā)展，特以她為個(gè)案對(duì)象，進(jìn)行跟蹤式的個(gè)案研修，幫助“妹妹”從想說(shuō)到敢說(shuō)、能說(shuō)，以點(diǎn)帶面地提高整個(gè)班級(jí)幼兒的語(yǔ)言交往能力。以下重點(diǎn)選擇了三段視頻，結(jié)合研修進(jìn)程，階段性的描述了妹妹自主性游戲中談話能力的變化。二、事件描述（一）鏡頭一：?jiǎn)我徽Z(yǔ)言小班幼兒常自言自語(yǔ)，以自我為中心，單一語(yǔ)言較多，影響自主性游戲中孩子間的溝通。1.案例描述(案例中:B姐姐簡(jiǎn)稱B,A姐姐簡(jiǎn)稱A)妹妹在娃娃家給寶寶穿褲子，A對(duì)B說(shuō)：“你去買菜，我管牢你的寶寶。”妹妹抬頭看看A，繼續(xù)擺弄娃娃。AB走后，妹妹拿起電話機(jī)玩。這時(shí)，A回來(lái)了，搶回電話機(jī)，妹妹不說(shuō)話，低頭玩娃娃。B拎著菜回來(lái)了，妹妹去看菜。A說(shuō)：“買了兩根魚，這是玉米，太少了呦，再去買一點(diǎn)吧。”妹妹笑了笑，繼續(xù)玩娃娃……B再次拎著菜回來(lái)，A說(shuō)：“又買了一堆魚來(lái)呀，這是什么東西？”妹妹轉(zhuǎn)過(guò)頭輕輕說(shuō)：“草莓、菜啊。”后又自言自語(yǔ)道:“多了吧！” 情境3：情境3：參與同伴回應(yīng)，同伴不予理睬。情境2：想玩電話機(jī)，被同伴搶走，不敢出聲。情境1：渴望參與，不敢邁出第一步。2.案例分析視頻中可看出幼兒的語(yǔ)言交往能力發(fā)展不均衡。A、B幼兒語(yǔ)言互動(dòng)較多，妹妹多為單一語(yǔ)言，與別人交流幾乎為零。從妹妹的表情和眼神中可看出她想?yún)⑴c活動(dòng)，但不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)。當(dāng)A姐姐轉(zhuǎn)身去招呼其他人時(shí)，妹妹馬上去拿電話，但被轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)的A姐姐奪下。從眼神中，看得出妹妹是很不甘心的，但她只是繼續(xù)和自己的娃娃玩，這是她不善表達(dá)的體現(xiàn)。B姐姐買菜回來(lái)后,妹妹馬上起身去看，她的眼神一直跟著菜籃子走，A姐姐逐一拿出食物時(shí)，妹妹有意識(shí)的說(shuō)出菜名，AB姐姐并未聽(tīng)到。整個(gè)視頻過(guò)程中妹妹只是一個(gè)人安靜的做媽媽，會(huì)熟練的給寶寶穿脫衣物和喂奶，與寶寶互動(dòng)積極。3.研修過(guò)程根據(jù)視頻一，研修組成員分析出以下觀點(diǎn)：（1）妹妹作為插班生，還不能很好的適應(yīng)同伴生活。小班幼兒的交往特點(diǎn)是以自我為中心，所以幼兒不能與同伴友好相處也是正常現(xiàn)象，常常表現(xiàn)出沉默、畏懼等現(xiàn)象。（2）該幼兒在自主性游戲中角色意識(shí)較強(qiáng)但言語(yǔ)較少，多以單一語(yǔ)言為主。妹妹與班中的伙伴還不熟悉，加之認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有限，因此談話中的表達(dá)積極性不強(qiáng)烈。不善于有意識(shí)地聽(tīng)他人講話，對(duì)他人的講話也不能較好地理解。4.干預(yù)措施經(jīng)過(guò)一周的觀察，我們發(fā)現(xiàn)，妹妹在自主性游戲中角色意識(shí)較強(qiáng)，喜歡參與娃娃家游戲，只是與同伴的言語(yǔ)交流少之又少。故而通過(guò)團(tuán)隊(duì)研修分析，提出以下措施：（1）多途徑豐富娃娃家場(chǎng)景，添加和投放更多娃娃家的材料。（2）教師悉心觀察找準(zhǔn)時(shí)機(jī)適時(shí)介入，在集體談話中有意識(shí)的幫助妹妹進(jìn)入班集體，被同伴認(rèn)識(shí)和熟悉，巧用提問(wèn)方式激發(fā)和推進(jìn)幼兒的談話欲望，引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言表達(dá)。（3）教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)妹妹與同伴之間的親密度。（二）鏡頭二：對(duì)話語(yǔ)言自主性游戲中孩子有了角色互動(dòng)，對(duì)話語(yǔ)言由此產(chǎn)生，對(duì)話語(yǔ)言的能力在孩子一問(wèn)一答和協(xié)商中體現(xiàn)。小班幼兒談話語(yǔ)言里，對(duì)話語(yǔ)言逐漸增加，但規(guī)范性不夠，有時(shí)聽(tīng)和說(shuō)不對(duì)應(yīng)，回應(yīng)及時(shí)性不強(qiáng)。情境2:情境2:與廚房人員打招呼，出現(xiàn)不規(guī)則語(yǔ)言。情境1：角色分配明顯，語(yǔ)言上產(chǎn)生互動(dòng)。情境3情境3：寶寶生病，兩人商量后一起去醫(yī)院。情境4：對(duì)不熟悉的同伴，妹妹不予理睬。1.案例描述(案例中:A姐姐簡(jiǎn)稱A,廚房工作人員簡(jiǎn)稱B,送盤子的小朋友簡(jiǎn)稱C)片段一：妹妹來(lái)到娃娃臥室，主動(dòng)對(duì)A說(shuō)：“我去上學(xué)了，要不你一起去上學(xué)？”A：“不去了。”妹妹說(shuō)：“那你送我去上學(xué)。”說(shuō)完到廚房去吃早飯。來(lái)到廚房，妹妹說(shuō)：“廚房人，我想上學(xué)了。”B說(shuō)：“沒(méi)有盤子。”妹妹又對(duì)B說(shuō):“我想吃...”B：“我在燒呀。”妹妹點(diǎn)點(diǎn)頭，來(lái)到餐桌邊坐下等早飯。片段二：B送來(lái)食物，A馬上把食物給妹妹，妹妹：“我去拿勺子。”片段三：妹妹打電話給A，看到A回到臥室，妹妹：“你的寶寶生病了。”A：“那你要給她送醫(yī)院去。”說(shuō)完去看床上的寶寶，妹妹連忙說(shuō)：“我寶寶也生病了。”A抱過(guò)妹妹手中的寶寶，妹妹：“我也一起去。”兩人急匆匆到醫(yī)院里，妹妹對(duì)醫(yī)生說(shuō)：“我家寶寶生病了。”把寶寶交給醫(yī)生后，兩人便離開(kāi)了。2.案例分析自主性游戲中同伴作為紐帶，促進(jìn)了妹妹對(duì)話語(yǔ)言的發(fā)展。A和妹妹都有了明確的角色意識(shí)，在語(yǔ)言上開(kāi)始產(chǎn)生互動(dòng)。妹妹來(lái)到廚房時(shí)，能主動(dòng)與廚房里的工作人員打招呼，但以簡(jiǎn)短的對(duì)話言語(yǔ)為主，沒(méi)有出現(xiàn)完整的句式言語(yǔ)。當(dāng)寶寶生病時(shí)他們會(huì)互相商量“送寶寶去醫(yī)院吧”、“要不一起去”，妹妹的角色意識(shí)和談話能力相比第一段視頻中已有了明顯的提高。但當(dāng)她坐了別人的椅子，對(duì)方與她交流時(shí)，她又出現(xiàn)了不理不踩的現(xiàn)象。3.研修過(guò)程根據(jù)視頻二，研修組成員分析出以下觀點(diǎn)：（1）在自主游戲中妹妹的談話對(duì)象僅局限于與熟悉的同伴，與不太熟悉的幼兒仍無(wú)交談。（2）能用簡(jiǎn)單的對(duì)話來(lái)表達(dá)自己的感覺(jué)和需要，談話水平只停留在簡(jiǎn)短的對(duì)話言語(yǔ)。（3）能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)隨機(jī)談話。（4）妹妹的談話能力雖有所提高，但還存在語(yǔ)言不夠規(guī)范的問(wèn)題，如：廚房人，你的、我的……等等。4.干預(yù)措施語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)中提出：有的學(xué)前兒童可能因?yàn)樾愿瘛⑸鐣?huì)性等方面的原因未能充分參與到同伴的談話中,同時(shí)教師作為具有更高談話水平的成人能夠給學(xué)前兒童談話經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展提供示范和指導(dǎo),這時(shí)教師與學(xué)前兒童的談話就顯得尤為重要。（1）創(chuàng)設(shè)積極的語(yǔ)言交往環(huán)境，繼續(xù)巧用同伴作用，讓妹妹與更多的幼兒有所接觸，讓她想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)。（2）根據(jù)小班幼兒年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)豐富娃娃家環(huán)境，特別是孩子喜歡燒飯這一興趣點(diǎn)，巧妙點(diǎn)評(píng)生成新的游戲場(chǎng)景——寶寶面館。（3）繼續(xù)觀察妹妹的綜合表現(xiàn)，尤其是在自主性游戲中日常生活方面的語(yǔ)言交流。（三）鏡頭三：句式語(yǔ)言兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展是伴隨著日常交往進(jìn)行的,學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的就是讓兒童參與到談話中來(lái),在談話中完整的句式逐步出現(xiàn)。案例描述(案例中:顧客1簡(jiǎn)稱A，4個(gè)服務(wù)員分別簡(jiǎn)稱B、C、D)片段一：妹妹是娃娃面館的老板。A來(lái)到面館說(shuō)：“炒胡蘿卜，謝謝！”妹妹轉(zhuǎn)過(guò)頭用方言說(shuō)道：“還有一光魚。”說(shuō)完用手抓起魚放進(jìn)鍋里，問(wèn)道:“那你們想吃什么？”A：“胡蘿卜蛋糕。”妹妹：“這是披薩。”A著急地說(shuō)：“胡蘿卜蛋糕、披薩蛋糕。”妹妹：“胡蘿卜蛋糕先，你要打包還是這里吃？”A：“這里吃。”片段二：妹妹見(jiàn)沒(méi)有顧客決定關(guān)門，“今天我們回家，我們要吃水果了。”妹妹在廚房外問(wèn)：“你們想吃什么？”C和D與妹妹商量著,突然妹妹說(shuō)：“水餃啊，那我給你們燒。”她熟練地用夾子夾住水餃，放進(jìn)鍋里，然后放入碗中裝好，送到房間里：“來(lái)開(kāi)門，媽媽進(jìn)不來(lái)了。”一進(jìn)房間，妹妹說(shuō)：“來(lái)，媽媽喂你們。”兩個(gè)同伴并不是很愿意，妹妹：“那你們要自己吃嗎?”這時(shí)有顧客在門外喊道：“老板，買東西。”妹妹走到外面，A說(shuō)道：“買個(gè)有營(yíng)養(yǎng)的東西。”妹妹不耐煩地說(shuō)道：“水餃就是有營(yíng)養(yǎng)的東西。”直接把兩碗水餃交給A，自己急匆匆的走掉了。情境3：以老板的口吻命令員工“優(yōu)優(yōu)，給我一個(gè)碗。”情境3：以老板的口吻命令員工“優(yōu)優(yōu)，給我一個(gè)碗。”情境2：平分兩個(gè)人各三只水餃。情境1：運(yùn)用量詞“還有一光大魚”。2.案例分析

確定游戲主題后，妹妹變成了游戲主角，有客人來(lái)光顧時(shí)，會(huì)主動(dòng)回應(yīng)，思維清晰，并給予建議，開(kāi)始遷移生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)清楚完整的表達(dá)自己的意愿和想法，促進(jìn)了妹妹的語(yǔ)言交往能力。“這里有一光大魚”此時(shí)雖然有方言現(xiàn)象，但出現(xiàn)了量詞和明顯的句式言語(yǔ)。過(guò)程中，隨著妹妹角色意識(shí)越來(lái)越明顯，不管是老板還是媽媽的角色，妹妹都能主動(dòng)的和其他角色交談，既有老板的語(yǔ)氣，也有媽媽的口吻，口語(yǔ)表達(dá)能力有了質(zhì)的飛躍。

3.研修過(guò)程

根據(jù)視頻三，研修組成員分析出以下觀點(diǎn)：

（1）自主性游戲中，妹妹與同伴語(yǔ)言交流的意愿逐漸增強(qiáng)。

（2）在語(yǔ)言交往過(guò)程中幼兒之間能用完整的句式來(lái)表達(dá)。但是量詞的運(yùn)用不夠正確，常出現(xiàn)錯(cuò)誤的量詞，如：“一光大魚”、“一光披薩”。

（3）孩子開(kāi)始遷移生活經(jīng)驗(yàn)，豐富游戲語(yǔ)言的詞匯，促進(jìn)了語(yǔ)言交往能力的發(fā)展。如在詢問(wèn)顧客時(shí)常出現(xiàn)：“你們是打包，還是在這里吃”。

（4）妹妹不聽(tīng)別人要求，強(qiáng)硬推銷實(shí)物，使語(yǔ)言溝通不暢。如顧客說(shuō)：“我要胡蘿卜蛋糕”，但妹妹說(shuō)：“這是披薩”

，硬是要把披薩給顧客。4.干預(yù)措施

兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展是伴隨著日常交往進(jìn)行的，學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的就是讓兒童參與到談話中來(lái)，體現(xiàn)了傾聽(tīng)和表達(dá)兩個(gè)方面的能力，因此讓兒童獲得談話的核心經(jīng)驗(yàn)有助于發(fā)展兒童的理解和認(rèn)知能力。

（1）教師是幼兒談話發(fā)展的助推者，可在幼兒游戲評(píng)價(jià)時(shí)有意識(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)評(píng)價(jià)。如：引導(dǎo)幼兒學(xué)說(shuō)正確的量詞，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)（掉在地上的食物是不能食用的），逐步引導(dǎo)幼兒說(shuō)完整句式。

（2）引導(dǎo)幼兒不局限于一個(gè)游戲區(qū)域，跨區(qū)域交流，多途徑豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒想談、有內(nèi)容可談。如：引導(dǎo)妹妹去圖書角、表演區(qū)、娃娃小醫(yī)院等。

（3）促進(jìn)幼兒使用文明禮貌用語(yǔ)，注意傾聽(tīng)他人發(fā)言，及時(shí)給予應(yīng)答和反饋。如：顧客來(lái)時(shí)可以說(shuō)“歡迎光臨”，拿錢取物時(shí)可以說(shuō)“謝謝”、“不用謝”等禮貌用語(yǔ)。三、成果分析在單一語(yǔ)言、對(duì)話語(yǔ)言、句式語(yǔ)言逐步遞進(jìn)的過(guò)程中，我們不斷在觀察思索嘗試各類有效方法，從談話內(nèi)容、教師引導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)上著重給與幫助，讓孩子在自主游戲中呈現(xiàn)小步遞進(jìn)的談話發(fā)展。（一）動(dòng)態(tài)生成，引發(fā)新景1.觀察游戲激醒談話興趣教師要及時(shí)關(guān)注孩子的游戲表現(xiàn)，用自己的火眼金睛找到需要重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)人或一件事進(jìn)行分析、跟進(jìn)，妹妹就是我們研修團(tuán)隊(duì)在多次觀察后發(fā)現(xiàn)的追蹤對(duì)象。為了提高其談話語(yǔ)言能力，我們對(duì)妹妹進(jìn)行了為期一個(gè)月的跟蹤觀察，在角色定位、材料創(chuàng)設(shè)、教師引導(dǎo)、日常交流、情節(jié)介紹等小步遞進(jìn)的方式下，激醒了妹妹的談話興趣，提高了言語(yǔ)表達(dá)能力。2.亮化主角巧抓談話主題教師在日常活動(dòng)中有意識(shí)的收集妹妹的優(yōu)點(diǎn)和興趣點(diǎn)，產(chǎn)生談話興趣，形成談話主題，讓妹妹有話可說(shuō)，讓更多的孩子加入話題，形成談話溝通的機(jī)會(huì)，在溝通中逐漸讓妹妹成為談話的發(fā)起者、游戲的主導(dǎo)者。在自主性游戲中，借助這些談話主題，順利的從單一語(yǔ)言發(fā)展到對(duì)話語(yǔ)言，完善自己的談話能力和交往能力。3.更新環(huán)境生成談話內(nèi)容材料的變化可有效的激發(fā)孩子游戲的興趣，形成新的談話需求，推動(dòng)游戲的行進(jìn)。小班孩子興趣持續(xù)時(shí)間短，總玩同一地方，同一玩具，會(huì)變得沉默、提不起興趣點(diǎn)，找不到話題。為了能一直保持新鮮感和語(yǔ)言交流的話題，我們有意識(shí)的根據(jù)觀察情況，及時(shí)增減材料，引導(dǎo)幼兒對(duì)環(huán)境進(jìn)行重塑。在游戲興趣不減的基礎(chǔ)上，孩子們不斷的用游戲語(yǔ)言交流，豐富了游戲經(jīng)驗(yàn)，助推了游戲語(yǔ)言內(nèi)容的生成，提高了孩子的談話能力。（二）創(chuàng)新引導(dǎo)有效助推教師作為孩子自主性游戲語(yǔ)言的隱性介入者，要明確自己的角色定位，通過(guò)各種活動(dòng)有效引導(dǎo)，助推孩子游戲語(yǔ)言的發(fā)展。（1）集“談”引導(dǎo)在集體談話中，教師有意識(shí)的對(duì)妹妹進(jìn)行介紹，引導(dǎo)其他幼兒以小哥哥小姐姐的身份在游戲中適當(dāng)照顧妹妹，帶妹妹一起參與游戲，相互關(guān)愛(ài)、相互照顧、共同成長(zhǎng)。（2）個(gè)“談”疏導(dǎo)教師作為班里極具影響力的人物，游戲后要多關(guān)心妹妹，及時(shí)關(guān)注她的困難，了解她的想法，用積極的語(yǔ)言和行動(dòng)幫助妹妹，讓她能大膽主動(dòng)的說(shuō)出自己的想法，學(xué)著和同伴商量游戲，在游戲中增加同伴的語(yǔ)言交流和談話。（三）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探索案例中，通過(guò)老師的觀察，及孩子日常生活經(jīng)驗(yàn)的積累，孩子自發(fā)生成了媽媽買菜、娃娃生病送醫(yī)、廚房吃早飯、媽媽送妹妹上學(xué)、小面館老板等情境，豐富了孩子語(yǔ)言溝通的機(jī)會(huì)，以小步遞進(jìn)的方式，從單一語(yǔ)言發(fā)展到對(duì)話語(yǔ)言，再由對(duì)話語(yǔ)言發(fā)展到句式語(yǔ)言，既發(fā)展了孩子談話能力，又激發(fā)了孩子自主性游戲探索的欲望。四、后續(xù)思考通過(guò)我們一系列的研修，我們的老師要學(xué)會(huì)適度分析優(yōu)化，長(zhǎng)線追蹤觀察，及時(shí)反思推進(jìn)，該班孩子