學習后進生的個案分析及轉化策略探究目錄TOC\o"1-3"\h\u13406一、背景 13482二、國內外研究現狀 17124（一）國內關于后進生的概念研究 114027（二）國外關于后進生的概念研究 26819三、案例敘述 232719（一）案例簡介 220833（二）案例分析 232726四、后進生成因分析 322437(一)家庭原因 3160(二)老師的原因 39898(三)自身原因 4314991.學生的積極上進的學習觀念意識弱 4281912.缺乏良好的學習習慣和學習的自律 4146333.學生的抗挫折心理薄弱 419561五、后進生轉化策略 420995（一）尊重人格，培養“后進生”的自信心 428117（二）挖掘閃光之處，樹立目標、持之以恒，激勵學生形成信念 55233（三）善于發現學生的長處 529333結束語 625007參考文獻 7【摘要】小學生后進生即是指一群成績和學習能力較差的學生，由于個體差異，小學后進生是相對的，在我們平常的教育中，尤其要注意這類學生，不能因為他們成績差而忽視他們，相反，還要用更多的心思去培養他們。基于此，本文通過案例實踐經驗主要介紹了目前面對小學后進生時有效轉化的一些策略，激發他們的學習熱情，將后進生轉化為優秀學生。【關鍵詞】后進生；轉化；發展性一、背景后進生的概念是在20世紀初就有的，科學證明，個體差異是普遍存在的，所以后進生的存在是一個正常的現象，小學生后進生即是指一群成績和學習能力較差的學生，我們要正確看待他們，同時在教育中要更加注重方式方法，因材施教，或者用心關愛這些孩子，多留意這些孩子的日常舉動，慢慢接觸他們的內心深處，溶解消除他們內心對外界的恐懼嗎，擔憂等，從而讓他們更加積極的熱愛生活，熱愛學習，慢慢改善和提高學習成績。本文研究相關后進生的心理成因和對應的策略方法。希望能給教育行業和相關人士提供一定的參考價值，幫助更多的小學生后進生及更多的后進生轉化為先進生。二、國內外研究現狀（一）國內關于后進生的概念研究我國關于后進生的研究起步相對較晚，國內關于后進生的概念在近年來才得以糾正，在過去的教育中通常將“后進生”稱為“差生”，然而這一概括存在著認知上的錯誤，隨著教育的逐漸發展，對這一概念進行了更正，“后進生”在經過正確的教育后能夠達成后來進步的目的。肖川博士曾在《教育的理想與信念》中提出：“要創造適合學生的教育，覺得一個合格的老師應該有愛心，能夠創造性地教學，讓課堂變得有趣生動，學生才會愿意學習。給予學生自由發展的空間，讓他們在自己擅長的領域中發光。”當前國內學者主要認為，“后進生”與其他學生相比在某一方面相對欠缺，當前主要表現在學習成績和品習慣兩方面，而素質教育背景下要求教師評價學生時要客觀全面，學習成績和品行已經不能完全作為評價學生是否為“后進生”標準。此外不僅個別人可能成為“后進生”，某個群體也可視為“后進生”，需要教師在進行后進生轉化的過程后中加大對群體的關注。“后進生”往往與“非后進生”之間存在緊密的聯系，具體體現出相互作用、相互影響、相互制約、相互依存的關系，在采取正確的教育手段后可以相互轉化。（二）國外關于后進生的概念研究國外教育界最早在19世紀就開始了對后進生問題的研究，最早關于后進生的研究主要在心理學領域，上世紀60年代的西方國家心理學相對較為發達，此時一些國外學者發現在學習上表現出“后進生”特征的一部分學生，在生理上并不存在問題，于是試圖從教育心理學的角度對這一部分學生進行分析。1963年，教育家柯克最早提出了學習困難這一概念，成為教育界正式對后進生開展了研究。柯克認為導致后進生在學習上出現困難的最主要原因并不是智力原因，而是一些腦功能上的障礙。柯克的這一理念將后進生的形成原因歸結為感情行為上的影響，雖然存在局限，但是已經沖破了生理醫生模式對后進生研究的限制。從此西方學者正視起教師在教學上對后進生造成的影響，其中美國教育學家布魯姆提出了教師的教學態度會對后進生的產生造成影響這一理念，認為在后進生的教學中需要采取正確的教學態度。羅森塔爾效應講的是老師如果對學生給予很大的期望，學生就會朝著這個期望努力奮斗，并以此為目標，最后達到該期望。三、案例敘述（一）案例簡介趙XX：男，13歲，六年級9班學生。1、學習習慣差、態度差，有時感到學習重要時，也能積極學習，但是持續時間不長，三天打漁兩天曬網。2、課堂上喜歡發言，但喜歡起哄，回答問題有時毫無邏輯，影響其他同學思考及老師正常教學，屬隨便型性格。3、煽動性極強。小學時煽動全班同學上課講小話。4、以自我為中心，自尊心極強，沖動，因為心理防衛機制不成熟，面對老師的批評，以對立、違抗、攻擊行為來應對。5、老師的好言相勸，他能點到為此。因此，我把他定性為思想素質還可以的后進生，要防止出現異常家庭學生人格危機缺陷和自我意識發展障礙。（二）案例分析趙XX父母均有工作，家境尚好。自06年9月進入學校至今，該生就一直在我所帶的班級。趙XX同學性格外向，極有幽默感，在同學中人氣很高，但是自我約束力很差，無論在紀律還是在學習上都很懶散。上學期時，趙XX經常因遲到、吃零食、上課睡覺、不佩戴胸卡等違紀問題而被扣分；學習上，上課經常開小差，睡覺，很少認真聽講，很多科目的作業也總是應付完成，每每考試，成績排名基本都在最后10名之間徘徊。通過與該生家長的電話溝通我了解到，趙XX的父母對兒子的期望值很高，但是由于以前疏于管教，致使該生養成了懶散貪玩的習性。四、后進生成因分析(一)家庭原因家庭原因直接決定和影響了后進生的形成過程。大部分家長長期忙于工作和其他瑣事，自然無暇顧及孩子的學習和在校表現，更談不上和老師一起溝通，處理解決自己孩子遇到的學習和生活問題和難題了。農村地區，有些家長常年在外打工，和孩子分隔兩地。家里的爺爺奶奶等人平時放縱孩子，認為每天照顧他們吃飯，睡覺就好了，對于孩子的學習，不會，更不用說監督和指導了。有些父母本身就意識不到學習和知識的重要性，自然對孩子的學習不管不問，孩子也受父母的影響，覺得學習不重要，久而久之，也就喪失了對學習的熱情和積極性。有些家庭氛圍不和諧，激烈的家庭矛盾充斥著每天的生活，造成孩子缺乏父母的關愛，慢慢失去學習的動力……等等很多原因造成了孩子不愛學習，覺得學習不重要，長時期得不到家庭的愛，慢慢變成了學習，生活自理能力等等壞習慣諸多的后進生。(二)老師的原因當今,相當部分學校仍然把老師評優升職緊密聯系著學生的各科成績。學生成績優良人數多的的班級，任課老師就能優先獲得評獎評優的機會。這就造成了任課老師只注重成績優秀的好學生,自動忽略和無視成績比較差的后進生。按成績好壞把學生劃分為高低等級。小學時期，學生已經有自尊心和受挫心了。老師對待他們的態度會深深影響他們的內心，和外在表現，包括學習成績，平時課堂表現，課外活動積極性等。后進生們會自認為老師不管不理我，那我就放任自流，成績什么的也都隨意好了。這樣長期以后，他們慢慢甘為老師不管不顧不過問的后進生。(三)自身原因小學生是處于快速發展過程中的人。然而,每個人的發展速度和發展程度是不一樣的。這表現在學習上,就是學習能力的差異。同時,由于生源的不同,學生之間的差異更加明顯。這就造成了一部分學生跟不上教師的思路,不能很快適應教師的教學方法,從而成績不理想,成為了后進生。1.學生的積極上進的學習觀念意識弱學生對于學習缺乏熱情和積極性，意識不到學習的重要性和用處，進入學習階段，學習的目標不是很明確，比較迷茫，但是卻一味的抱怨老師的這也不行那也不盡人意，從而不能很快的適應學習的節奏和跟上老師教學方法的改變，最終導致學習成績更加不如以前了。2.缺乏良好的學習習慣和學習的自律一般而言，成績差的對待什么事情都是無所謂的態度，他們不能按時預習和及時復習，寫作業態度也不好，基本沒有自我控制能力，平時看的書籍較少，不良習慣多并且良好的習慣沒有養成比如另外飲食起居比較隨意等等，從而造成無法保證課堂學習效率。3.學生的抗挫折心理薄弱成績不理想對學校不滿意，對學習內容不感興趣，與老師不交流，又缺乏父母的及時引導。導致成績越來越差，越差越討厭學習，惡性循環不斷重復下去，最后成為后進生。五、后進生轉化策略（一）尊重人格，培養“后進生”的自信心后進生們因為成績差勁，在校表現差而內心自卑，再加上經常被老師忽視，被同學嘲笑成績差，被家長責罵不好好學習，久而久之慢慢自我懈怠，也會認為自己天生就不是學習的料，慢慢破罐子破摔，自我放棄。為了改善他們自暴自棄的現狀，老師來干預后進生們的自卑和自我放棄的心理是必須要的。作為任意學科的老師首先要心里裝著學生，對待學生的態度要一致，不能區別對待成績好和成績壞的學生，比如，只關注和只關心成績優良的學生，而對差生們置若罔聞。要把所有學生當成自己的孩子一般，給予他們所需要的身心關愛。再者，要善于發現后進生們的優點，可以把一些優點放大，讓他得到同學們的認可，也同時實現了自身價值，讓他們明白每一個他們都有存在的意義和價值。第三，鼓勵全班同學尊重鼓勵每一個成績暫時不好的后進生們，并對后進生們每一次的進步贊賞。大家都同等對待身邊每一個學習不太好的學生。（二）挖掘閃光之處，樹立目標、持之以恒，激勵學生形成信念小學后進生們存在的人數比較多，后進生們大多心里比較自卑，時常在心中否定自己，有的甚至自我放棄，盡管人無完人，但天生我材必有用是我在教育中一直堅信的，這些后進生們是在某些學科上可能被遮住了光芒，但一定有他遮擋不住的閃光點容易被我們發現，所以我們要利用他們身上的優點進行突破，讓他們明白他們也是有價值的，幫助他們樹立學習信心。趙XX以前從來不自己寫作業，交上來的作業很顯然是抄別人的，平時上課也經常睡覺，觀察他一陣子后，我發現他寫的一手好字，而且普通話很標準，所以我開始在作業本上給他贊美，夸贊他的字寫得極漂亮，經常在需要黑板板述內容時就會讓他上去寫，同時，在班級點名時也都交給他，同學們對他的字和普通話也是一片夸贊，漸漸地他和同學們的關系也變好了，在課堂上漸漸開始認真聽講，睡覺次數也減少了，同學們對他在學習上有錯誤或上課有睡覺行為時也會熱心提醒，后來他不僅各學科成績提高了，人也變得活潑開朗了起來。抓住后進生的優點進行鼓勵，進行發展，會讓他們的自信心提高，從平常的點滴中發現并進行積極引導，這樣他們才能變得更好。（三）善于發現學生的長處在孩子學習上遇到挫折，我們不要一味地責備孩子，跟孩子分析原因，耐心的安慰孩子，把孩子感動到就成功了一大半，孩子會知恥后勇，在學習上更加努力，不要打擊孩子的學習的自信。要善于發現后進生們的優點，可以把一些優點放大，讓他得到同學們的認可，也同時實現了自身價值，讓他們明白每一個他們都有存在的意義和價值。我們還可以查詢學生的入學資料，了解以前的老師是如何評價該生的，讓學生寫一份自我介紹，暢談自己的優缺點；密切與任課老師及家長的聯系，了解該生對不同學科的學習態度、接受能力和課余生活；與學生面對面交談，可獲得直接的第一手資料，如性格、談吐等；收集其他同學的反饋信息，班主任平時要深入班級與學生交談，還可利用上下班時間與學生邊走邊聊，在平等友好的氣氛中經常會有意想不到的收獲，通過豐富多彩的課外活動，了解學生的實踐能力和應變能力，很多后進生在課內是令老師頭痛不已的搗蛋鬼，課外卻是神通廣大的智多星。結束語對待后進生，教師一定要從心理上正視他們,理解他們,尊重他們,采取行之有效的方法充分調動后進生的學習興趣,嚴格要求,通過幫助其培養良好的學習習慣和有效的學習技能、方法,不斷鼓勵,增強后進生的學習自信,并時刻做好后進生問題的教育預防工作,從而使后進生轉化取得理想的效果。參考文獻[1]朱成娣