初中語文單元作業設計

一、單元信息

基本信息學科年級學期教材版本單元名稱

語文七下部編版第一單元

單元組織方式J自然單元口重組單元

序號課時名稱對應教材內容

1鄧稼先P2——P8

課時2說和做P9——P12

信息3回憶魯迅先生（節選）P13——P21

4孫權勸學P22——P23

5寫作:寫出人物的精神P24——P26

二、單元分析

本單元主題是“家國情懷”。它意味著熱愛祖國的大好河山，熱

愛祖國的語言文化，熱愛家鄉的土地人民，它是國家和民族的精神凝

聚力。本單元學習的是表現家國情懷的作品，能激發愛國主義感情。

《鄧稼先》揭示鄧稼先精神和人格的崇高。《說和做》記述了聞一多

先生言行的片段，讓我們感受聞一多獨特的人格魅力。《回憶魯迅先

生（節選）》理解偉人魯迅豐富而細膩的感情世界。《孫權勸學》賞

析寫人記事的高超手法。

三、單元學習與作業目標

體驗與想象作品氛圍，把握課文的抒情方式，體會作品的情景，

感受作者的情懷。

學會做批注，記下自己的體會。

能解釋、分析感人的、能揭示主人公精神和人格的語句。

會賞析寫人記事的美妙手法。

朗讀品味時把握細節，沉浸感悟。

體悟名人的心理歷程，走進名人心靈，學習名人的崇高品格和奉

獻精神。

能整體感悟、品讀語言、理清思路，把握意蘊、抓住要點、發表

見解，提高閱讀能力。

四、單元作業設計思路

分層設計作業。每課時均設計“基礎性作業”（面向全體，體現

課標，題量2-4大題，要求學生必做）和“發展性作業”（體現個性

化，探究性、實踐性，題量為2-5大題，要求學生有選擇的完成）。

具體設計體系如下：

八常短練習

基聞性作業整合運刖

思維拓展

作業設計體系:/探寬梃作業

\___________

實踐性作業

發展性作業H

個性化作業

羚學科作業

五、課時作業

鄧稼先

基礎性作業

圈出有錯誤的注音并改正：

難堪kan鮮為人知xian乘船cheng開拓tud元勛xun至死不

懈xie強占qiang宰割zai蒙帶ying趣然勒功yan摯友zhi

無舉yin票基dian獸解亡群ting奇跡ji欺抖zhan

圈出有錯誤的拼音或漢字并改正：

婦ru（孺）皆知鋒芒bi（必）露zhou（晝）夜pang（傍）徨

當之無kui（傀）家yu（喻）戶曉yun（孕）育yan（殷）紅

鞠躬盡cui（粹）可歌可qi（泣）仰mu（幕）chou（籌）劃

馬革gu6（裹）尸jiC（截）然不同湖po（泊）shu（署）名

為什么把鄧稼先與奧本海默對比著寫？

在寫鄧稼先以前，為什么先概述我國近一百多年來的歷史？

課文寫了哪些事例，表現了人物怎樣的思想感情？

課文是從哪些角度來刻畫人物形象的？

概括課文六個部分的主要內容。

“如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路。這是

他的性格與品質。”試說說你對這兩句話的理解。

課文中哪些典型事例體現了鄧稼先的“純”字品格？

“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒

子。”“鄧稼先是中國***的理想黨員。”試闡釋這兩句話。

發展性作業

假如可以穿越時空，讓你去采訪鄧稼先，請你在廣泛收集資料的基礎

上設計兩個問題，你會如何設計？

請你結合鄧稼先的事跡與品格，為他擬寫一段頒獎詞。

說和做

基礎性作業

請給下面加點的漢字注音：

目不寒園（）兀兀窮年（）慷僻（）

淋灑（）仰之聊高（）鍥而不舍（）

典籍（）酬然（）叫盡心血（）

理乎不同（）無暇（）熔起（）

給下面的多音字注音并組詞。

3.解釋下面的詞語。

兀兀窮年：_____________________________________

鍥而不舍：____________________________________

詩興不作：_____________________________________

目不窺園：_____________________________________

瀝盡心血：_____________________________________

一反既往：_____________________________________

群蟻排衙：

心不在焉：。

氣沖斗牛：。

迥乎不同：o

潛心貫注：。

文章從哪兩個方面寫聞一多先生的“說”與“做”？據此為脈絡，文

章可分為幾部分？每個部分是怎樣銜接連綴的？

文章記敘了聞一多先生哪幾方面的特點，表達了作者什么樣的思想感

情？

作為學者，聞一多恪守著怎樣的“說”和“做”的原則？其主要成就

是什么？

做為民主戰士的聞一多怎樣說的，怎樣做的？

課文記敘了作為革命家的聞一多的哪三件事？

說說對作為革命家的聞一多形象的理解。

聞一多一心救國救民的愛國精神，突出表現在哪些事情上？

把“說”和“做”這兩方面結合起來看，聞一多先生是怎樣一個人？

文章標題為什么取聞一多先生的“說和做”？

作者寫“作為學者和詩人的聞一多先生”的“說”和“做”是怎樣起

筆的？這樣起筆好在哪里？

文章怎樣寫“作為爭取民主的戰士”的聞一多先生的“說”與“做”

的？

發展性作業

說說聞一多前期和后期思想品格上的主要特點，前后期有什么變化，

又有什么共同的地方？

這篇文章在敘述中運用了哪些形象的描寫？并說說這些描寫的作用。

請為聞一多先生寫兩句墓志銘或寫兩句贊揚他的話。

課外閱讀聞一多《最后一次講演》。

請結合聞一多先生的說和做，以''我將這樣說和做”為題，說說自己

在以后應該如何“說”“做”？

回憶魯迅先生(節選)

基礎性作業

圈出讀音標注有錯誤的加點字并改正：

闌眼(he)油哆(ni)干植(ku)校對(jiao)強力(jid)靖

油(xi6)弄堂(nong)調羹(geng)舀水(yao)捆上(kun)果

了里(ge)不濟(ji)

圈出有錯誤的漢字并改正：

燒瓷吩附祥細保姆腳落希奇憂郁草率韭菜薪金安頓油炸

剪刀疙瘩滕椅抹殺

下列句子中加線成語使用不正確的是()。

A.“橫眉冷對千夫指”的魯迅形象我們大家比較熟悉，但是真實可信、

親切感人，富有人情味的魯迅形象卻婚為人沖。

B.明知道自己的這個習慣不好，但他仍然不以為俗，這樣下去，遲早

要出大問題。

C.文章中的一字一句，都是魯迅先生瀝盡心血寫出來的，所以博人呷

腑。

D.廣大群眾對社會上的各種不正之風和腐敗現象無不浮晉誦維。

文章開頭寫魯迅先生的笑和走路，有什么作用？

文中描寫了魯迅的諸多生活片段，你印象最深刻的是哪一個細節？最

能看出他的什么性格特征？

文段中對魯迅先生深夜工作時背影的描寫有什么深意？

文中大量細致地記敘魯迅的工作、生活瑣事，有哪些好處？

蕭紅眼中的魯迅是一個怎樣的形象呢？

概括魯迅的形象特點。

觀察和自己比較親近的人的行為舉止，采擷具有個性的生活細節，體

現人物的個性特征。

發展性作業

通過學習，你對魯迅有何新的認識？

有沒有誰最讓你難忘動容過呢？請仿照課文里精彩的用詞進行描寫。

字數不少于300字。

推薦閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》，陶方宣、桂嚴的《魯迅的圈子》。

孫權勸學

基礎性作業

《孫權勸學》選自《》，這是一部（體例）通史，編

著者是北宋的史學家O

古代稱謂：“卿”是—；“孤”是；“大兄”是O

孫權指出的讀書辦法是“”。

孫權勸呂蒙讀書的原因是“”，而呂蒙

卻以“”為由推托了。孫權以自己為例，使呂蒙“

魯肅“拜蒙母”并與呂蒙''結友”的原因是“

給下列生字注音:

孰（）遂（）卿（―)

解釋加點的字詞：

蒙辭以軍中多務（)()

卿今當年掌事（)()

多往事耳（）

及魯肅過尋陽（)()

蒙乃始就學（)

非復吳下阿蒙（)

木另何?事之晚乎)()

卿今者才監（)

即更刮目相待（)()

翻譯句子:

孤常讀書，自以為大有所益。

但當涉獵，見往事耳。

卿今當涂掌事，不可不學。

士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎?

孤豈欲卿治經為博士邪!

卿今者才略，非復吳下阿蒙。

解釋下列兩個成語的含義：

吳下阿蒙：_________________________

舌U目相待：_________________________

發展性作業

呂蒙對魯肅說：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”

這一句話包含著哪幾層意思？

魯肅的變化對你有什么啟發？

孫權的“勸”與呂蒙的“學”給了你怎樣的啟示？

“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”表現了魯肅怎樣的感情？

“士別三日……大兄何見事之晚乎！”表現了呂蒙怎樣的心境？

孫、呂對話與呂、魯對話在情調上有區別嗎？

課文在情節的處理上有什么特點？

讀讀《三國志》里與本課人物相關的章節，更深地體會人物形象。

寫作：寫出人物的精神

基礎性作業

什么是人的精神？

你就能想象出好朋友的樣貌，寫出他的外在特征、性格與氣質嗎？請

以《我的朋友》為題，寫一篇200字左右的短文。

發展性作業

生活中，我們難免會與人發生爭論，請以《爭論》為題，寫一篇不少

于500字的作文。

六、單元質量檢測作業

下面分析錯誤的是（）。

A.“餃子煮好，一上樓梯，就聽到樓上魯迅先生明朗的笑聲沖下樓梯

來，原來有幾個朋友在樓上也正談得熱鬧。”【爽朗和樂觀。】

B.魯迅先生的書桌整整齊齊的，寫好的文章壓在書下邊，毛筆在燒瓷

的小龜背上站著。【辦事嚴謹、一絲不茍。】

C.我一提議，魯迅先生必然贊成，而我做得又不好，可是魯迅先生還

是在飯桌上舉著筷子問許先生：“我再吃幾個嗎？”【對小輩的體恤。1

D.（魯迅先生）還喜歡吃油炸的東西，喜歡吃硬的東西。【堅毅、剛

硬的性格。】

下列句子朗讀節奏劃分錯誤的是（）。

A.孤豈欲/卿治經/為博士邪！

B.卿/今當涂掌事，不可/不學！

C.蒙/辭以軍中多務。

D.大兄/何見事/之晚乎！

寫出下列加點詞的古義和今義。

但當涉獵，見隹事耳。

孤豈欲卿治經為尊土邪。

下列分析不正確的是（）。

A.魯肅與呂蒙的對話，一唱一和，互相揶揄打趣，顯示了二人的真實

性情和友好關系。

B.魯肅與呂蒙的對話，既從正面表現出了孫權勸學的顯著成效，也印

證了孫權讀書勸學呂蒙的話一一自以為大有所益。

C.孫權勸學用“不可不學”，語氣堅決，既表現了孫權對呂蒙要求嚴

格，又飽含對呂蒙的關心和寄予的厚望。

D.魯肅與呂蒙“結友而別”，從側面表現了呂蒙才略的驚人增長，交

代孫權勸學的結果。

給下面的兩段話加入適當的描寫，豐富內容。

第一次月考的試卷發下來了，看著這陌生而又熟悉的字跡，心里有說

不出的痛……

母親看到試卷的分數，抓起一根棍子，高高舉起，又輕輕放下。

生活中我們會遇到各種各樣的人，請以《這樣的人讓我》為題,

寫一篇不少于500字的作文。

七、作業的批改方式：

學生互批和教師自批相結合的方式。

八、作業完成時間：

每一課時基礎性作業10分鐘，拓展性作業20分鐘。單元質量檢

測作業35分鐘。

九、設計意圖

在當前“雙減”教育大背景下，根據《初中語文課程標準（2022

年版）》對語文核心素養一一文化自信、語言運用、思維能力、審美

創造等要素的要求，創新教學方法對教學提質增效。作業設計與評價

是檢驗、提升教學質量的重要方式。創新作業設計與評價方法，是讓

學生由被動學習到主動學習的必要手段，是真正意義上的減負提質。

筆者針對不同層次的學生設計不同層次的作業，滿足不同學習情況的

學生，真正做到分層布置作業。基礎性作業的設計強調打牢四基的重

要性，拓展性作業和單元質量檢測作業的設計有易有難，既重視基礎

又重視能力的培養。所有題目的設計都從生活出發，貼近學生的生活,

又有對學過知識的應用。各個環節的題目可以根據學情適當選做，基

礎差的學生可以只做簡單題，其他同學也可以挑戰難題。

十、作業設計反思

從課堂反饋和課后反饋來看，65%的學生作業完成的非常好，15%的

學生在挑戰題上沒做，20%的學生出現錯誤，這些出現錯誤的學生，

有幾個共同點，一是基礎不好；二是做題不細心，不認真讀題，眼高

手低，不認真，不仔細，語言表達能力不佳，梳理、整合能力不足導

致語感不足，部分學生缺少關注和參與當代文化生活，不能從文章中

領悟、有針對性的借鑒人類文明優秀成果。學生學習中的直覺思維、

邏輯思維、辯證思維和創造思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、

批判性不足。在吸納語言文字作品的文學營養時，獲得審美體驗深度

不夠，感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力需要繼

續大力培養。通過學生互批和教師自批的作業完成效果反饋，檢查出

了部分學生的錯誤，并幫助他們改正過來。也幫助沒有做錯的學生鞏

固了學過的知識。通過本單元課程的作業設計，學生對本單元作業掌

握較好，同時也提高學生對完成作業的興趣。而與我而言，讓我知道

今后作業還需要進一步完善，對作業設計方面要避免死板。應該給予

學生思考的空間，能從文章中領悟道理，受到啟發，提高語言表達能

力。在設計方面盡量創設一些帶有切合學生生活情境的題型。每次作

業的題量不要過多，但要顧及到各個層次的學生。這樣才有利于所有

學生的全面發展，同時還要培養學生自覺樂意完成作業的好習慣等。

這都是今后要完善的。

H^一、作業評價表

等級

評價指標備注

ABC

A等：答案正確、書寫認真，語感強，思維具有深度、

廣度、獨創性，能高效運用語言文字表現美、創造美,