第7課《熱愛生命》教學設計及課堂實錄（蘇教版初三下）doc初中語文教學依據

?熱愛生命?是19世紀末20世紀初美國小講家杰克·倫敦聞名的短篇小講，這部小講以雄健、粗獷的筆觸，記述了一個悲壯的故事，生動地展現了人性的偉大和堅強：一個美國西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了，他獨自跋涉在廣袤的荒原上，專門艱巨地前行著。在他的軀體專門虛弱的時候，他遇到了一匹狼，在與同樣病弱的野狼的較量中，他最終咬死了狼。最后，他被捕鯨船上的人發覺并因此獲救。

這是一篇逼確實小講，緊張的故情況節中沒有一點作者人為的痕跡，沒有余外的議論，它只是清晰地展現了一個人在荒原中歷盡艱巨的求生過程，不動聲色地描畫出了生命的偉岸和強大。小講把人物置于近乎殘酷的惡劣環境之中，讓主人公在與冰冷、饑餓、傷病和野獸的抗爭中，在生與死的選擇中，充分展現出人性深處的某些閃光的東西，生動逼真地描寫出了生命的堅強與堅強，奏響了一曲生命的贊歌，有著撼人心魄的力量！小講中的〝他〞，與其講同饑餓和死亡抗爭，不如講是與懼怕抗爭，杰克·倫敦作為文學大師，用精深的文學手法，杰出地描畫了這種抗爭，讓我們從字里行間看到了生命本身那龐大的潛在能量，這種能量是無法詆毀的，它會讓你活下去。不管你面對的是什么，不管是會吞噬你的荒野，依舊會吃掉你的野獸，或是饑餓、疲乏，生命都會關心你戰勝它們。它告訴我們如此一個近乎真理的事實——敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命緊緊相依，和我們的生命結成最緊密的〝聯盟〞，我們就會盡享生命的漂亮與奇異、生命的剽悍與強大。

這篇小講的情節因此扣人心弦，但關于九年級下學期的學生來講，閱讀小講時不能僅停留在關注情節進展、關注人物命運這兩點上，而應提高文學鑒賞水平，上升到感受人性、關注自我的新高度。新的語文課程標準提出：〝觀賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領會作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人一輩子有益的啟發〞，〝有意識地在積存、感悟和運用中，提高自己的觀賞品味和審美樂趣〞。另一方面，從文學的本質來講，文學即〝人學〞，真正具有使命感和責任感的文學創作者總是力圖在作品中去關注人類的命運，反映人類對自我的各種摸索和認識，挖掘人性的各個層面。那么讀者在閱讀小講時就應該在情節之中去探察人物的內心世界，把握人物的心理活動，跟隨甚至代替人物去經歷一次次心靈之旅。這些心靈體驗有些可能是讀者經歷、品嘗過的，有些可能是前所未有的生疏、嶄新的世界，但都能使讀者在閱讀中認識人性，認識自我，從而不由得開始摸索〝生命〞〝人一輩子〞如此深刻、厚重的咨詢題。如此的閱讀是促人自覺反省，助人心靈成長的高層次閱讀，才不辱文學之使命，回來到了閱讀的本質。

教學設計教學目標

①知識與能力：整體把握小講的情節，弄清小講的主人公所面臨的生死考查，認真體會小講細膩的心理描寫和逼確實細節描寫。把握閱讀小講的方法，嘗試用思辨的眼光進行多角度、有創意的比較閱讀，以拓展閱讀積存的視野，感受作品深層的文學藝術魅力。

②過程與方法：初讀感知小講中情節的動人之處，了解主人公艱險的處境和多厄的命運，把握小講的主題；細細品讀心理描寫和細節描寫的內容，感受人性的偉大；自主體會后交流感受，鼓舞學生要有自己的心得，能發表自己的看法且言之成理；用合作的方式，探究多角度、有創意的閱讀方法。

③情感態度與價值觀：通過閱讀小講，感受生命的偉大和人性的力量，體會到要熱愛生命，就要有所信仰，有所追求，就要學會堅強，學會抗爭，并啟發學生要在閱讀中認識自我、關注自己的情感體驗和心靈成長。這一情感態度的培養，應讓學生在閱讀經歷中聯系自己的生活體驗，通過品味和反思加以實現。

教學方式

①初讀小講感知故情況節時，鼓舞學生自主個性化閱讀，讓學生在把握情節的過程中，捕捉到最打動自己心靈的內容，獲得初次審美體驗，小講的主題也隨之凸現出來。

②營造交流的氛圍，學生暢談情節的動人之處時，教師適時引導學生關注心理描寫的內容，通過品讀體會，學生再次經歷心靈體驗，開始摸索關于〝生命〞〝人性〞的話題，自然而然地貫穿了情感態度與價值觀目標。

③加大課堂的容量，挖掘教材的深度，運用自主摸索和合作探究相結合的方式，充分調動學生的閱讀積存體會，進行有創意的多角度閱讀，培養學生深入探究的意識和能力。

教學構思

①愛好導入，營造氛圍。

小講因其故情況節的曲折離奇、人物形象的生動鮮亮，尤為受學生喜愛。讓學生回憶自己最喜愛的故情況節，專門快就進入了小講的天地，學生的愛好一下子就被激發。

②把握情節，領會主題。

學生讀小講時往往關注情節的跌宕起伏和扣人心弦之處，在通讀一遍小講把握情節之后，回過頭細讀自己印象最深的細節，通過品析，領會小講謳歌生命的主題，感受到生命本身龐大的潛在力量，體驗到生命強烈的存活欲望，認識到〝人〞的偉大。

③細讀品味，體會心理。

引導學生將注意力投向心理描寫，在認真品讀的同時，嘗試身臨其境或感同身受，在想像體驗中做一次心靈之旅，體會主人公在生死邊緣堅強抗爭的人性力量。

④加深體驗，把握方法。

上一環節學生受到啟發，明白了讀小講除了看情節進展外，更應關注人的命運、人性的表現，再次回憶自己讀過的小講，重新體會印象最深的心理描寫內容，發覺新的閱讀樂趣。此環節中教師參與到里面去，師生同讀同講，課堂民主平等的氣氛更鼓舞了學生各抒己見的積極性。

⑤合作探究，創意閱讀。

開展小組的合作探究閱讀，利用閱讀反思和批判等環節，鼓舞學生多角度、有創意的閱讀，拓展思維空間，提高文學鑒賞審美水平。

課堂實錄師生活動愛好導入，營造氛圍

師：同學們，上課前老師想了解一下，在課外閱讀中你們都讀過哪些中外聞名小講？

由學生的閱讀經歷導入，學生專門自然的就進入〝競講〞的氛圍中，愛好被激發，積極性開始調動起來。

〔學生自由發言，如數家珍。內容略〕

師：同學們的課外閱讀真是專門豐富啊，那么在你們讀過的這些小講中，給你留下印象最深的故情況節是那一個呢？

〔學生競相發言〕

生：我印象最深的是?簡·愛?中簡在羅切斯特面前不卑不亢地對羅切斯特講〔充滿激情地朗誦〕：〝你難道認為，我會甘愿留下來做一個對你來講無足輕重的人？你以為我是一架機器？一架沒有感情的機器？能夠容忍不人把一口面包從我嘴里搶走，把一滴生命之水從我杯子里潑掉？難道就因為我一貧如洗、默默無聞、長相無能、個子瘦小，就沒有靈魂，沒有心腸了？你不是想錯了嗎？我的心靈跟你一樣豐富，我的心胸跟你一樣充實！我不是依照習俗、常規，甚至也不是血肉之軀同你講話，而是我的靈魂同你的靈魂在對話，就看起來我們兩人穿過墳墓，站在上帝腳下，彼此平等，——本來就如此！〞〔學生烈火的鼓掌〕

學生不僅能復迷故情況節，還能背誦一些名著片段，要做到這一點，要靠濃厚的愛好和扎實的積存，而這又是要長期培養才能達到的，從中能夠探察到教師平日引導和培養的成效。

把握情節。領會主題

師：看來，杰出的故情況節總是能牢牢抓住讀者的心，今天我們一起來讀一讀19世紀末20世紀初美國小講家杰克·倫敦最聞名的短篇小講?熱愛生命?，看看在這篇小講中最打動你的情節又是哪一個？它什么緣故打動了你？〔學生自由閱讀，體會后交流〕

生1：最打動我的是文中的〝他〞躺在海岸上等待病狼來舐他這一個情節。我感受到了生命的悲壯，兩個同樣虛弱的生命，為了那一線生氣，消耗著各自的耐心，期望生存，到了最后已演變成了拼搏的本能，我體會到了生命的無限偉大，又體會到了生命的無限微小，但正是微小與偉大碰擊，才演化為悲壯。

通過選讀、細品，學生差不多把握了小講的主題。

師：人，在自然中是微小的，微小得如同滿地的荒草。但微小的〝人〞因為擁有強大的生命和堅決的信念而從遠古走來、制造了異彩紛呈的文明和財寶。

生2：在這篇小講中，主人公為了生存，吮吸骨頭以及把骨頭砸成醬吃的這一情節最能打動我，專門是〝銜〞〝殘余〞〝用勁〞〝吞〞這幾個詞深深的使我震動了，我感到，盡管他只是在堅持一個隨時都可能丟失的生命，但如此的舉動表現了主人公無比堅強的生存意志和對生命的熱愛。

師：你講得專門對！同學們的體會都專門深入，也把握住了小講的主題。這是一篇弘揚熱愛生命的贊歌，我們能從文章的字里行間感受到生命本身包蘊著龐大的潛在能量，生命有時是極其脆弱的：瞬時，它可能就會化為烏有；但是生命有時又強大得讓你贊頌。不管面對會吞噬你的荒野、野獸，依舊饑餓、疾病的折磨，這種能量都會支撐著你勇敢地戰勝它。同學們還讀到過類似的人或者動物求生的故事嗎？

〔學生紛紛舉手發言，講述同類故事。內容略〕

師：生命是什么？生命什么緣故會如此之堅強？這是我們讀了這類故事以后要掩卷深思的咨詢題。讓我們再重讀一遍?熱愛生命?這篇小講，去查找答案。

細讀品味，體會心理

師：一樣人讀小講，最愛看的是故情況節，往往容易忽略甚至躍過人物的心理活動，小講中大量同時細膩地描寫了主人公的心理活動，重讀小講，人物的哪些心理活動打動了你？打動你的是什么？〔學生自由閱讀，體會后交流〕

〔部分發言內容略〕

生1：在這篇小講中，有一段寫主人公醒來看到周圍的事物，看到河流、小山、大海和船，但他以為這些都只是自己的幻想。透過這一段，能夠想像到主人公當時早已麻痹的心態和失望的情緒，由此又可見，主人公明明明白自己是在做不可做到的事，卻不輕言舍棄，執著堅強地求得生存！

生2：令我感動的心理描寫是〝生命確實是如此嗎？真是一種空虛的轉瞬即逝的東西。只有活著才是痛楚。死并沒有什么難過。死就等于睡覺。它意味著終止，休息。〞這是主人公看到已死的生靈而由彼及此的哲思。主人公是極度矛盾的，對死與生的選擇，只在一念之間，過了這心理的難關，之后的目標便是為生存下來而奮斗，這更突出他鍥而不舍的精神，著實讓人內心為之一震。

〔更多學生發言內容略〕

師：主人公在重重艱巨險阻面前，想要舍棄生命，選擇死亡是再容易只是的情況，但他卻沒有情愿就死，他選擇了抗爭。小講生動地展現了人性的偉大和堅強，在生與死的選擇中，充分展現出人性深處的某些閃光的東西，生動逼真地描寫了生命的堅強與堅強，奏響了一曲生命的贊歌，有著撼人心魄的力量！生命，與人類同在，它給予人精神、意志、理想、聰慧！我們要珍愛生命、熱愛生命！不管我們遇到什么，它都會與我們同在！〔學生烈火鼓掌〕生命，人一輩子，一個永恒的話題！那個地點，老師向大伙兒舉薦一首與小講同題的詩歌。〔幻燈演示詩人食指的詩歌?熱愛生命?，學生小聲吟誦〕

生3：老師，我還想起往常讀過的詩人汪國真寫的?熱愛生命?。〔生誦，有學生跟著齊誦，教師也加入到里面去。誦完后學生不由自主地為齊誦的場面烈火地鼓掌〕

師生齊誦，氣氛達到了高潮，還能看出平常積存的豐富與扎實。

師：是啊，生命本身確實是一種幸福！熱愛生命，就要有所信仰，有所追求！熱愛生命，就要學會抗爭，同時要敢于勝利！不是嗎？人一輩子的道路從來就不是一帆風順的，灑滿陽光、鋪滿鮮花的道路永久只是人一輩子的一種美好祈愿。我們受苦、受累、奮斗、掙扎，我們亦享有詩歌、陽光、自然和親情。人一輩子要有所追求，要活得轟轟烈烈，成就一番事業，在生活中就要學會堅強、學會抗爭，只有如此，我們才能不辜負生命的重托，才能對得起生命的歷程。

教師適時小結，一番話誠懇熱情，語重心長，不落痕跡地貫穿了情感態度與價值觀目標。

加深體驗，把握方法

師：通過品讀小講中的心理描寫，我們感受到了人性的偉大和力量，思想上有了深刻的感悟，獲得了豐富的心靈體驗和成長，如此的閱讀體驗在同學們以往的閱讀中可能未曾經歷過，讓我們重溫自己愛讀的那些小講，走進人物的內心世界，跟隨甚至代替人物去經歷一次次心靈之旅，看看有什么新發覺、新體驗。

簡單的一句小結之后，將思路引向縱深，過渡專門自然。

教師做精練小結后又自然的結合平常的積存，引導學生做同類題材文章的比較閱讀，提供了一種閱讀方法，為最后一個環節的探究作了鋪墊。

〔許多學生翻閱讀書筆記本或摘抄本，摸索后爭先恐后地發言〕

師：同學們差不多身臨其境與小講中的人物作了心靈的交流和對話，甚至跟人物同呼吸、共命運了，能真正把小講讀到里面去，因此專門好，但咱們還要能走出來，與自己的心靈展開對話，關注一下自己的精神世界，關注一下自己的心靈成長。那么在你們的閱讀經歷中，有過和小講人物感同身受的體驗嗎？

〔學生略作摸索，開始積極發言〕

生4：我記得?魯濱孫漂流記?中有一段簡單的話：〝我突然感到，那個孤寂的我時刻都想離開的地點是多么可愛！我離開它是一個多么失誤的舉措呀！現在此刻，我心中最大的希望便是能回到它的懷抱之中，過那種安靜的幸福生活。〞這段話與我的心靈體驗有異曲同工之處，當我和家人爭吵并奪門而出時，在離家的這段時刻發生的事讓我專門后悔。我感到對我最好的依舊我的家人，最溫順的地點依舊我的家。

如此的自主摸索，學生將會終生受益。

〔更多學生發言內容略〕

生5：我想起?魯濱孫漂流記?中有一段內容：〝我緊跑一陣，雙腳終于踏陸地，一鼓作氣，攀上岸邊的巖石，一屁股坐在草地上，心也像一塊石頭落了地。此刻，危險已離我而去，我的心中充滿死里逃生后無法形容的狂喜！〞我突然感到，生命對我們來講是多么重要，在平常，許多人都輕言生命，講一些不珍愛、不尊重生命的話，但真正當我們面臨危險，生死未卜時，生命關于一個人來講是凌駕于精神和靈魂之上的。

合作探究，創意閱讀

師：同學們讀小講專門有心得，更可貴的是對自己的心靈作了一