以玩具為載體為幼兒搭支架支架式教學是基于“最近發展區”建立的，是以實現幼兒認知發展潛能為根本目的、以師生平等交往為基本途徑、以教師對幼兒發展的準確把握為鮮明特征的教學理念。如何把這種概念化的教學模式引入到幼兒園益智區游戲里來，使幼兒的能力在最近發展區的空間范圍內得到有效發展呢？我們借助“餅干大戰”這個玩具展開了研討。這款教育性玩具是由一個橫豎均可以擺4顆棋子的正方形棋盤和16顆餅干棋子組成。每顆棋子具有4種不同特征，可以根據不同特征的“餅干”作為棋子進行分類、接龍和對弈。從而發展幼兒的觀察能力、多維分類能力、判斷能力和推理能力。一、創設氛圍，引發幼兒學習興趣教師可以創造一種支持性的氛圍。在這種環境中，教師和幼兒分享控制整個學習過程。教師提供的材料和經驗既建立在幼兒的興趣之上，又可以促進他們的學習。在支持性的氛圍中，幼兒主動發起多種學習，使學習成為一種積極的、快樂的和自然的體驗。例如，大班幼兒對于對弈游戲很感興趣，且已有對弈五子棋的經驗基礎上，教師可以將玩具“餅干大戰”投放入益智區。有幼兒注意到這個新投放的材料，問：“這個很像餅干的玩具怎么玩？”教師回答：“它叫餅干大戰，有點像你們玩過的五子棋，不過更有趣，想嘗試一下嗎？我們一起來下一盤吧！”僅僅為幼兒提供游戲材料是不夠的，研究他們的玩法，為每個幼兒提供適宜于他們身心發展特點和需要的指導和幫助。

二、分解任務，降低幼兒學習難度教師通過解讀和分析，把蘊含在游戲材料中復雜的學習任務分解成為若干個幼兒可以掌握的組成部分，從而降低學習難度，為幼兒理解概念創造條件。同上例，餅干大戰的游戲指導要點為：先引導幼兒熟悉餅干大戰的材料，開展游戲一“分餅干”，分類餅干棋子；然后開展游戲二“餅干接龍”，幫助幼兒鞏固棋子的共同特征，提高觀察能力。成功將幼兒引入支持性學習環境后，教師應當觀察、理解幼兒的游戲。三、觀察分析，助力幼兒主動學習教師在鼓勵幼兒自主探索的基礎上，要敏于觀察并發現幼兒的最近發展區，明確搭設支架的計劃或步驟，提供適宜的教育支持。同前例，如通過分類和接龍以后，一名幼兒能敏銳捕捉棋子的特征：有的顏色形狀相同，有的中間有個洞，還有的“糖粉”或“奶油”花紋相同。但對弈開始時，他把有共同特征的3個棋子連成一橫排，對手直接連第4子，獲勝。若想贏得對弈游戲，成功將縱、橫、對角的4個棋子連成一線，涉及顏色、形狀、花紋、排列、數量、數序等多個因素。而當時的他缺少關于問題情境中各個因素的直接經驗，難以同時考慮多個因素來解決相關問題。解決單因素問題是其最初水平的最近發展區，而在解決這些單因素問題的過程中所獲得的能力，又成為“下一個最近發展區綜合多個因素來解決問題”的基礎。在把握住幼兒最近發展區后，教師就可以運用策略來確保游戲有利于幼兒的主動性和學習。

四、搭建支架，提供幼兒所需線索在教師引導下，幼兒通過探索所初步了解的基本關系可以成為幼兒解決新問題的概念“原型”。教師通過和幼兒一起游戲，觀察、理解幼兒的游戲，從中確定幼兒所面臨的問題，在適當的時候為幼兒提供必要的解決問題的線索。同時，根據幼兒的實際情況提出具有挑戰性，能引發幼兒新舊經驗之間認知沖突的“任務”或“問題”，引導幼兒積極地探索和反思。在這個過程中，教師要逐漸學會撤離支架。鼓勵幼兒的自主控制，使幼兒在有成人適當支持的過程中逐漸學習獨立進行探索和思考。例如，同上，教師平行介入對弈游戲，并設問和追問：“棋盤上的‘餅干’哪里一樣？你需要找哪一種‘餅干’？哪里還有空格？可以下在哪個空格里？為什么？如果下在這里，下一步對手可能會怎么樣？……”引導幼兒觀察棋盤上橫、縱、對角線的位置及棋盤空格的數量，推理后一步的排列可能性。重點引導幼兒在游戲中不僅要運用策略4子連成一線，還知道要避免讓對手連成一線。在這一過程中，教師的指導、提示應該是適時和適量的，剛開始可以多一些，然后逐漸減少，直至最后幼兒自己能獨立理解和感受所學內容，并進一步深入。五、效果評價，著眼幼兒持續發展教師對于幼兒學習的評價應是動態的、發展性的，著眼于幼兒進步的。通過觀察師幼互動、生生互動以及與材料互動的情況，判斷幼兒是否為進入更高水平的發展做好了準備。例如，在“餅干大戰”的游戲過程中，幼兒表現出不同的水平，教師不要給幼兒做評判，而是要考慮怎樣針對幼兒的現有水平引導他們向更高的水平發展，以及采取什么樣的策略和步驟來逐步促進幼兒的發展。這就是我們進行支架式教學的目的。當然，在教育實踐當中，對幼兒的自由探索不夠尊重，急于求成，只重結果不重過程，忽視幼兒的觀察，找不準最近發展區等的現象，還很常見。對于教師而言，重視對幼兒最近發展區的觀察與了解，以此考察和