科學(xué)教學(xué)反思15篇科學(xué)教學(xué)反思1

活動(dòng)目標(biāo)：

1、萌發(fā)幼兒探索科學(xué)的興趣及求知欲望。

2、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與實(shí)踐操作活動(dòng)，并獲得有關(guān)“光和影子”的感性經(jīng)驗(yàn)，即：光線(xiàn)照射在物體上，物體擋住光線(xiàn)就產(chǎn)生了影子。

3、發(fā)展幼兒的觀察、比較、合作、判斷能力。

4、在活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，并能以實(shí)證研究科學(xué)現(xiàn)象。

5、激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣。

知識(shí)準(zhǔn)備：

1、知道鏡子會(huì)反光，了解平面鏡的特征。

2、知道產(chǎn)生影子所需要的條件。

幼兒園大班科學(xué)教案《頑皮的影子》

物質(zhì)部分：

1、白志、手電筒、固體膠若干。

2、烏龜、小鳥(niǎo)、牙孜、風(fēng)車(chē)，電扇、蝴蝶等各種形象若干。

3、教師范例一份。

組織形式：

集體教學(xué)。

活動(dòng)過(guò)程：

一、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

打開(kāi)應(yīng)集燈，照在墻上同幼兒一起玩手影，并教幼兒幾種手影，如：孔雀、小鳥(niǎo)、小狗等手影，以故事《小孔雀的一天》使幼兒知道在不同方位的光性照射出不同長(zhǎng)短的影子。

教師關(guān)掉燈，提問(wèn)：“為什么會(huì)產(chǎn)生影子呢？”

二、了解影子是怎樣產(chǎn)生的

出示小兔并對(duì)幼兒說(shuō)：“今天優(yōu)質(zhì)調(diào)皮的小兔子想和自己的影子做游戲，可他找不到自己的影子，小朋友幫小兔找到他的影子，并看看有什么變化。”

讓幼兒用手電照在小兔身上，觀察光線(xiàn)角度不同，影子有什么變化，幼兒自由發(fā)表意見(jiàn)，師選一幼兒代表進(jìn)一步強(qiáng)化“光和影子”的感性經(jīng)驗(yàn)：只有光線(xiàn)照射在物體上，物體擋住了光線(xiàn)才能產(chǎn)生影子。

三、跳舞的影子

1、游戲：蝴蝶跳舞，教師操作游戲材料表演，幼兒觀察蝴蝶飛起來(lái)跳舞，但不結(jié)實(shí)操作過(guò)程。

2、為幼兒提供材料：手電、紙、蝴蝶、固體膠等材料，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作啟發(fā)幼兒想辦法讓蝴蝶跳舞。

3、請(qǐng)個(gè)別幼兒把自己探索結(jié)果告訴大家，并掩飾過(guò)程。

4、討論：為什么有的'蝴蝶會(huì)跳舞？。，而有的蝴蝶不會(huì)跳舞？

5、小結(jié)：要升蝴蝶跳舞，他的翅膀與紙之間必須有距離，也就是只把蝴蝶的身上粘住即可，翅膀不必粘上。

四、進(jìn)一步探索“影子”跳舞的奧秘

1、提供各種形象，請(qǐng)幼兒任選一種或幾種材料，想想這些物體的那些部分適于活動(dòng)，然后設(shè)法讓他們動(dòng)起來(lái)。

2、幼兒探索根據(jù)情況指導(dǎo)，如當(dāng)幼兒未能讓風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)起來(lái)，可以啟發(fā)幼兒思考，“風(fēng)車(chē)”的角度折疊得是否合適？手電移動(dòng)的角度方向是否與“風(fēng)車(chē)”的活動(dòng)有關(guān)。

3、幼兒講述方法并交流，引導(dǎo)幼兒觀察和體驗(yàn)，物體是怎樣活動(dòng)的？

4、你們發(fā)現(xiàn)什么秘密？（手電上下移動(dòng)時(shí)，影子也上下移動(dòng)，手電左右移動(dòng)時(shí)，影子也左右移動(dòng)）

5、教師小結(jié)：當(dāng)手電移動(dòng)時(shí)，光線(xiàn)的位置發(fā)生了變化，這是影子的位置也會(huì)發(fā)生變化，這樣它們就跳起舞來(lái)了。

五、活動(dòng)延伸

1、到戶(hù)外去尋找各種物體和自己的影子，并玩踩影子游戲，在歡快的氣氛中結(jié)束本次活動(dòng)。

2、引導(dǎo)幼兒在日常生活中繼續(xù)觀察“光和影子”的有趣現(xiàn)象。

3、組織幼兒在區(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)探索有關(guān)內(nèi)容，以保持幼兒濃厚的探索興趣。

教學(xué)反思：

活動(dòng)開(kāi)始，我以猜猜迷導(dǎo)入，是喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種方式，可以迅速的集精神，很快的進(jìn)入課堂角色來(lái)。接著讓孩子從實(shí)踐感悟出真知，讓孩子自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)主合作探究的能力，在積極的討論交流和細(xì)心的觀察弄明白影子的奧秘。第一次操作后，孩子們獲得了“在太陽(yáng)光下、月光下、路燈下、燈籠照著時(shí)、燭光下、房間開(kāi)著燈的時(shí)候……都會(huì)有影子。”的道理。接著第二次探索的重點(diǎn)是引導(dǎo)從不同的方向照物體，發(fā)現(xiàn)影子的方位及大小變化。在這次操作，并不是所有的孩子都成功地發(fā)現(xiàn)了影子變化的秘密，我進(jìn)行引導(dǎo)小結(jié)，最后引導(dǎo)幼兒討論。

科學(xué)教學(xué)反思2

科學(xué)課是一門(mén)趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的探究能力要求很高的學(xué)科。這門(mén)課要求老師在傳授學(xué)生各種科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也要將解決問(wèn)題的過(guò)程和方法告知學(xué)生，并且讓學(xué)生體驗(yàn)到整個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程和樂(lè)趣。我下面談?wù)勅绾巫寣W(xué)生輕松地學(xué)好科學(xué)。

1、激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能源，是啟迪學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的重要手段。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)愉快積極的去學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)自己的內(nèi)在潛能，不斷完善和提高自己。因此，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于啟發(fā)、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考和發(fā)現(xiàn)。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)善于挖掘科學(xué)教材內(nèi)容本身的內(nèi)在樂(lè)趣，選擇適合的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在教學(xué)過(guò)程中，我們要把傳統(tǒng)的“教——學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)——教——學(xué)”。首先考慮學(xué)生學(xué)，再根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中困難和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題考慮教師的教，最后學(xué)生在新一輪的起點(diǎn)上再學(xué)，這樣就把學(xué)習(xí)的`主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，充分展示自我。

3、實(shí)踐操作，探索創(chuàng)新能力。素質(zhì)教育的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，科學(xué)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而實(shí)踐是思維創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的廣闊天地，只要我們?cè)趯W(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中大膽放手，充分鼓勵(lì)，學(xué)生就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。因此在科學(xué)教學(xué)中，教師善于挖掘教材內(nèi)容，大膽放手讓學(xué)生動(dòng)手操作。強(qiáng)調(diào)“用教材教，而不是教教材”。總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力是時(shí)代賦予我們教師的使命，也是課程改革的必然趨勢(shì)。作為科學(xué)課的老師要把學(xué)生所具有的潛能，充分的挖掘出來(lái)，使每一位學(xué)生的潛能都能得到充分的發(fā)揮。

科學(xué)教學(xué)反思3

觀察是幼兒獲取知識(shí)的途徑之一，當(dāng)幼兒有了觀察的目標(biāo)及動(dòng)力時(shí)，就會(huì)投入到其中，去發(fā)現(xiàn)秘密，尋求答案。

一次科學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)蝸牛》，開(kāi)始我以提問(wèn)的方式導(dǎo)入：“小朋友，你們見(jiàn)過(guò)蝸牛嗎？你知道蝸牛是什么樣的嗎？”幼兒紛紛憑借自己經(jīng)驗(yàn)做出回答，當(dāng)我問(wèn)到：“蝸牛有幾只腳時(shí)？”小朋友異口同聲：“有兩只腳。”于是我把正確答案告訴幼兒，大家都不敢相信，十分驚奇的問(wèn)：“老師，為什么蝸牛有一只腳？”于是我便和幼兒帶著疑問(wèn)去尋求答案，我們來(lái)到了戶(hù)外，小朋友都十分認(rèn)真的尋找著，一有發(fā)現(xiàn)便大聲叫喚：“我找到蝸牛了！”小朋友聞聲連忙跑了過(guò)去，靜靜地觀察著蝸牛的'一舉一動(dòng)，這時(shí)，一個(gè)小朋友高興地叫起來(lái)：“我看見(jiàn)了蝸牛真的只有一只腳。”于是，我讓小朋友分散結(jié)伴去尋找、觀察……

活動(dòng)結(jié)束了，小朋友興致仍很高，交流著自己的發(fā)現(xiàn)，通過(guò)這一活動(dòng)，給我的啟發(fā)也不小：在幼兒有興趣的前提下，引導(dǎo)幼兒觀察，才能收到好的效果，以后將為幼兒多提供觀察、探索的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。

科學(xué)教學(xué)反思4

在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)自然的認(rèn)識(shí)很多是以“接受”的方式形成的。這種“接受”的形式各有不同，有的是被告知，有的是在活動(dòng)過(guò)程中感受到的，更多的是在日常生活中感性的觀察所“積累”的。正因?yàn)槿绱耍壹糨嬃艘幌盗杏嘘P(guān)自然現(xiàn)象的影片，通過(guò)“對(duì)自然事物的感受”“對(duì)自然現(xiàn)象的好奇”“問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出”這一線(xiàn)索，鼓勵(lì)學(xué)生觀察、思索身邊的自然現(xiàn)象，引導(dǎo)他們自覺(jué)地提出疑問(wèn)，激發(fā)探究的興趣，形成對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，而更重要的是從他們習(xí)以為常地“積累”中怎樣得到一個(gè)真切的體驗(yàn)，怎樣感受到科學(xué)的魅力：從問(wèn)題開(kāi)始，可以進(jìn)入科學(xué)的世界，科學(xué)就在我們身邊。

根據(jù)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的要求，我在教學(xué)組織形式中加入了小組協(xié)同和小組討論等形式，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作和交流的能力。

在初中學(xué)生的想象中，科學(xué)研究是高深而神秘的，而且可望不可及。為了消除同學(xué)們的這種畏懼心理，我在中插入了《伽利略擺的等時(shí)性》動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生在輕松愉快的情景中理解科學(xué)研究是一個(gè)探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，需要用到很多的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，需要在實(shí)驗(yàn)室里一絲不茍地工作，需要協(xié)作和交流。日常生活中，我們也常通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)檢測(cè)一些科學(xué)理論。“金魚(yú)在水里上浮和下沉”，這是一個(gè)大家都非常熟悉的現(xiàn)象，為了理解這一現(xiàn)象，我安排了一個(gè)“會(huì)沉浮的`氣球”的演示實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我注意引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

在這節(jié)課最后我安排了“科學(xué)技術(shù)改變了世界”這部分內(nèi)容的討論，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，在討論和交流中明白了科學(xué)的發(fā)展是無(wú)窮盡的，人們?cè)诓粩嗵岢龊桶l(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的過(guò)程中，推動(dòng)了科學(xué)不斷地發(fā)展，科學(xué)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步對(duì)生產(chǎn)和生活帶來(lái)了極大的好處，但也會(huì)給人類(lèi)帶來(lái)災(zāi)難。要協(xié)調(diào)人和自然的關(guān)系，保護(hù)環(huán)境，才能創(chuàng)造更為美好的生活。

科學(xué)教學(xué)反思5

作為一名科學(xué)課教師，在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)怎樣做才能有所創(chuàng)新呢？通過(guò)學(xué)習(xí)和幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我體會(huì)到應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

1、注重教學(xué)創(chuàng)新，教師的教學(xué)創(chuàng)新是指教師在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)自己主動(dòng)探究，獲取新知識(shí)，得出新成果的一種教育手段，教育創(chuàng)新要有具體的實(shí)施目標(biāo)，實(shí)施措施，不能搞教條主義，要從培養(yǎng)學(xué)生從能力入手，改革課堂教學(xué)。教學(xué)中，教師要有新的教學(xué)理念，新的教學(xué)方法，在教學(xué)中如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，不滿(mǎn)足于書(shū)本或生活中所給予的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生自己能主動(dòng)去探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

2、科學(xué)課教學(xué)創(chuàng)新不能離開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。學(xué)生只有在充分掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的條件下，才能認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象和規(guī)律，當(dāng)代科學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)就是開(kāi)發(fā)潛藏在每一個(gè)學(xué)生身上的創(chuàng)新能力。但由于學(xué)生的思維水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)構(gòu)架的'不同，還需要我們針對(duì)不同層次的教育對(duì)象，確定不同的創(chuàng)新目標(biāo)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)創(chuàng)新中注意層次，普遍開(kāi)發(fā)。讓學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，自主探究，獲取知識(shí)和能力。

3、為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我對(duì)所教班的學(xué)生的思維水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)構(gòu)架做了充分了解，注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，基本技能的培養(yǎng)，有機(jī)利用一些課件，進(jìn)行資源整合，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。要讓學(xué)生在教學(xué)的情境中，樹(shù)立創(chuàng)新精神，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。還要使他們?cè)谧约涸兄R(shí)的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，從而獲得更多更新的知識(shí)。

4、科學(xué)教師在教學(xué)創(chuàng)新中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生智力發(fā)展水平及認(rèn)知方式不同的特點(diǎn)，做到有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知，從而形成知識(shí)的遷移，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后再結(jié)合豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼希箤W(xué)生產(chǎn)生新的體會(huì)，得到新的知識(shí)。

總之，科學(xué)課教學(xué)創(chuàng)新是一門(mén)藝術(shù)，它要求科學(xué)課教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中，不斷提高自身的創(chuàng)新能力。如果教師具備了一定的創(chuàng)新能力，那么他的教學(xué)就富有了創(chuàng)新的活力，就能給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們自主參與學(xué)習(xí)過(guò)程，做到探究性學(xué)習(xí)。

科學(xué)教學(xué)反思6

“科學(xué)”這門(mén)新課程的名字告訴我們，它的內(nèi)容更貼近了小學(xué)生的生活實(shí)際，是重在觀察、研究，認(rèn)識(shí)周?chē)挛锖椭車(chē)h(huán)境活動(dòng)組成的課程，教學(xué)須緊密地與觀察實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，更大程度地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課程宗旨。

根據(jù)以上要求，我在教學(xué)《我的大樹(shù)》這課時(shí)，經(jīng)課前準(zhǔn)備，學(xué)生的自主合作、探究的方法，針對(duì)校園內(nèi)幾棵大樹(shù)設(shè)計(jì)了一個(gè)觀察活動(dòng)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生站在大樹(shù)前，我看到了什么？學(xué)生以樹(shù)基觀察到樹(shù)冠，交流信息從幾條到幾十條。以不同的部位，不同的季節(jié)大樹(shù)的生長(zhǎng)狀態(tài)都是不同的，新葉為什么是帶有黃色（新綠）樹(shù)木有沒(méi)有生長(zhǎng)的敵人？樹(shù)枝為什么越長(zhǎng)越粗？有學(xué)生提及樹(shù)也有呼吸，樹(shù)是從哪里吸收水份的？吸到的水分又到哪里去了？……觀察使學(xué)生獲得了聯(lián)想又產(chǎn)生了疑問(wèn)，其實(shí)正是疑問(wèn)使學(xué)生獲得了知識(shí)。直觀大樹(shù)，學(xué)生有了樹(shù)干圍圓的長(zhǎng)度概念，繼而產(chǎn)生了對(duì)直徑的要求。大概是**讓學(xué)生的實(shí)際觀察升華為理性的知識(shí)。樹(shù)葉不同顏色、形狀大小富有吸引力，學(xué)生比較全面知道一張完整的樹(shù)葉構(gòu)成是由幾個(gè)部分組成。并在課外觀察小卡片上記錄，起到拓展知識(shí)的`目的。

這個(gè)教時(shí)提醒老師，要豐富自己的各方面知識(shí)，走近新課程，走進(jìn)新課程教學(xué)，教師不僅是學(xué)生的引導(dǎo)者，也是學(xué)生的合，教學(xué)中要讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、討論、交流、探究自己發(fā)現(xiàn)并提出的疑問(wèn)。教師從中點(diǎn)撥、引導(dǎo)并要和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、探討，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)到教之于漁的動(dòng)感目標(biāo)。這樣：教師辛苦了許多，備課增加了難度，需要更多的時(shí)間來(lái)作準(zhǔn)備，既備教材，又備學(xué)生。總覺(jué)得很難，其實(shí)我們只是走近了新課程，只是剛開(kāi)了個(gè)頭。

科學(xué)教學(xué)反思7

這節(jié)課探究活動(dòng)較多，涉及到植物莖的運(yùn)輸作用（活動(dòng)一）、葉的吸收陽(yáng)光（活動(dòng)二）和蒸騰水分（活動(dòng)三）的作用以及葉在莖上分布情況的觀察討論（活動(dòng)四）。課本上給出的探索順序是先對(duì)葉在莖上的分布情況進(jìn)行觀察討論，然而，我認(rèn)為學(xué)習(xí)了葉有吸收陽(yáng)光和蒸騰水分的作用之后，再討論葉的分布問(wèn)題，這樣的討論和研究會(huì)更順理成章，于是我對(duì)學(xué)生探索活動(dòng)的順序進(jìn)行了以上調(diào)整。

上一課，蠶豆種植杯中的蠶豆已經(jīng)長(zhǎng)出了根和幼芽，經(jīng)過(guò)幾天的生長(zhǎng)，蠶豆已經(jīng)長(zhǎng)出了莖和葉。

經(jīng)過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，為了探索根的吸收水分的作用，學(xué)生歷經(jīng)提出科學(xué)問(wèn)題、猜測(cè)/推測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜測(cè)、觀察現(xiàn)象、得出結(jié)論的科學(xué)研究過(guò)程。因此，我認(rèn)為對(duì)于這節(jié)課的第一個(gè)活動(dòng)：關(guān)于莖的運(yùn)輸作用的研究，學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)，已經(jīng)能進(jìn)行快速的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析。然而，當(dāng)我真正開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠描述出實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)，但有條理地描述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力還是比較欠缺，學(xué)生往往要在老師的追問(wèn)下，才能逐步完善其描述內(nèi)容。

對(duì)于活動(dòng)二的探索，學(xué)生很容易推測(cè)植物的葉有吸收陽(yáng)光的作用。然而對(duì)于活動(dòng)三中植物的葉有蒸騰水分的作用，讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)有一定難度。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我事先完成了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，將具有實(shí)驗(yàn)結(jié)果的植物呈現(xiàn)給學(xué)生觀察，通過(guò)現(xiàn)象來(lái)說(shuō)明植物的葉具有蒸騰水分的作用，并播放了植物蒸騰作用的視頻，讓學(xué)生了解植物為什么會(huì)有蒸騰水分的情況。

從這節(jié)課中，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生已經(jīng)無(wú)法根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)所要探究問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)時(shí)，教師的引導(dǎo)和支架作用就體現(xiàn)出來(lái)了，給學(xué)生一臺(tái)望遠(yuǎn)鏡，讓他們能夠發(fā)現(xiàn)想象不出的事物或規(guī)律，這很必要，也很重要。

新教師培訓(xùn)所得：

1、充分備課。特別是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化研究，通過(guò)今天這兩節(jié)研究課的觀摩，我特意對(duì)照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)不僅僅是科學(xué)概念目標(biāo)，還是科學(xué)探究目標(biāo)、科學(xué)態(tài)度目標(biāo)等都基本達(dá)成。然而，反觀自己的教學(xué)，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)的研究并無(wú)太細(xì)致的研究，而且更加關(guān)注科學(xué)概念目標(biāo)的達(dá)成，今天的兩節(jié)研究課，以及老師們對(duì)兩節(jié)課的點(diǎn)評(píng)與分析，讓我對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析有了更多的認(rèn)識(shí)，感謝有這樣的機(jī)會(huì)可以專(zhuān)注地學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中的某一個(gè)環(huán)節(jié)，希望以后我能在這樣的研究交流中，逐個(gè)擊破教學(xué)設(shè)計(jì)中的每個(gè)環(huán)節(jié)大關(guān)。

2、如何開(kāi)課、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和結(jié)課。開(kāi)課首先要明確目的，根據(jù)目的`選擇所需開(kāi)課方式，畢竟一個(gè)良好的開(kāi)始，是成功的一半。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，要給學(xué)生提供一個(gè)主問(wèn)題，給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，促進(jìn)思維的發(fā)展和主觀能動(dòng)性。結(jié)課時(shí)，需要回到本節(jié)課的要點(diǎn)，用一句話(huà)進(jìn)行總結(jié)，板書(shū)的重要性在這時(shí)就進(jìn)行了充分體現(xiàn)。

3、要注重學(xué)生的回答，表明對(duì)學(xué)生回答的重視，通過(guò)使用巡視記錄和傾聽(tīng)記錄，向?qū)W生傳遞“你的回答是有價(jià)值的”這一信息，使學(xué)生得到充分的肯定，相當(dāng)于鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言和思考。

4、對(duì)于學(xué)生的猜測(cè)應(yīng)該實(shí)時(shí)生成作為副板書(shū)，讓學(xué)生在探究過(guò)程中，逐步驗(yàn)證猜測(cè)，有始有終，前后呼應(yīng)。

5、小組評(píng)價(jià)表的使用。不僅僅關(guān)注到一個(gè)小組的整體情況，還更加科學(xué)、公平地展現(xiàn)了個(gè)人的表現(xiàn)情況，這非常值得借鑒。

科學(xué)教學(xué)反思8

《蚯蚓》這一課的教學(xué)主要有四個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是了解蚯蚓的生活環(huán)境；第二個(gè)活動(dòng)是觀察蚯蚓的形態(tài)特征；第三個(gè)活動(dòng)是觀察蚯蚓對(duì)水的反應(yīng)；第四個(gè)活動(dòng)是利用維恩圖的形式來(lái)比較蚯蚓和蝸牛的相同和不同。

因?yàn)樵谌粘Ｉ钪泻⒆觽儗?duì)蚯蚓已經(jīng)有一定的.了解，并且上節(jié)課已經(jīng)經(jīng)歷了觀察蝸牛的過(guò)程，所以在這節(jié)課觀察蚯蚓的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于蚯蚓的環(huán)帶及口等結(jié)構(gòu)，觀察蚯蚓的這個(gè)過(guò)程比較很順利，并且孩子們對(duì)觀察蚯蚓的興趣也很濃厚。

但是，在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中還是存在著一定的不如人意的地方。比如孩子們剛剛接觸科學(xué)，接觸實(shí)驗(yàn)，他們的的觀察能力還有待提高。由于三年級(jí)上冊(cè)著重于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，所以這節(jié)課對(duì)于這種能力的培養(yǎng)體現(xiàn)得更加明顯，在今后的教學(xué)中還應(yīng)注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。另外，學(xué)生在課堂語(yǔ)言比較隨意，而科學(xué)課上注重語(yǔ)言的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。這個(gè)問(wèn)題對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)是有一點(diǎn)難度，但我想在以后的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用規(guī)范科學(xué)的課堂語(yǔ)言的引導(dǎo)。

科學(xué)教學(xué)反思9

在學(xué)習(xí)《改變浮和沉》一課探究改變水的比重來(lái)改變浮和沉?xí)r，在水中下沉的物體我選用的材料是土豆塊，而不是雞蛋，這樣做一是土豆塊更容易準(zhǔn)備，二是盛放土豆塊的杯子可以小一些，需要的水量不是太多，因此使用的食鹽也就大為減少，同時(shí)還可以節(jié)省大量的溶化食鹽所需要的時(shí)間。

不過(guò)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的一些意外現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起我們的注意，至少不應(yīng)當(dāng)視而不見(jiàn)或是浮光掠影帶而過(guò)，而且如果能夠?qū)⑦@些意外巧妙地運(yùn)用起來(lái)，就可以成為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源，能夠有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)象一：當(dāng)向水里面不斷加入食鹽并進(jìn)行攪拌時(shí)，深入水底的'土豆塊開(kāi)始逐漸上浮，但仍然有一些土豆塊沉沒(méi)在水底。

雖然這時(shí)候，大多數(shù)同學(xué)都為浮上來(lái)的土豆而感到歡欣鼓舞，因此也就忽略了沉入水底的那些，但我仍然沒(méi)有庭這個(gè)非常有利的科學(xué)思考機(jī)會(huì)，讓他們思考：為什么同樣的鹽水有的土豆塊上浮而有的土豆塊下沉呢？

通過(guò)分析，我們得知即使是同樣一個(gè)土豆上切割下來(lái)的土豆塊的比重并不是均勻的，有的部分比重大一些，有的部分比重小一些。

現(xiàn)象二：當(dāng)水底出現(xiàn)食鹽顆粒時(shí)，仍然有土豆塊沉在水底。

水底出現(xiàn)了食鹽顆粒，表明鹽水濃度達(dá)到了飽和狀態(tài)，也就是說(shuō)這里無(wú)論再往里面放入多少食鹽，鹽水的濃度也不會(huì)增大了，那么沉入水底的土豆塊也就不會(huì)浮上來(lái)。

不過(guò)，這時(shí)仍然有辦法增大鹽水的濃度，可以將水加熱來(lái)提高水溫，這時(shí)能夠讓水里的食鹽繼續(xù)溶解。

現(xiàn)象三：過(guò)一段時(shí)間，浮在水面上的土豆塊又會(huì)沉入水底。

這是什么原因呢？我讓同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題走出教室，在課外進(jìn)行探究。

因?yàn)橥炼箟K處于鹽水當(dāng)中，里面的水分在滲透壓的作用下會(huì)向杯子里面滲出，滲出的結(jié)果也就使得土豆的比重增大，大到一定程度也就讓土豆塊又沉入了水底。

相比之下，這樣的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的確是增加了許多思維含量，如果能夠充分挖掘出來(lái)，那么我們的科學(xué)學(xué)習(xí)一定會(huì)增加許多樂(lè)趣！

科學(xué)教學(xué)反思10

活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過(guò)操作探索輪子的作用。

2、發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，培養(yǎng)探索精神。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

汽車(chē)玩具、三角形、正方形積木玩具、有輪子的盒子和沒(méi)輪子的盒子。

購(gòu)物車(chē)運(yùn)沙袋和兩人抬沙袋;

可拉動(dòng)的行李箱和背著旅行袋;

場(chǎng)地布置：

運(yùn)物路線(xiàn)(圓形、雙圓)可接力的站點(diǎn)(兩種顏色的點(diǎn))。

區(qū)角操作材料：

①圖畫(huà)紙、彩筆;

②紙盒、輪子、雙面膠、繩子等;

③展板(展出幼兒作品)

活動(dòng)過(guò)程：

一、玩中生趣，直接導(dǎo)入

(師：今天，老師給你們準(zhǔn)備了許多東西，可以在桌子上玩，也可以在地上玩，請(qǐng)小朋友試著玩一玩你面前的東西，看看誰(shuí)玩的方法多、最有趣。)

二、分類(lèi)游戲，討論探知：

1、快速把它們放進(jìn)這個(gè)籃子里。好，小朋友們真能干，現(xiàn)在到我這里來(lái)。《伸手招呼幼兒過(guò)來(lái)，幼兒圍坐在老師身邊》

2、小朋友來(lái)看，你能告訴我這些玩具為什么能滾動(dòng)嗎?

幼：他們有輪子。

3、師：哦!因?yàn)樗鼈冇休喿樱圆艜?huì)滾動(dòng)。那如果我們用長(zhǎng)方形和三角形做輪子會(huì)怎么樣呢?可以讓幼兒用動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。

4、師：那有了圓形的輪子有什么好處呢?

師：還有嗎?

三、實(shí)驗(yàn)感知：

教師請(qǐng)幼兒分組推動(dòng)有輪子和沒(méi)輪子的盒子，然后報(bào)告試驗(yàn)結(jié)果，哪一個(gè)盒子更容易推動(dòng)。

1、師：現(xiàn)在我請(qǐng)小朋友自己來(lái)試一試，想一想，輪子還有什么作用呢?看這里老師準(zhǔn)備了兩個(gè)不同的盒子，一個(gè)是有輪子的，一個(gè)是沒(méi)輪子的。現(xiàn)在我們分成四組，去試一試哪一個(gè)盒子更容易推動(dòng)。(幼兒分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn))小朋友們，你們知道哪個(gè)盒子更容易推動(dòng)了嗎?舉起來(lái)讓我看一看。

2、師：小朋友剛才都試過(guò)了，有輪子的盒子輕輕用力就能走很遠(yuǎn)，而沒(méi)有輪子的`盒子，要用很大勁才能往前走一段路。(教師邊說(shuō)邊示范)這樣看來(lái)有輪子的盒子要比沒(méi)有輪子的盒子更省力一些。

四、操作對(duì)比(輪子的省時(shí)省力的功能)

師：老師為小朋友們準(zhǔn)備了幾件有意思的東西，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友一起來(lái)看一看都有些什么?教師出示物品(兒童購(gòu)物車(chē)和米袋)。現(xiàn)在我們來(lái)像運(yùn)動(dòng)員一樣玩?zhèn)€接力賽，這里有兩個(gè)跑道，一個(gè)跑道一組小朋友，現(xiàn)在老師把你們分成四組，我們按箭頭的方向進(jìn)行運(yùn)物比賽，看看那個(gè)組能輕松獲得勝利。

①用購(gòu)物車(chē)運(yùn)沙袋和兩人抬沙袋;

②可拉動(dòng)的行李箱和背著旅行袋;

師：小朋友都參加比賽了，比賽結(jié)束了，你們有什么想法?你運(yùn)物的時(shí)候怎么樣做會(huì)既節(jié)約時(shí)間又力氣呢?

五：拓展思維

活動(dòng)反思：

進(jìn)行完《有趣的輪胎》活動(dòng)之后，孩子們更喜歡和輪胎做游戲了，而且特別喜歡獨(dú)出心裁，每當(dāng)他們想出一種新的玩法，都會(huì)興奮地告訴我：“老師，我能夠這樣玩。”“老師，我可以那樣法玩。”并且會(huì)不厭其煩地逐個(gè)告訴其他小朋友，發(fā)展了他們的創(chuàng)造力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣的同時(shí)更好的培養(yǎng)了他們語(yǔ)言能力和與他人交流的能力。

科學(xué)教學(xué)反思11

本文通過(guò)論述小學(xué)生科學(xué)前概念形成的歸因，展示了在科學(xué)課堂上，前概念已經(jīng)存在于小學(xué)生的頭腦中。作為老師，要重視科學(xué)前概念，合理采用多種方法，幫助同學(xué)們順應(yīng)科學(xué)概念。

科學(xué)前概念是學(xué)生通過(guò)日常生活的各種渠道以及自身實(shí)踐，將周?chē)匀唤绲奈矬w和事件聯(lián)系起來(lái)，形成的對(duì)自然現(xiàn)象的理解或想法。對(duì)于多彩繽紛的世界，兒童在學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)有了一定的認(rèn)知，形成了一些與科學(xué)知識(shí)相似、甚至相反的觀點(diǎn)，這就是前概念。科學(xué)前概念在兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著至關(guān)重要的角色，教師對(duì)學(xué)生前概念的把握并合理處理，直接影響著課堂教學(xué)的效果。

一、小學(xué)生科學(xué)前概念形成的心理歸因分析

1.簡(jiǎn)單列舉

學(xué)生認(rèn)知是感性的，再加上生活經(jīng)歷有限，常常根據(jù)觀察到的事物表面屬性，想當(dāng)然地歸納出事物的本質(zhì)屬性或規(guī)律，就容易形成錯(cuò)誤的前概念。如當(dāng)老師展示杠桿的定義以后，學(xué)生們就會(huì)在頭腦中思索“既然像撬棒那樣的簡(jiǎn)單機(jī)械稱(chēng)為撬棒，那么作為撬棒類(lèi)工具――杠桿都是省力的簡(jiǎn)單機(jī)械。”在下一節(jié)課杠桿類(lèi)工具探究時(shí)，當(dāng)老師展示鑷子、筷子等費(fèi)力杠桿時(shí)，學(xué)生們就會(huì)犯嘀咕“杠桿類(lèi)工具還有費(fèi)力的情況！”

2.錯(cuò)誤推論

在解釋生活中碰到的一些現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的推論來(lái)解釋碰到的現(xiàn)象。不少學(xué)生在課外閱讀，或者是看電視的時(shí)候，了解太陽(yáng)光是由七種顏色的光組成的，雨后出現(xiàn)的彩虹就是很好的例證。于是有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為彩色電視機(jī)的色彩，是天線(xiàn)吸收太陽(yáng)光的顏色而獲取的。學(xué)生們通過(guò)自己主觀的、錯(cuò)誤的推論，不知不覺(jué)在頭腦中形成錯(cuò)誤的前概念。

3.望文生義

當(dāng)學(xué)生接觸到一個(gè)全新的、自己不了解的概念時(shí)，他們會(huì)根據(jù)字面含義來(lái)給此概念下定義。例如有的學(xué)生認(rèn)為“恒星是指恒定不動(dòng)的天體”“行星是行走的天體”“矮行星是矮小的天體”等等。學(xué)生們不知道，自然科學(xué)中許多概念的形成有著特殊的歷史淵源，使得概念的內(nèi)涵不能僅用概念的文字外殼決定。因此當(dāng)學(xué)生望文生義時(shí)，一些錯(cuò)誤的前概念也隨之產(chǎn)生。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生前概念，順應(yīng)科學(xué)概念的方法

1.尊重學(xué)生已有的'概念，在實(shí)際教學(xué)中合理調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法。教師作為學(xué)生前概念的傾聽(tīng)者，對(duì)于正確的前概念要給予贊賞和鼓勵(lì)，而對(duì)那些錯(cuò)誤的前概念，教師更要重視，不能直截了當(dāng)?shù)胤穸ㄟ@些錯(cuò)誤的前概念，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)探究的熱情。在教學(xué)《地球表面的地形》時(shí)，通過(guò)訪(fǎng)談了解到大部分學(xué)生認(rèn)為“地形”是指“地球的形狀”，一開(kāi)始，我并沒(méi)有直接否定同學(xué)們?cè)陬^腦中形成的自己的概念，而是在黑板上貼出幾幅地形的圖片，讓同學(xué)們感覺(jué)到“地形”并不是指“地球的形狀”，而是指地球表面的形態(tài)（形狀、狀態(tài)、情況），并告知同學(xué)們地貌與地形含義是相同的，地貌是指地球表面的面貌（容貌、樣子）。通過(guò)這樣的展示，同學(xué)們就能夠有效地建構(gòu)“地形”的科學(xué)概念。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激起矛盾，在認(rèn)知沖突中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。在探究活動(dòng)中，我們盡量應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種認(rèn)知沖突的情境，讓他們感受到，對(duì)于同一個(gè)探究的問(wèn)題，存在著兩種有沖突的、不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生們逐漸調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)從前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。如《沉浮與什么因素有關(guān)》一課，“不同材料構(gòu)成的物體，它的沉浮與輕重、體積大小有沒(méi)有關(guān)系呢？”學(xué)生會(huì)認(rèn)為物體沉浮與輕重、體積大小有關(guān)，例如輕的會(huì)浮，重的會(huì)沉；大的會(huì)浮，小的會(huì)沉，或者是大的沉，小的浮等等。在了解學(xué)生前概念的基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)設(shè)沖突情境，把材料按體積大小排列，標(biāo)出它們?cè)谒械某粮。胂胛矬w的沉浮與它的體積大小有關(guān)系嗎？再把幾種材料按照輕重順序排列，標(biāo)出沉浮，想一想物體的沉浮跟輕重有關(guān)系嗎？經(jīng)過(guò)分析整理，學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”物體的沉浮與體積的大小和輕重沒(méi)有他們所想的那種關(guān)系，這時(shí)學(xué)生就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突。“是我們的觀察有誤，還是我們的推測(cè)錯(cuò)誤？”老師引導(dǎo)同學(xué)們感受輕重和體積大小兩個(gè)變量在影響沉浮，從而引出控制一個(gè)變量研究另一個(gè)變量的活動(dòng)。然后提供一組大小相同、輕重不同的材料，一組輕重相同、大小不同的材料讓學(xué)生去研究。這樣學(xué)生很容易就得出科學(xué)的結(jié)論。學(xué)生對(duì)物體沉浮的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)――否定――再否定――再發(fā)現(xiàn)”這樣一個(gè)不斷沖突、不斷修正的過(guò)程，便會(huì)順利實(shí)現(xiàn)從前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。

3.構(gòu)建模型，重建概念。學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，從科學(xué)前概念到科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變并不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)甚至反復(fù)修正的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們需要有自己親身經(jīng)歷、直觀的感受支持。因此教學(xué)中要通過(guò)豐富的實(shí)物展示或模型建構(gòu)，來(lái)豐富感性認(rèn)識(shí)，才能讓學(xué)生摒棄錯(cuò)誤概念，形成清晰的科學(xué)概念。比如在教學(xué)《太陽(yáng)系》一課時(shí)，同學(xué)們一開(kāi)始普遍認(rèn)為圍繞太陽(yáng)系旋轉(zhuǎn)的8大行星，與太陽(yáng)的距離是等距增加的，行星大小依次增大或減小。我通過(guò)用水果、橡皮泥、小鋼珠等實(shí)物來(lái)代表不同的行星，行星與太陽(yáng)的距離按比例縮小，讓他們構(gòu)建一個(gè)屬于自己的太陽(yáng)系模型，體驗(yàn)到太陽(yáng)系的8大行星是中間大，兩端小，而且一開(kāi)始行星距離比較密，后來(lái)行星距離拉開(kāi)。通過(guò)構(gòu)建模型，感性認(rèn)知，合理幫助同學(xué)們順應(yīng)科學(xué)概念。

科學(xué)教學(xué)反思12

一、生活是探究學(xué)習(xí)的源頭活水

“燒開(kāi)水”的經(jīng)驗(yàn)學(xué)生并不陌生，雖然不一定都燒過(guò)開(kāi)水，但人人都喝開(kāi)水，至于“水在被燒開(kāi)的過(guò)程中會(huì)發(fā)生哪些現(xiàn)象？”“水在多少溫度時(shí)被燒開(kāi)？”“水燒開(kāi)了之后繼續(xù)加熱溫度會(huì)怎樣？”等問(wèn)題，許多學(xué)生都沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)，所以我就以這種簡(jiǎn)單的生活小事為引領(lǐng)，激發(fā)起學(xué)生的探究熱情，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生“這種簡(jiǎn)單的事情竟然說(shuō)不出具體答案，給水加熱究竟包含著哪些科學(xué)道理”的問(wèn)題，從而產(chǎn)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究的欲望。這樣，“燒開(kāi)水”這一件生活小事，就好比一粒小小的石子，在水中激起了層層漣漪，蕩起了朵朵浪花，將學(xué)生思維的.探究激情蕩漾開(kāi)來(lái)，學(xué)生會(huì)踴躍地投入到探究學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

二、預(yù)測(cè)是探究學(xué)習(xí)的指示目標(biāo)

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們不要求學(xué)生對(duì)事物的發(fā)展變化及其結(jié)果做出準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)，而是培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想、進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)的習(xí)慣。不論預(yù)測(cè)成功與否，學(xué)生總能享受到探究的快樂(lè)，預(yù)測(cè)還有利于學(xué)生找準(zhǔn)探究的方向。

本節(jié)課，我注重先引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)：“你們認(rèn)為水燒開(kāi)的溫度是多少？”、“水燒開(kāi)后，繼續(xù)加熱，溫度會(huì)怎樣？”然后將學(xué)生的預(yù)測(cè)寫(xiě)在黑板上，既便于掌握學(xué)生的預(yù)測(cè)情況，又尊重事實(shí)證據(jù)，更能促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)預(yù)測(cè)的好習(xí)慣，使預(yù)測(cè)發(fā)揮更大的意義。

三、發(fā)現(xiàn)是探究學(xué)習(xí)的重要目的

探究實(shí)驗(yàn)的目的就是讓學(xué)生在探究過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)，可以說(shuō)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)越多，探究實(shí)驗(yàn)越成功。課堂活動(dòng)中，教師要珍惜學(xué)生的每一個(gè)發(fā)現(xiàn)，對(duì)每一個(gè)點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)都給予鼓勵(lì)和肯定，從而促使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行全面、細(xì)致地觀察，逐步養(yǎng)成善于觀察、樂(lè)于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)素養(yǎng)。于是，在實(shí)際教學(xué)中，我留給學(xué)生近20分時(shí)間都投入“給水加熱，觀察現(xiàn)象”的課堂探究實(shí)驗(yàn)之中，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去觀察、去發(fā)現(xiàn)：水溫上升的趨勢(shì)是由快及慢；發(fā)現(xiàn)水的沸點(diǎn)；發(fā)現(xiàn)水到達(dá)沸點(diǎn)后繼續(xù)加熱溫度不會(huì)繼續(xù)上升；同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了水中冒出的氣泡隨著溫度的變化其大小、多少也是不一樣的；還發(fā)現(xiàn)在燒杯內(nèi)壁有小水珠，在燒杯口外冒出了“白氣”；等等。探究學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)為學(xué)生研究找到了答案，同時(shí)，大量的發(fā)現(xiàn)也會(huì)激起學(xué)生繼續(xù)探究的興趣。

四、記錄是探究學(xué)習(xí)的信息“超市”

在進(jìn)行探究性觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生往往對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很有興趣，會(huì)有大量的發(fā)現(xiàn)。但基本上是看得多，記得少；善于看，而不善于記錄。在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)中如果養(yǎng)成記錄現(xiàn)象的習(xí)慣，把點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)，使記錄成為一個(gè)信息包、一個(gè)資源庫(kù)、一個(gè)信息超市，就會(huì)為學(xué)生提供第一手書(shū)面資料，提供事實(shí)依據(jù)。

為此，我提供了兩種記錄表：一種涉及時(shí)間、溫度及觀察到的現(xiàn)象；另一種是用曲線(xiàn)圖專(zhuān)門(mén)

科學(xué)教學(xué)反思13

一直以來(lái)，我總覺(jué)得自己對(duì)于科學(xué)活動(dòng)，總是很難處理好，要讓枯燥的科學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)，受孩子喜歡，對(duì)教師來(lái)說(shuō)這就是一大挑戰(zhàn)，科學(xué)活動(dòng)還要讓孩子在科學(xué)活動(dòng)中，自己探索、發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，這又是給教師出的一大難題，可是只有把這些做到位了，那么科學(xué)活動(dòng)，才能真正給孩子以啟發(fā)。

一個(gè)活動(dòng)下來(lái)，自己對(duì)自己設(shè)計(jì)、執(zhí)教的活動(dòng)，還是有讓自己歡喜的地方的，但是也有不足：在品嘗這一環(huán)節(jié)中我在教學(xué)上有點(diǎn)倉(cāng)促，我應(yīng)該讓幼兒們從我的.盤(pán)里挑一顆，把糖果拿在手里跟小伙伴們說(shuō)一說(shuō)，選的是什么糖？吃起來(lái)來(lái)兩種糖有什么不一樣？（主要讓幼兒說(shuō)出軟和硬）這樣活動(dòng)的效果可能會(huì)更好。結(jié)果我是讓他們過(guò)去品嘗，回來(lái)時(shí)他們都快吃好了，我這時(shí)才問(wèn)，因此孩子答不上來(lái)，的確這對(duì)小班孩子來(lái)說(shuō)，有點(diǎn)困難，以后我會(huì)注意。最后，我分組讓幼兒們把玩具分類(lèi)送到兩個(gè)不同的盒子，這環(huán)節(jié)，孩子們的表現(xiàn)非常棒。

因?yàn)檫@個(gè)活動(dòng)是小班的科學(xué)活動(dòng)，對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)，要讓他們參與到科學(xué)活動(dòng)中來(lái)，就要充分調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性。一直以為，我總認(rèn)為小班孩子需要通過(guò)角色扮演，在活動(dòng)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)孩子在這樣的情境中，還是很樂(lè)意參與到活動(dòng)中來(lái)的，對(duì)活動(dòng)也表現(xiàn)得很積極。雖活動(dòng)不是很成功，可我不后悔進(jìn)行嘗試，但在今后的活動(dòng)中還是要更多的融入自己的思想。

科學(xué)教學(xué)反思14

在小學(xué)階段，兒童對(duì)周?chē)澜缬兄鴱?qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。學(xué)習(xí)科學(xué)課程，有利于小學(xué)生構(gòu)成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

現(xiàn)將自我在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談一下。

一、鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)

我認(rèn)為教師首先應(yīng)更新教育觀念，采取更適合發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)模式。雖然《科學(xué)》這門(mén)課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的資料學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué)，可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛(ài)學(xué)，這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)，使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一齊探索，研究。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)資料相差甚遠(yuǎn)或問(wèn)題提不到要害處，教師要先給予進(jìn)取鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn)。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。我們能夠經(jīng)過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋(píng)果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn)，已知知識(shí)大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是教師的專(zhuān)利或某些學(xué)生的專(zhuān)利，每個(gè)人都能夠提問(wèn)，也僅有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自我的思維才能得到發(fā)展。

二、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)

學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧郑恢崾裁礃拥膯?wèn)題。起始階段，教師應(yīng)注意經(jīng)過(guò)示范提問(wèn)，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的.思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問(wèn)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)，由易到難，逐步上升。

1、從課題上質(zhì)疑

教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑本事。如：鐵為什么會(huì)生銹？聲音是怎樣產(chǎn)生的？學(xué)生帶著問(wèn)題產(chǎn)生好奇，走進(jìn)文本。

2、從課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)處質(zhì)疑

對(duì)課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教《空氣》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生提到：“為什么地球上會(huì)有空氣？”其他學(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑，當(dāng)我反問(wèn)他們?cè)鯓咏忉寱r(shí)，他們卻啞口無(wú)言。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提得很有價(jià)值。

3、從矛盾之處質(zhì)疑

有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨(dú)具所在。從而悟出道理，提高認(rèn)識(shí)。如《冷水和熱水》一課，有這么一個(gè)實(shí)驗(yàn)：向燒杯中加入280毫升熱水（80度左右）向錐形瓶中加入80毫升的冷水。將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個(gè)小孔將兩個(gè)溫度計(jì)分別放入熱水和冷水中。觀測(cè)兩個(gè)容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化。（到5分鐘時(shí)；到8分鐘時(shí)）在實(shí)驗(yàn)前讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)將要出現(xiàn)的結(jié)果。同學(xué)們只說(shuō)出了兩個(gè)結(jié)果：溫度一樣，熱水比冷水高一點(diǎn)。我說(shuō)冷水比熱水溫度高點(diǎn)，同學(xué)們說(shuō)“那是不可能的。”我說(shuō)“那好吧，我們來(lái)試一試再說(shuō)。”同學(xué)們都十分好奇，認(rèn)真地看和記錄，結(jié)果正是冷水高一點(diǎn)，這樣一來(lái)同學(xué)們的進(jìn)取性上來(lái)了，紛紛討論為什么，起到了很好的效果。

學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，科學(xué)課的開(kāi)設(shè)正是為了滿(mǎn)足學(xué)生的這種心理需求的。如果教師在教學(xué)中仍沿用那種僵死的教學(xué)方法，其結(jié)果只能是倒學(xué)生的胃口，抹殺學(xué)生求知欲望。我們應(yīng)進(jìn)取倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在簡(jiǎn)便愉快的氣氛中去認(rèn)識(shí)科學(xué)，并鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿骺茖W(xué)的諸多奧秘。僅有這樣才體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念。

我覺(jué)得作為一名科學(xué)課的教師，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻把自我放在學(xué)生的角度，從一個(gè)全新的視角來(lái)看待每一節(jié)課，才能給學(xué)生供給一個(gè)好的體驗(yàn)、探究的過(guò)程，從而到達(dá)較好的教學(xué)效果。

科學(xué)教學(xué)反思15

一、親身參與，收集“證據(jù)”

開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，注重學(xué)生親歷研究的過(guò)程。在活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)入問(wèn)題情境、實(shí)踐體驗(yàn)、表達(dá)交流等階段，學(xué)生自我提出問(wèn)題，猜測(cè)結(jié)果，制定計(jì)劃，收集整理信息資料、進(jìn)行表達(dá)與交流，實(shí)施調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究和文獻(xiàn)研究等研究方法。在整個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行著一種研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)，自我去尋求問(wèn)題的結(jié)論或結(jié)果，開(kāi)展探索性的學(xué)習(xí)，親歷科學(xué)探究的全過(guò)程，體驗(yàn)到科學(xué)探究過(guò)程中收集到“證據(jù)”從而構(gòu)成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀，掌握淺顯的科學(xué)知識(shí)，提高科學(xué)探究的本事。在《改變物體在水中的沉浮》一課的教學(xué)中，我就將學(xué)生分成四到五人一個(gè)小組，他們經(jīng)過(guò)觀察自我?guī)?lái)的各種物體，首先提出問(wèn)題——玻璃瓶在水中是沉還是浮？然后根據(jù)觀察和自我生活中的經(jīng)驗(yàn)及課前了解到有關(guān)信息進(jìn)行猜測(cè)：會(huì)沉，會(huì)浮。制定出驗(yàn)證猜測(cè)結(jié)果的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。教師設(shè)計(jì)探究情景：你有辦法讓它沉下去嗎？

1、把里面灌滿(mǎn)水

2、用沙子填滿(mǎn)

3、我覺(jué)得只要往杯子里裝任何東西都能夠的。

如何將這些物體放入水里去驗(yàn)證？然后將小組制定的計(jì)劃付諸行動(dòng)進(jìn)行自我去進(jìn)行物體沉浮的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探索，并作出研究記錄，收集與物體沉浮相關(guān)的信息，思考在這個(gè)玻璃瓶由浮變沉的過(guò)程中，什么改變了？（裝了水）水多了，什么改變了呢？（重量改變了）。進(jìn)行全班交流，討論物體沉浮與物體的哪些因素有關(guān)，又是一種什么樣的關(guān)系。他們就是經(jīng)過(guò)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行著科學(xué)探究，較好地完成了本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)物體沉浮的問(wèn)題更加關(guān)心和愿意了解了，并掌握了進(jìn)行物體沉浮實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單方法。要讓學(xué)生先作出預(yù)測(cè)，還要把預(yù)測(cè)寫(xiě)出來(lái)，用預(yù)測(cè)推動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，再啟發(fā)學(xué)生觀察，進(jìn)一步收集“證據(jù)”加以驗(yàn)證。

二、利用“證據(jù)”，發(fā)現(xiàn)秘密。

首先利用生活中的“玻璃瓶子”的沉和浮現(xiàn)象進(jìn)行導(dǎo)入。先請(qǐng)學(xué)生猜想用什么方法是瓶子沉下去，之后啟發(fā)學(xué)生對(duì)猜想進(jìn)行驗(yàn)證，從而引出了問(wèn)題，將學(xué)生的注意力集中在這一節(jié)課所要研究改變物體在水中的沉浮的問(wèn)題上，自然而然的進(jìn)入激發(fā)了學(xué)生的求知欲望、探索興趣。經(jīng)過(guò)教學(xué)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并