初中階段化學學科知識的學習是學生探索物質的啟蒙階段，也是初中學生接觸化學基礎知識和探索化學應用價值的重要媒介，是培養和發展初中學生學科核心素養的重要基礎。核心素養是學生開展知識學習應當具備的能力，這種能力能夠輔助初中學生快速適應社會發展和終身發展的需求，實現立德樹人的教育目標。基于學科核心素養下開展課堂教學設計，實現由教導到學習模式的轉型，最大程度上提升化學學科的課堂教學質量和效率。一、化學課堂教學設計的重要基礎（一）梳理初中化學學科核心素養和知識背景的關系初中階段的化學學科教師應當深入分析和理解教材文本內容中知識點的教學功能和育人價值，以此將其發展為學生的學科核心素養。新課程標準有哪些具體性的要求？教材文本知識內容可以將初中學生的知識儲備提升到何種層次？是否需要拓展知識內容的廣度和深度？教師期望初中學生的認知能力達到何種程度？學科教師將這些關系梳理清晰后，對標《普通高中化學課程標準（2022年修訂版）》要求的化學學科核心素養，定位初中化學學科課堂教學的基準點，積極搭建出以提升初中學生學科核心素養為目標的課堂教學設計理念。（二）明確初中學生的認知需求和學科教學目標學科教學目標指的是初中階段化學學科教學實踐活動想要達成的預期標準，是開展化學課堂設計的重要方向。學科教師制定出科學合理的教學目標，不能局限于新課程標準的要求，還需要結合學校教學的實際情況、辦學理念、輔助教學設備以及學生學情差異等等因素，以此將隱性的知識內容體現為具備可操作性的顯性教學目標。學科教學目標通常分為主目標和副目標兩種形式，主目標是新課程標準要求達到的共性目標，副目標則是在教學過程中由于種種意外因素綜合形成的生成性目標，其本身具備一定的不可預測性特點。基于此，在學科核心素養下的化學學科教學目標設定上，應當突破傳統三維目標的限制，制定出可實現、易操作、可評價、能測量的教學目標。教學目標設定得越詳細，在課堂教學活動中就越容易得到落實和體現。例如，在教學“水的凈化”這部分知識內容時，課堂教學的重點不是水作為純凈物存在的性質，而是需要關注怎樣將混合物還原成純凈物。在制定出本章節教學目標時，要充分了解知識的出發點，如“凈水絮凝劑的功能是什么？有沒有能替代它的物質？”“分離混合物的方式有哪些？”“對本節課程內容而言，你還想了解哪方面的知識？”等。在結合初中學生已有認知和期望獲得新知的基礎上，根據新課程標準制定出可操作性較強的教學目標。二、初中化學課堂設計的具體過程（一）設計思路課堂教學設計思路以學科課堂教學目標為基礎，并為教學目標所服務?；瘜W學科的課堂教學活動離不開清晰明確的教學思路指引，缺失教學思路的學科課堂教學會呈現出無序化的發展特點。在學科核心素養引導下的初中化學學科課堂，需要教師為初中學生創設出具體的教學情境，以搭建腳手架的形式將新舊知識點串聯起來，能夠有效實現提升化學學科課堂教學質量的教學目的。以“水的凈化”這部分知識內容為例，教師可以為初中學生設置教學問題，以天然水凈化為純凈水的過程為教學主線，并基于教學主線設計相應的問題線，通過結合初中學生熟悉的河流來搭建證據鏈，通過課堂提問、互問互答、小組討論、反思等方式，將化學學科課堂教學問題引導成為縱向的邏輯思維，為培養和發展初中學生的核心素養奠定堅實基礎。（二）驅動性問題的設計策略課堂教學中教學策略對于整節課的發展走向有著極為重要的作用，教學策略的合理應用能夠將初中學生的認知需求轉化為驅動性的教學問題，并以此來完成化學學科的課堂教學目標。教學目標的完成途徑多種多樣，結合初中學生的學情差異和現有知識儲備，如何針對性地設計教學策略，如何選擇最契合當前學生發展階段的教學媒體，需要教師在實踐教學過程中不斷思考和優化。教師在課堂教學實踐過程中要全方位、多角度地推理論證，結合課堂實際教學效果不斷進行優化和完善，最終設計出具備普適性的課堂教學方案。以“水的凈化”這部分知識內容為例，學科教師在設計課堂教學策略時，不僅需要對污水的產生途徑、凈化的步驟、過濾操作以及絮凝劑的使用進行綜合性考量，還需要考量初中學生的接受程度，課堂教學的趣味性和實效性，以此來達到課堂教學效果的最優化。具體的活動設計流程如下所示：教師為初中學生展示當地不同年代河流變化的視頻或圖片，引導初中學生以自由回答、互相補充的方式來闡述河流變化發展的原因。隨后教師引導初中學生以分組實驗的方式開展凈化河水的實驗操作，在實驗開始之前要公選成員闡述小組凈化實驗的設計方案，以此來論證其可行性。對于在實驗操作過程中出現的疑難點問題，如尋找替代絮凝劑的物質，教師要適時性地引導初中學生互問互答，及時發現并改進實驗操作過程中的錯誤。在實驗結束后由小組公選的成員來介紹實驗的成果以及可行性，教師可以為初中學生設置拓展性問題，如面對河流的發展變化，你有什么建議或治理方案？在化學課堂教學過程中，教師通過引入學生熟悉的河流歷史變化，激發出初中學生的學習興趣和環保熱情，以化學探究實驗的方式激發出初中學生強烈的社會責任感。除此之外，教師還需要將實驗過程中發現的疑難點問題設計為互問互答的環節，不僅能夠有效加深初中學生的理解，還在一定程度上調動初中學生的積極性和主動性，在發散學生思維意識的過程中，為后續教學評價活動的開展奠定基礎。針對尋找替代絮凝劑的環節，能夠拓展初中學生的知識視野，在強化深度教學效果的基礎上行之有效地培養初中學生的學科核心素養。實驗結束后，以匯報實驗流程和成果的方式，引導初中學生感受到化學知識學習的魅力，感受到化學知識在現實生活中的應用，從而促進初中學生學習化學知識的熱情和積極性。通過化學實驗的方式培養學生的創新意識和社會責任感。利用小組合作、討論、互問互答等形式，促進學生在實驗中的參與和主動性，使他們能夠深入理解化學知識并運用到實踐中。同時，引導學生思考解決問題的方案，進一步提高他們思考和解決問題的能力。不僅能夠提高學生的學科素養和實際應用能力，還能夠培養他們具有自主學習、調研和解決問題的能力，從而促進其綜合素質的全面發展。此外，通過幫助學生認識和關注現實生活中的問題，培養他們的社會責任感，鼓勵他們為環境保護和可持續發展貢獻自己的力量。需要注意的是，教師在實施教學過程中，要根據學生的實際情況進行差異化的課堂教學，確保每個學生都能夠參與到活動中，充分發揮他們的潛力和創造力，同時在課程設計中要確保學生在安全的環境中進行實驗活動?？傊?，這樣的教學方案在語文和化學教學中將產生積極的效果，既能提高學生學科知識的掌握和理解，又能培養學生的實踐能力、創新意識和社會責任感。這有助于學生全面發展和實現素質教育的目標。（三）教學評價教學評價環節設計的目的在于能夠為課堂教學活動提供價值評判數據，開展化學學科課堂教學評價設計應當高度結合教學目標、教學內容以及驅動性問題，通過多元化的教學評價方式，盡可能地保障每一位初中學生都能夠在課堂知識學習過程中收獲成功的喜悅。部分條件成熟的學?？梢圆扇≈悄芑u價的方式，為初中學生的課堂知識學習設置不同的評價關卡，使得處在不同學情層級的學生都能夠在原有知識基礎上取得發展和進步。對于條件普通的學校而言，針對不同的課堂教學內容以及不同的學情群體，可以采取階梯性的教學評價方式。對于需要提升學習能力的學生而言，教師可以將初中學生熟悉的教學場景替換成陌生的場景，或者為初中學生設置開放性、拓展性的問題，使得不同層級的學生都能夠獲得成長的機會。對于初中學生暫時不能形成的高階思維能力的情況，教師可以通過示范、舉例的方式來適度降低階層，使得暫時不能形成的高階思維變成易于操作的簡單設計。“水的凈化”這部分課堂教學內容中設計的互問互答環節，部分初中學生在剛接觸時極有可能產生無從下手的感覺，教師通過適當的提示，為初中學生的思維方向提供突破口，就能夠使得初中學生逐漸熟悉教學環節，并輕松熟練地駕馭教學問題。三、初中化學學科課堂教學設計的經驗總結和反思（一）課堂教學設計的創新點反思在初中化學學科的課堂教學設計完成后，教師首先應當反思課堂教學設計中是否存在值得推廣或借鑒的環節。“水的凈化”實驗過程中，初中學生闡述凈化實驗的可行性和方法，能夠有效發展初中學生的創新意識和能力，實現自主思考的縱深發展，這就在一定程度上體現了課堂教學重點由知識轉化為知識遷移應用。凈化實驗過程中針對疑難點進行的互問互答環節，不僅能夠有效發散初中學生的思維意識，同時也是培養初中學生化學學科核心素養的重要抓手。除此之外，實驗的匯報總結環節則在一定程度上鍛煉了初中學生的語言表達能力和思辨能力。教師應當及時總結和評估自己的教學設計，在發現可推廣或借鑒的環節時，可以進行積極地分享和交流，以提高整個學科教學的水平與質量。實踐中，教師也可以通過教研活動、專業交流等方式，與其他教師分享成功的教學經驗和創新的教學設計，促進彼此的共同成長與進步。通過反思與分享，可以進一步提升初中化學學科課堂教學的教學效果和學生的學習收益，推動科學素養的培養和綜合能力的發展。（二）課堂教學成果總結在初中化學教學中，教學成果反思是評價教學設計是否成功的重要手段。教學設計的效果不僅僅體現在單元測驗和習題訓練上，還應該與教學環節和教學目標緊密結合，形成教學評估一體化的局面。以“水的凈化”課堂教學設計為例，從實際生活中的水污染問題出發，引導學生深入探究水的凈化方法和原理。然后，教師引導學生通過教材文本理論知識學習，理解水的凈化方法的化學原理和反應方程式。在此基礎上，設計了一系列的拓展應用環節，以增強學生的學習興趣和提高他們的綜合能力。在教學過程中，教師采用了多種教學方法和手段，例如課堂講解、小組合作探究、實驗操作、課外拓展等，使得學生在不同層次和角度上獲得了知識的提升和技能的提高。例如，在實驗操作中，學生親身體驗了不同的水凈化方法，了解了其優缺點和適用范圍。在小組合作探究中，學生通過分析和討論，形成了對水污染問題的深刻認識和解決方案的思考能力。教學成果反思是該教學設計的重要環節，通過對學生的學習情況進行總結和分析，教師能夠得出教學效果的評價和改進方案。例如，如果發現學生在實驗操作中出現了安全隱患或實驗數據不準確等問題，教師可以及時調整實驗方案和操作要點，以提高實驗的有效性和安全性。如果發現學生在理解某些化學概念上存在困難，教師可以針對性地進行講解和練習，以提高學生的知識掌握和應用能力。在初中化學教學中，教學成果反思可通過課堂表現、課后作業和測試成績等方面開展，教師可以分析學生的知識理解和掌握程度。如果發現學生在某些重要概念上存在困難或錯誤，教師可以重新調整教學方法和內容，加強對這些概念的講解和練習；可以通過觀察學生在課堂上的積極性、互動和合作程度，教師可以評估學生對課程的興趣和參與度。如果發現學生缺乏興趣或參與度不高，教師可以重新設計教學活動，增加趣味性和實踐性，激發學生的學習興趣；教學成果反思還可以評估教學方法和教學資源的有效性。教師可以回顧教學中使用的方法和資源，評估其對學生學習成果的影響。例如，通過拓展應用環節的設計，評估學生在實踐和應用方面的能力提升情況。通過教學成果反思，教師了解自己的教學效果，發現存在的問題，并采取相應的措施進行改進。這可以幫助提高教學質量，促進學生的綜合素質發展。教學成果反思是教學設計和教學實施的重要環節，為教師提供了調整教學策略和完善教學過程的指導依據。（三）課堂教學設計總結評估在初中化學學科的課堂教學設計過程中，教師對課堂教學設計進行總結，能夠為后續教學活動的開展提供經驗支撐。復盤教學主線觀點是否明確、證據鏈是否充分、實驗推理的過程是否科學、學生自主反思的問題設計是否合理、是否調動了初中學生的參與熱情、教學預期目標是否達成、教學評價的標準是否多元、課堂教學設計是否存在創新點、整體設計流程是否存在待完善和優化的環節等等。“水的凈化”這部分課堂教學設計中，一次實驗可行性驗證和一次實驗成果展示論述是否必要？學生互問互答的教學環節設計是否能夠有效發散初中學生的邏輯思維能力？經過化學學科的課堂設計驗證，發現互問互答環節的設計能夠有效提升初中學生探究實驗的效果，行之有效的提升初中學生的自主操作能力，可行性論述和成果展示環節則能夠有效提升初中學生的語言表達能力和交際能力，最大程度上提升了初中化學學科的課堂教學質量和效率，為培養和發展初中學生的化學學科核心素養提供了新的發展方向。四、結語綜上所述，在新課程標準改革和素質教育理念的引導下，初中階段的化學學科課堂教學設計是開展教育教