目錄4208摘要 一、現代高校教育背景1.1現代高校教育背景近幾年來，隨著我國教學質量的顯著提升，大學生的綜合素質水平有了顯著性的提高。但是，在實際的教學過程中仍然存在著一些顯著的問題，比如教學模式過于僵化、教學方式單一等問題，這就會導致學生只注重理論、不注重實際等一系列問題的出現。1.2現代高校教育問題我國高等教育體系缺少創新實踐教育傳統與經驗改革開放以來我國素質教育理念深入人心，但素質教育改革的步伐依然滯緩，本質上仍然實行的是應試教育，應試教育強調知識灌輸，死記硬背，制約了創新意識和能力的發展，致使我國教育體系缺少創新實踐性教育歷史與經驗。1.3大學課堂教學的現狀分析素質教育與教學改革進行融合已提倡了許多年，但是實施起來卻不盡人意，大學課堂教育仍存在許多問題。（1）課堂氣氛沉悶，教學質量不佳（2）學生逃課睡覺成常態化（3）學生以及格為追求（4）缺乏自律性，容易玩手機教學是一個雙向的過程，切不可單向灌輸，老師要認真組織教學過程，講完主要知識點，要留有充足的時間給學生思考和互動，啟發學生創造新的知識，讓學生積極參與到教學過程中來，這樣，老師講得輕松，學生學得也輕松。師生可以互相討論互相學習互相研究，塑造一個平等的師生關系。全校教師要轉變思想觀念，統一思想，全員參與，持之以恒。以賞識教育為主，時刻注意激發學生的學習積極性，讓學生積極主動地去學習，在完成學習目標的過程中體驗學習的快樂、成功的快樂、勝利的快樂，重點關注學困生的學習情況。任課老師要按照上課操作手冊，認真做好上課準備，不能以課堂教學改革為借口，放任學生滿堂亂。二、三分法理論楊甦宏三步法的三部分教學法是為了應對課堂教學當中出現的的教學質量問題，通過實驗驗證而產生的一種課堂實施的方法。楊甦宏的課堂三部分法，簡單地說，就是把課堂時間分成三部分。2.1“三分法”理論——第一部分第一部分主要通過PPT的講解方式，由老師講授知識難點，對書本內容的教學回答。2.2“三分法”理論——第二部分第二部分是學生自主學習的階段，老師會預留幾十分鐘讓學生充分自主學習，為接下來的小組搶答做好充分的準備。2.3“三分法”理論——第三部分最后是小組搶答環節，班級內分成不同小組并編號，推選3名學委作為主持人和記分員，第一個環節是自由搶答，第一個問題由學委提出，通過學委隨機報數字，同學們在QQ群內扣數字搶答或者舉手搶答的方式，第一名的同學獲得回答問題的機會，正確回答問題的小組可以獲得5分并由該小組提出第二個問題，依次重復上述過程。第二環節是為在第一環節沒有搶答到問題的小組提供獲得基礎分的機會。具體的給分情況，老師會在學期前期制定目標即每次問答環節同學們必須參與的次數和搶答方式。規定在第一階段，每小組成員第一次搶答獲得基礎分5分，后續每搶答一次加1分，上限兩次（每小組最多回答3次，總分上限7分）。下課前15分鐘開始第二環節，確保每一組都能拿到基礎分。學委會在每次課堂結束后及時反饋課堂問答環節加分情況，這是對同學們課堂目標的完成情況的評價和反饋。課后會布置相應的作業，完成作業就可以得到3分。三、三分法實踐期望“三分法”是教學方式的一種創新，具有十分重要的實際意義，能夠達到如下的預期效果：搶答環節讓更多學生參與進課堂，提升課堂活躍度，培養學生們的管理和組織能力。2、由于問題提問的隨機性，基本每個學習模塊都能復習到，在回答問題的同時記憶知識點，在競爭中增加了學習的趣味性；3、“三分法”將多種教學模式相結合，能夠極大的激發學生學習的主動性，讓學生在樂中學、在學中悟，從而提升自身的學習效率。四、三分法優點分析1、三分法的課堂模式相比傳統課堂賦予學生更多的權利，學生不單單作為一個聽講人更是整個課堂的參與者，提問搶答環節學生積極性高，課堂氣氛非?；钴S，大家都想通過回答問題爭取拿到加分，主動放下手機鞏固課本知識，同時也給老師減輕了一定的負擔。學生主動去學習，探究新知識，不用到了期末在臨時抱佛腳，提高了學習的主動性，大幅度提高了教學質量。在“三分法”的評級過程中學生積極參與其中，不僅使“三分法”在讓課上順利實施，并且讓每個學生參與其中，很好的利用課堂的時間，讓學生對學習的內容有了充分的理解和認識，大大的加大了學生的效率。2、老師聽取學生的意見不斷地進行課程改革，在一定程度上既保證了課堂的公平性也有利于提高學生的管理水平。在這樣的自主學習的過程中也能鍛煉學生的獨立思考能力，在教學與學生的雙向促進下，教學模式不斷被優化，教學質量進一步的得到提高，還有利于學評教的制度的考核。在現實中，該制度的設計讓師生自然而然成為了對立面，而“三分法”通過學委反饋上課情況給老師，進一步提高了上課的質量，并且學生并沒有和教師形成相應的對立面，有利于學評教的改良。3、由于搶答分數與學生平時分和學生每節課的出勤率息息相關，所以每次都要在手機上進行搶答，進行搶答的過程中每個同學都要非常聚精會神，而且這個過程還需要有同學在書本上快速找到問題的答案，組內分工明確。同學們為了不拖累組內成員以及得到更多的平時分，而且為了搶答的時候快速找到問題的答案，并且回答正確，所以在最開始三分之一老師在講書本中重點的時候就要認真的聽講老師講的內容，有效的避免了學生課堂沉迷于玩手機荒廢學習的不良現象，提升了這節課的學習質量。五、三分法缺點分析1、在線上搶答問題時網速的快慢、硬件設施的差異會影響同學們搶答的效果，一些小組一直搶不到問題，進一步喪失了搶答問題的積極性。團隊中存在渾水摸魚的現象，在自學過程中難以保證每個同學都認真學習，轉而將希望寄予隊員身上，通過團隊成員的回答依舊能拿到平時加分，存在一定的僥幸心理。2、不是為了學習而學習而是為了加分而學習，課堂上不免存在不聽課的同學，大家只需要在搶答的時候搶到問題并找到問題的答案即可加分，并沒有什么技術含量，沒有上過課的同學也可以回答。3、同學們只在意自己搶到的問題的知識點，搶完第一次之后就不能搶第二次直到一輪搶答結束，因為已經得到基礎加分在一輪結束之前不會對后面的提問感興趣。六、三分法改進建議1、增加績效考核次數。將每學習進行一次的期末考試的形式更改為一學期兩次，分為期中考和期末考試，不僅可以了解學生的學習情況，學生會自主去學習，從而提高學習績點，改變大學生期末“沖刺”的現象。2、改變或增加考核方式。教師可以隨機進行課堂檢測，設置回答問題、參與互動、分小組競爭、課后作業等方式“激勵”學生去學習，教師在每次課前提前在線上發布學習任務，方便努力的學生制定學習計劃。3、對于搶問題，可以多設一點書上沒有而PPT上有的問題，從而激勵學生第一節課的聽課效率，同時學委可以一個問題重復說兩遍，能有效降低第一遍沒聽問題的學生，從而提高搶答問題的效率，設置冷卻時間，比如搶到問題的小組下一個問題不能再搶，暫停一輪，給其他小組增加搶答的機會，這樣能提高全班的聽課效率。4、對績效結果評價進行改進。提高平時分的占比，現在大多老師對于課程評分按照比例給學生成績。加強平時分的占比，學生會更積極在課上回答問題，從而得到更高的分數。同時學校也需要加強對學生的反饋溝通，了解學生在對課程掌握程度以及學生對教師的上課評價，可以加強教師與學生的雙向溝通，才能真正分析出問題真正所在。學生也要對自我進行評價，知道自己在學習上的問題和不足。七、總結楊甦宏三分法有利于提高教學質量，減輕教學壓力，上課對于學生來說不再是束縛與逼迫，學生期末成績的高低，全靠自己在課堂上去爭取，提升了學生學習的自主性。明確的目標和適中的任務難度讓學生有自信實現目標，對獲得的成績和遇到的問題進行不斷地正面和負面的強化，讓學生樂于為學習而努力，在過程中學習，避免了期末卷面考試的一錘定音。教學本不是單方面的輸出，而是雙方的緊密配合與互動。我們覺得這種教學模式突顯出了大學學習中必不可少的自主學