厄運打不垮的信念教學設計五年級語文

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《厄運打不垮的信念》教學設計（其次課時）

設計思路：本文記敘了明末清初史學家談遷在困難逆境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的頑強意志和毅力。文章故事性強，隱藏著豐富的人文教育資源。《語文課程標準》強調：語文教學要做到工具性和人文性的統一。因此，針對本文的特點，我實行了“自讀自悟、導讀提高、合作探究”的教學方法，設計了導入激情、精讀悟情、小結動情、拓展升情、課外續情五個教學環節。整節課始終以情激情，把情感教育融入到語言文字訓練中，透過文本語言，走進人物的內心世界，張揚閱讀共性，升華情感的價值。

教學目標：

1、學會生字新詞，有感情地朗讀課文。

2、抓住課文的重點語段品讀，讀中感悟，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅決的信念。

3、在閱讀中陶冶自己的情操，明白在人生的旅途中只要有堅決的信念，就會有盼望的道理。

教學重點：

引導學生朗讀、感悟文本，感受談遷頑強的意志和毅力。

教學難點：

明白在人生的旅途中只要有堅決的信念，就會有盼望的道理。

教學預備：

學生預備：搜集談遷的生平資料和《國榷》的簡介。

教師預備：制作課件

教學過程：

1、

激情導入

俗話說得好：“天有不測風云，人有旦夕禍福。”在我們每個人的生命旅途中，總會遇到這樣那樣的困難和挫折，然而只要有信念，我們就肯定不會被命運之神扼住咽喉。同學們，讓我們一起走進史學家談遷，看看這個男子漢是怎樣戰勝厄運，怎樣在逆境中站起來的。今日我們連續學習《厄運打不垮的信念》。（齊讀課題）

1、有感情讀下面詞語：

出示：

家境貧寒

博覽群書

一襲破衣

終日奔波

年老體弱

奮筆疾書

明史巨著

名垂青史

（1）、個別讀、小組讀、齊讀。

（2）、我們知道這些詞語都是寫談遷的，你能用上幾個詞語來說說談遷嗎？能說一個是一個，能說兩個是兩個。

（3）、師小結：說得很好，我們對詞語不僅要積存，還要學會恰到好處地運用，這樣才能豐富自己的語言。

二、精讀訓練，悟情

（一）、精讀第一自然段，圍繞“厄運”，體會寫《國榷》的艱辛

導語：“厄運”指困苦的遭受，不幸的命運，而談遷不就是一部《國榷》手稿被偷走了嗎？為什么對他來說是“厄運”呢？

1、《國榷》來之不易。

（1）、通過數字來理解。

出示：“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷最終在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史—《國榷》。”

①、你能數字上體會到什么？

②、板書：二十余載成巨著（齊讀）

（2）、通過事例來理解。

出示：“有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”

2、指導朗讀。（讀出對談遷艱難遭受的憐憫，又要讀出對談遷的鄙視，讀出《過榷》的來之不易。）

（二）、精讀其次自然段，體會《國榷》被偷后的哀痛與頑強。

1、導語：可是天有不測風云，就在書稿馬上付印前的一天夜里，小偷溜進他家，偷走了鎖在竹箱里的《國榷》，就把整個竹箱偷走了。

2、二十多年的心血一夜之間化為烏有，這種災難，這種打擊對年近六旬，體弱多病的談遷來說真是一場——（指課題：厄運）

板書

：一夕之間化烏有

（齊讀）

3、這么大的災難、打擊，還可以用什么詞來形容？（滅頂之災、晴天霹靂、飛來橫禍、禍從天降、厄運，致命打擊）

4、你從哪里讀出厄運帶給談遷很大的打擊？

（1）出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”

（2）你是如何理解這兩個詞語的？此時他的心情怎樣，（極其苦痛，甚至是無望啊）你能把這種感受讀出來嗎？（指導朗讀）

（3）茶飯不思，思什么？夜難安寢，又在想什么呢？

想《國榷》，想編《國榷》時的艱辛

（4）想著想著，談遷不禁老淚縱橫！同學們，文已入我心，讓我們再次齊讀這句話吧！

5、所謂男兒有淚不輕彈，只是未到難過處，這種打擊太致命了，可是談遷垮下去了嗎？談遷就此沉淪了嗎？他又是怎么做的呢？

出示：

“許多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從苦痛中擺脫出來，又回到書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。”

①、談遷被厄運打垮了沒有，你鄙視他嗎？讀出你的鄙視之情。

②、生練讀。

③、指名讀。

板書：厄運不改談遷志（齊讀）

6、師：同學們，教師覺得談遷真的很不簡單，想在題目上加上的他的名字，為他加加油可以嗎？（板書：談遷）

7、齊讀：厄運打不垮談遷的信念。（提示為別人加油要讀出氣概）

（三）、精讀第三自然段，品悟談遷二寫《國榷》的艱辛以及他的不垮之志。

１、同學們，讀書時多問幾個為什么，就可以把書讀深了，下面請同學們自由讀第三自然段，多給自己提幾個為什么，試著解決，不能解決的可以問同學，待會兒我們開個記者款待會，針對這一節的內容承受記者的采訪。（小組合作）

２、創設情境，模擬記者采訪，教師隨機點撥。

３、溝通：

出示：

①

“在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。”

這段話中，你看到了一位怎樣的談遷？

能把你的感受讀出來嗎？

②“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。”

“一襲破衫”什麼意思？文中的插圖談遷的衣服怎么樣？

你是怎樣理解“終日”的？我們讀書要把文字想像成畫面。

（配樂《陽光總在風雨后》）

早晨，東方剛剛露出魚肚白，人們還_____，他一襲破衫，已經奔波在撲面而來的風沙中。

中午，烈日炎炎，人們正_____，他一襲破衫，仍舊奔波在撲面而來的風沙中。

晚上，月黑風高，人們已_____，他一襲破衫，依舊奔波在撲面而來的風沙中。

最終引讀：從早晨到中午，從中午到晚上，他都在奔跑、勞碌，一句話——你能通過讀，讓同學們也體會到很苦嗎？（指導朗讀）

③“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。”

他為什么要奮筆疾書？

4、

付出總有回報，一部新的《國榷》誕生了。

（1）

出示：新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不行多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史。

（2）

“會名垂青史”怎么理解？談遷為什么會名垂青史的？談遷僅僅由于《國榷》而名垂青史嗎？（還有他堅決不移的信念）

板書：新編巨著垂青史

（齊讀）

（4）

、精讀最終一節，啟迪進取，升華情感

１、師：同學們每個人的生活都會一帆風順嗎？

２、

出示最終一節。

“在漫長的人生旅途中，難免有坎坷和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，盼望之光就會驅散無望之云。”

３、

指名讀。指導學生讀。

４、

齊讀。（讀出理解、讀出感悟）

三、小結提高，動情

１、齊讀板書的四句小詩（讀出贊美和鄙視之情）

２、學了課文你有什么收獲。

３、師提議把題目中的“談遷”換成“我”來讀一讀。讀出堅決的語氣。

四、拓展延長，升情

１、你還知道有哪些人與厄運進展不屈不撓抗爭的。

２、教師送給大家一些關于“信念”、戰勝挫折的名言，與同學們共勉

（配樂《從頭再來》）

（1）寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

（2）若非一番寒徹苦，哪得梅花撲鼻香。

（3）順境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不撓。

（4）信念是人生征途中的一顆明珠，既能在陽光下熠熠發光，也能在黑夜里閃閃發光。

五、課外作業，續情

作業超市：（1、2題中任選一題，3、4題中任選一題）

1、積存文中的四字詞語

2、

假如你想更進一步了解談遷，課后可以去讀讀《談遷傳》這本書。

3、收集有關名人與厄運做斗爭的小故事

4、課后再讀讀課文，把自己的感受寫下來。

板書：

談遷

厄運打不垮

的信念

我

二十余載成巨著

一夜之間化烏有

厄運不改談遷志

新編巨著垂青史

教學反思：

語文教學就是利用文本對學生進展語言文字訓練，提高學生聽說讀寫的力量，培育學生的語文素養，從而使學生學語文，學好語文，在實踐中會用語文，但是又要防止那種機械的訓練，使學生感到乏味，降低學習語文的興趣。基于此熟悉，所以我把情感貫穿于語言文字訓練中。從教學效果看，本節課的教學學生學得很有興致，學得也很主動，他們在閱讀中感悟文本，體會文字中蘊涵的情感，再把自己的情感在朗讀中流露，在