2023年英語閱讀理解課的教學反思范文（通用6篇）英語閱讀理解課的教學反思1

初中英語閱讀教學既是教學重點，也是教學難點，培育和提高學生的閱讀理解實力是閱讀課的主要目的。閱讀一篇文章不是單純為解決某個語言或是回答幾個問題而進行的，最終目的是為利用所獲得的信息學問進行溝通，這種溝通不是被動地駕馭語言形式或語言結構，而是有交際愿望和交際目的的。

但在實際學習中，許多學生不喜愛閱讀課，通過多年的英語教學，我總結和歸納出學生不喜愛英語閱讀課的幾個因素：

1.詞匯量有限，影響閱讀的效果。對詞匯理解和駕馭是影響閱讀的重要因素，從某種意義上說，學生的閱讀實力與其詞匯量是成正比的，詞匯儲備不足，又會導致學生閱讀障礙重重，丟失閱讀愛好。

2.缺乏有效的閱讀策略與技巧。有的學生不懂得閱讀技巧，他們在閱讀時往往從前讀到后，用相同的速度和方式理解不同文體的文章，而不是依據不同的文體實行不同方式獲得主要信息，這樣往往是事倍而功半，吃虧不討好；也有很多學生在閱讀過程中，試圖記居處有的內容，習慣于逐字逐句地看，試圖記住每個句子的意思，時間與精力過于集中于一些非考點的細微環節，而不擅長通過整體閱讀去把握文章觀念和理念。

3.課外學問面狹窄，英美文化背景學問單薄。有些同學閱讀文章時，對文章提及的事實或現象缺乏感性相識，導致理解過程晦澀，有時甚至會產生理解錯誤。因此，擁有較廣的課外學問面和肯定的英美文化背景學問會有助于學生盡快地進入閱讀理解的狀態，快速地把握文章的整體含義和思路。

4.閱讀動力與愛好不足。閱讀應當是一個主動主動的心理過程，而我們的學生由于上述種種因素的影響，對閱讀產生畏懼心理，使閱讀成為消極的應付和被動閱讀。

作為一名英語老師，應當把解除影響學生閱讀效率的障礙因素作為當務之急，課堂教學重視學生的閱讀實力和效率，不斷反思自己的教學，主動轉變教學觀念，指導學生運用正確恰當的閱讀策略，幫助學生在學習過程中駕馭閱讀理解技能，從而提高學生的閱讀實力。結合當前英語課“任務型教學”的模式，初中英語閱讀課我們一般實行下面的的模式：

1、背景學問介紹：

這既是讓學生了解相關的背景學問，也是對重點生詞進行學習，掃除學生的閱讀障礙。在這一過程中可利用多媒體，融圖畫、聲音、文字于一體，以聲、光、色的直覺效應強化學生的視察、記憶、思維和想象，使學生的閱讀從抽象向形象轉化，使閱讀的過程成為嬉戲和觀賞的過程，從而提高了他們對本課進一步學習的愛好和熱忱。

2、整體感知：尋讀（Scanning）

就課文內容整體設計幾個簡潔的問題或做正誤推斷，讓學生用最快速度閱讀課文并做題。在這一過程中，設計的問題應簡潔明白，切合文章的主體，讓學生對文章有大體的了解和感知。

3、覽讀（Skimming）

就課文內容設計多個意義問題，讓學生獲得有關when,where,who,what,why等基本領實以及文章的總體過程脈絡，讓學生進一步感受課文內容，從而養成輸入信息，處理信息、輸出信息的閱讀實力。在這一過程中老師要有所篩選，把握難度、深度，突出主題。

4、細讀（Intensive---reading）：

在仔細分析課文內容的基礎上，對課文段落進行調整運用，讓學生達到對課文細化理解的目的。

5探究學習：

讓學生對整篇課文中的重點詞匯、語言結構等進行挖掘，并整理歸納，相互溝通。對于重難點老師應剛好的指導和講解，使其達到理解與運用的目的。

6、復述課文：

這是初中英語閱讀的基本要求，即可以依據關鍵詞﹑句的提升，用自己的話把文章的主要情節和內容簡明扼要地表達出來，也可以讓學生結合簡筆畫或掛圖把課文進行簡潔的復述。進一步可以讓學生鞏固已獲得的語言信息學問，這對學生的記憶訓練﹑思維訓練都有很大的幫助。

總之，在閱讀教學過程中，學生應始終是學習的主體，而老師則只扮演一個導演的角色。只有充分發揮老師的主導作用和充分體現學生的主體作用，才能提高課堂效率和質量，真正達到閱讀教學的目的。

英語閱讀理解課的教學反思2

為了讓學生在中考中有一個冷靜的頭腦，有安靜的心情。我認為平常大量的閱讀訓練不行少。但是"閱讀課"在英語教學過程中既是教學重點，也是教學難點。而九年級的英語教材中的閱讀文章詞匯量大，句型多樣，時態語態改變多端，對于這里的學生（因為他們基礎不好）來講特別難。如何讓有限的課堂時間成為學生提高閱讀實力，提升閱讀質量的手段之一，顯得尤為重要。

針對中考閱讀材料的特點，我在備課的過程中充分考慮學生的實際水平，依據學生的實力設計有效的教學手段和活動，使教學效果達到最優。

一、利用早讀的時間“消化”新的單詞，掃除學生在閱讀文章時的障礙。

二、課前熱身活動再次呈現新單詞的意義和用法，使其得到進一步的鞏固。

三、處理文章的時候，依據其本身的難易程度考慮是通篇把握文章還是分段理解，在引導同學們歸納總結主要內容、中心思想的時候適當設置一些問題和表格，要求同學們在閱讀的過程中完成。問題的設計可從易到難，要兼顧后進生的實力，增加課堂參加面。

總之，在閱讀教學過程中，學生應始終是學習的主體，而老師則只扮演一個導演的角色。老師有效導引是必要的前提和基礎，學生的理解是保證，學生運用實力是關鍵，學生的創建性思維是升華。只有充分發揮老師的主導作用和充分體現學生的主體作用，才能提高課堂效率和質量，真正達到閱讀教學的目的。盡管如此，這種課依舊是很值得深鉆的。

我們現在一般都采納閱讀教學法，通過發覺問題、分析問題、解決問題來獲得學問，強調自學與合作學習。

閱讀教學中應當留意以下幾個方面

1、自讀之前啟發講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。

2、重點地方著重講：對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品嘗，該講深講透的地方必需講深講透。

3、疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時老師要顯明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。

4、合作中提示講：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，老師要進行提示性講解，以使合作有效、深化。

5、總結時補充講：在總結一節課、一篇材料的閱讀狀況時，在學生概括、總結的基礎上，老師要剛好進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結更加完整、精確。

英語閱讀理解課的教學反思3

今日上了Unit2Reading這一課，我進行了如下的反思：在英語教學和學習中，閱讀始終占據著相當重要的地位。閱讀不僅能幫助學生獲得信息、開闊視野、豐富語言文化學問，還能促進聽、說、寫等其他語言實力主動地發展；而且，閱讀在培育學生的思維實力、分析實力和理解實力等方面有著不行替代的作用。

本節課我主要采納小組合作的形式。課堂上小組共同閱讀，合作學習，使學生在同等、協作、溝通、探討中，都有發言的機會、表現的機會、勝利的機會。閱讀活動中，小組內先讀，先練說，每個學生都參加了活動。學生能選擇一個水平適當的角色參加溝通和探討，在學習活動中相互幫助，共同提高，學問和情感都得到發展。小組競賽更能激發全體學生產生健康、主動向上的心理，更能保持和提高學生學習英語的愛好，對提高閱讀和交際實力起著主動的推動作用。

當然，我在本節閱讀教學課中，也有很多值得改進之處。如老師的導語不夠清楚明確，導致學生在活動起先會出現片刻地茫然。在個別環節沒有為學生建立完善的思維導圖，沒有為學生的英語思維剛好引導。這些也是一個老師的課堂教學基本功，我還須要不斷的學習和提升，提煉自己的語言，為學生英語思維和語言的發展把好脈搏。

英語閱讀理解課的教學反思4

一、明確目的，駕馭方法。

中學階段學生的閱讀理解實力的培育應主要放在事實理解和推斷性理解兩個方面。事實理解要求學生要解讀材料字面上的意義，如獲知事務發生的時間、地點、事務的前因后果、人物特征、人物關系以及他們與事實的聯系等。推斷性理解要求學生依據文章結構及作者提出的觀點，揣度作者的思想看法，并從字里行間推斷作者沒有明言的潛在含義。事實理解以略讀即閱讀式閱讀為好，其目的是為了找尋某種信息，了解閱讀材料的內容大意，不要求過分追求細微環節。而推斷性理解宜采納詳讀即分析性閱讀方法，其目的是對閱讀材料作深化透徹的了解，并對文章作者的觀點、意圖以及含蓄的內容作綜合性的分析。

二、克服不良習慣，尋求最佳途徑。學生在閱讀過程中，經常存在以下不良習慣：

１．注意詞句，忽視篇章。遇到一篇文章一字不漏地往過閱讀，甚至覺得不把詞、句由英語翻譯成漢語，就不能透徹理解。這樣做不但大大降低了閱讀速度，而且獲得的只能是些分散的信息點，忽視了句與句之間、上下文之間的聯系，既阻礙對閱讀材料內容全面透徹的理解，又不利于英語思維習慣的養成。

２．看似“勤奮”，其實“懶散”。遇到生詞不是跳過去閱讀或依據上下文去揣測它們的詞義，而是不斷地翻詞典。這樣做事實上是用手的動作代替了腦的思索，既奢侈時間，又不利于閱讀實力的培育。

３．注意細微環節，忽視文義。要改掉這些不正確的閱讀習慣，就得在駕馭肯定閱讀方式的基礎上，培育學生揣測詞語含義的實力和概括文章中心或段落大意的實力。揣測詞語含義看似很難，其實只要發覺規律就簡單了。

了解文章中心或段落大意可以通過找出文章或段落的主題句來解決。

三、細心選擇閱讀材料，培育學生的閱讀愛好。

這是一個長期的過程，要按部就班，不能急于求成。在選取閱讀材料時要由淺到深，由易到難，讓學生嘗試勝利的喜悅，以激發閱讀愛好。假如一起先就選材過難，學生就會覺得閱讀太費勁，連文章都看不懂，當然無愛好可言。另外，閱讀材料應題材廣泛，包括科普、社會、政治、文化、經濟等；體裁多樣，包括記敘文、說明文、爭論文、應用文等。這樣，不僅能提高學生的閱讀理解實力，而且可以使學生了解一些文化背景學問，從而增加他們的閱讀愛好，調動他們的主動性，讀有所獲，主動找材料閱讀，使愛好、情感、動機等非智力因素發揮主動作用，學生閱讀理解實力的'訓練也能長久。

英語閱讀理解課的教學反思5

依據我個人學習和教學實踐，為了提高學生參加的主動性，激發他們閱讀的愛好。形成主動的學習看法，發展學生探究學習和合作精神，從而提高學生閱讀分析、推斷實力。我在英語日常閱讀課教學中不斷地探究和探討，創建性地實施了“問題情景教學法”的嘗試，形成了以下的相識：

1.“語言點問題”的設計與作用。

依據閱讀課文材料，老師細心設計部分“小問題”，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言學問的呈現，這些問題淺而易懂，學生通過快速閱讀(或聽力訓練)，了解材料內容，很快找到問題的答案，有勝利感，提高了他們參加的主動性，激發他們閱讀的愛好。

2.“整體理解性問題”的設計與作用。

隨著詞匯、語言點的處理，老師再細心設計部分“大問題”，促使學生加強對段落的理解，理順事務發生的依次，人物行為，加深對文章整體的把握，獲得中心愿思。同時，依據學生對問題的回答，老師可精選幾個重點段落，篇章，引導學生加強朗讀，在朗讀中揣測生詞、難句的意思，加深對句子章節、文章的理解，體驗作者意圖、看法、感受。從而培育學生的英語閱讀和分析實力。

3.“趣味思索性問題”的設計與作用。

在處理了語言點學問，對文章整體相識后，老師可細心設計一些激發學生愛好問題，有些問題可讓學生相互探討。進一步促使學生去了解作者觀點、看法，提高捕獲加工整合材料信息實力。預料事務情節發展或后果的實力。激發學生學習愛好，形成主動的學習看法。發展學生探究學習和合作精神。從而提高學生閱讀分析、推斷實力。而這些問題往往也是平常考試中常出現的難度較大的問題。

英語閱讀理解課的教學反思6

英語閱讀在英語教學中起著舉足輕重的作用，這幾年的初中畢業英語試題中，閱讀題占總分的55℅，閱讀亦為英語學習輸入的重要手段。下面是我總結的上好閱讀課的幾點建議。

一﹑選好合適的閱讀材料。

1﹑長短適中。課堂教學必需要考慮時間。文章太長，當堂課不能完成，課堂任務單調，學生簡單倦怠。

2﹑難易適中。要結合學生的實際狀況，不行高估學生的水平，太難會挫傷學生學習英語的銳氣和主動性。

3﹑可閱讀性。文章要貼近現實，符合學生的愛好。要好玩味性、科學性、學問性、滿意學生的新奇心。

二﹑細心設計課堂提問，設疑啟智、營造高效的課堂氛圍

課堂提問是一種最干脆的師生雙邊活動，英語閱讀教學中每一教學步驟應設置合理的信息溝，層層遞進，可依據肯定的語言材料，設計適量敏捷性較大的思索題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同的答案，培育學生主動求異的思維實力。

三﹑采納多媒體教學

多媒