2023年教師招聘考試《小學(xué)教育理論綜合知識(shí)》預(yù)測(cè)試卷三

［單選題］L有些學(xué)生能夠辨別哪些英語語句符合語法，卻不能說出這些語法規(guī)

(江南博哥)則是什么。按照學(xué)習(xí)意識(shí)水平分類，這屬于()。

A.外顯學(xué)習(xí)

B.內(nèi)隱學(xué)習(xí)

C.探究式學(xué)習(xí)

D.有意義學(xué)習(xí)

參考答案：B

參考解析：按照學(xué)習(xí)的意識(shí)水平分類，學(xué)習(xí)可分為外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)。外顯

學(xué)習(xí)是指有意識(shí)的、做出努力的和清晰的、需要付出心理努力并需按照規(guī)則做

出反應(yīng)的學(xué)習(xí)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是指有機(jī)體在與環(huán)境接觸的過程中，不知不覺地獲得

一些經(jīng)驗(yàn)并由此改變其事后某些行為的學(xué)習(xí)。在內(nèi)隱學(xué)習(xí)中，學(xué)生并沒有意識(shí)

到控制他們行為的規(guī)則是什么，卻學(xué)會(huì)了這種規(guī)則。題干所述為內(nèi)隱學(xué)習(xí)。

［單選題］2.“先行組織者”教學(xué)策略的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)是()。

A.認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論

B.認(rèn)知構(gòu)建理論

C.認(rèn)知目的理論

D.認(rèn)知接受理論

參考答案：D

參考解析：奧蘇伯爾提出了認(rèn)知接受學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因

素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)起固定作用的觀念的可利用性。因此，他提出了“先行組

織者”的教學(xué)策略。“先行組織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材

料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀點(diǎn)

和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。因此，“先行組織者”教學(xué)策略的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)是認(rèn)

知接受理論。

［單選題］3.班長(zhǎng)小博是班里許多同學(xué)的偶像，同學(xué)們都十分認(rèn)同小博認(rèn)真負(fù)責(zé)

的態(tài)度和良好的品德，許多同學(xué)還會(huì)主動(dòng)去模仿小博的良好行為，試圖與小博

在態(tài)度和行為上保持一致。這體現(xiàn)了其他同學(xué)的態(tài)度與品德形成處于()階段。

A.依從

B.認(rèn)同

C.內(nèi)化

D.信奉

參考答案：B

參考解析：態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了三個(gè)階段，即依從、認(rèn)同、內(nèi)化。依

從是指表面上接受規(guī)范，按照規(guī)范的要求行動(dòng)，但缺乏對(duì)規(guī)范的必要性或根據(jù)

性的認(rèn)識(shí)，甚至有抵觸情緒。認(rèn)同是指在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受

他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上是對(duì)榜樣的模

仿，其出發(fā)點(diǎn)是試圖與榜樣一致。內(nèi)化(信奉)是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思

想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一

個(gè)完整的價(jià)值體系。題干中，其他同學(xué)以小博為榜樣，在態(tài)度與行為上試圖與

小博保持一致，說明他們的態(tài)度與品德形成處于認(rèn)同階段。

［單選題］4.語文老師利用課程中語言文字的思想道德教育因素，潛移默化地對(duì)

學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)，該老師運(yùn)用的學(xué)科德育滲透途徑是（）

A.挖掘教材的德育因素

B.注重教法的德育效果

C.發(fā)揮教師的道德示范

D.加強(qiáng)教學(xué)的德育工作

參考答案：A

參考解析：本題考查學(xué)科德育滲透的途徑。學(xué)科德育滲透的途徑包括：（1）挖掘

教材的德育因素。各科教材中不同程度地存在一些德育因素，即“文以載

道”，教師應(yīng)該把蘊(yùn)含在各學(xué)科知識(shí)中的德育因素挖掘出來，寓德于教。語

文、歷史、地理等課要利用課程中語言文字、傳統(tǒng)文化、國(guó)土常識(shí)等豐富的思

想道德教育因素，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)。（2）

注重教法的德育效果；（3）發(fā)揮教師的道德示范。所以，題干中該語文老師運(yùn)用

的學(xué)科德育滲透途徑是挖掘教材的德育因素。

［單選題］5.根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論的觀點(diǎn)，兒童發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮

力與物體排水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)地?zé)o關(guān)。這說明該兒童的認(rèn)知水平已處在

（）o

A.感知運(yùn)動(dòng)階段

B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段

參考答案：D

參考解析：浮力是一個(gè)抽象概念，個(gè)體可以不借助物體來對(duì)浮力進(jìn)行理解，說

明個(gè)體能夠很好地進(jìn)行抽象邏輯思維（形式思維），在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段

理論中只有到達(dá)了形式運(yùn)算階段的個(gè)體才能很好地進(jìn)行抽象邏輯思維。

［單選題］6.主張“教育即生活”“兒童中心”“做中學(xué)”的教育家是（）。

A.杜威

B.凱洛夫

C.贊科夫

D.巴班斯基

參考答案：A

參考解析：本題考查杜威的教育思想。杜威的理論是現(xiàn)代教育理論的代表，他

提出了“新三中心論”，即“兒童中心”“活動(dòng)中心”“經(jīng)驗(yàn)中心”。杜威認(rèn)

為，教育即生活，教育即生長(zhǎng)，教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造，他還提出“從做中

學(xué)”的觀點(diǎn)。故題干所述教育家為杜威。

［單選題］7.在資本主義迅速發(fā)展時(shí)期，為了批判當(dāng)時(shí)占主導(dǎo)地位的古典學(xué)科，

喚起人們對(duì)自然科學(xué)的熱情，明確提出“什么知識(shí)最有價(jià)值”這一經(jīng)典課程論

命題的學(xué)者是()

A.夸美紐斯

B.斯賓塞

C.康德

D.杜威

參考答案：B

參考解析：本題考查“什么知識(shí)最有價(jià)值”這一命題的提出者。19世紀(jì)，隨著

資本主義近代工業(yè)的突飛猛進(jìn)，科學(xué)技術(shù)也日益顯示出其重要性并走向興盛。

面對(duì)工業(yè)化對(duì)個(gè)人掌握基本文化知識(shí)和技能的客觀要求與古典經(jīng)院式教育根深

蒂固的矛盾，英國(guó)實(shí)證主義哲學(xué)家斯賓塞提出了“什么知識(shí)最有價(jià)值”這一著

名命題，開創(chuàng)了課程發(fā)展的新時(shí)代。

［單選題］8.張濤同學(xué)參加了課外機(jī)器人小組活動(dòng)，不久他對(duì)人工智能技術(shù)產(chǎn)生

了濃厚的興趣。這說明課外活動(dòng)()

A.是學(xué)生發(fā)展的主要渠道

B.決定了學(xué)生的終身發(fā)展

C.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

D.增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

參考答案：C

參考解析：張濤由于參加了課外機(jī)器人小組活動(dòng)而對(duì)人工智能技術(shù)產(chǎn)生了濃厚

的興趣，這表明課外活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

［單選題］9.以直接感知為主的教學(xué)方法具有形象、直觀、具體和真實(shí)的特點(diǎn)，

能夠激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力：下列屬于以

直接感知為主的教學(xué)方法的是()

A.講授法

B.談話法

C.實(shí)習(xí)法

D.演示法

參考答案：D

參考解析：本題考查常用的教學(xué)方法。以直觀感知為主的教學(xué)方法具有形象

性、具體性、直接性和真實(shí)性的特點(diǎn)，主要有演示法和參觀法兩種。A、B項(xiàng)屬

于以語言傳遞為主的教學(xué)方法，C項(xiàng)屬于以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法。故選D

項(xiàng)。

［單選題］10.兩個(gè)人看見桌子上的半瓶水，一個(gè)學(xué)生說：“只有半瓶了。”另一

個(gè)學(xué)生說：“還有半瓶呢！”這說明了心理對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映具有()

A.真實(shí)性

B.被動(dòng)性

C.客觀性

D.主觀性

參考答案：D

參考解析：心理對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映具有主觀性，因?yàn)閷?duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映必須通

過主體來完成。由于個(gè)體在興趣需要、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)等方面不同，對(duì)客

觀事物的反映也必然呈現(xiàn)出個(gè)體差異。不同的人，對(duì)同一客觀實(shí)在會(huì)有不同的

反映，正所謂“仁者見仁，智者見智”。題干中兩名同學(xué)對(duì)同一瓶水的反映不

同，這體現(xiàn)了心理對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映具有主觀性。

［單選題］11.適度的緊張和焦慮促使個(gè)體積極思考并產(chǎn)生行動(dòng)，達(dá)到成功解決問

題的目的。這是情緒的()

A.適應(yīng)功能

B.信號(hào)功能

C.組織功能

D.動(dòng)機(jī)功能

參考答案：D

參考解析：本題考查情緒的功能。情緒的動(dòng)機(jī)功能是指，情緒能夠激勵(lì)人的活

動(dòng)，提高人的活動(dòng)效率。適度的情緒興奮，可以使身心處于活動(dòng)的最佳狀態(tài)，

推動(dòng)人們有效地完成任務(wù)。研究表明，適度的緊張和焦慮能促使人積極地思考

和解決問題。同時(shí)，情緒對(duì)于生理內(nèi)驅(qū)力也具有放大信號(hào)的作用，成為驅(qū)使人

們行為的強(qiáng)大動(dòng)力。

［單選題］12.現(xiàn)代學(xué)制的類型主要有三種，即()

A.多軌學(xué)制、雙軌學(xué)制、單軌學(xué)制

B.雙軌學(xué)制、單軌學(xué)制、集支型學(xué)制

C.三軌學(xué)制、雙軌學(xué)制、單軌學(xué)制

D.雙軌學(xué)制、單軌學(xué)制、分支型學(xué)制

參考答案：D

參考解析：現(xiàn)代學(xué)制主要有三種類型：一是雙軌學(xué)制，二是單軌學(xué)制，三是分

支型學(xué)制。

［單選題］13.教育是一種社會(huì)現(xiàn)象，它的發(fā)生和發(fā)展受社會(huì)發(fā)展規(guī)律的制約，教

育社會(huì)性是教育現(xiàn)象的根本屬性。其中，教育社會(huì)性最主要表現(xiàn)形式為教育的()

A.社會(huì)制約性

B.社會(huì)階級(jí)性

C.社會(huì)歷史性

D.社會(huì)科學(xué)性

參考答案：A

參考解析：本題考查教育社會(huì)性的最主要表現(xiàn)形式。教育的社會(huì)性是教育這一

永恒的社會(huì)現(xiàn)象的根本屬性。教育的社會(huì)制約性是教育社會(huì)性的最主要的表現(xiàn)

形式。

［單選題］14.某老師接到班上一名學(xué)生家長(zhǎng)的電話，該家長(zhǎng)跟老師抱怨，認(rèn)為老

師對(duì)孩子的某種錯(cuò)誤行為的處理有失公正，為此老師約家長(zhǎng)面談，處理該問

題：老師與家長(zhǎng)會(huì)面時(shí)，首先應(yīng)()

A.傾聽，讓家長(zhǎng)充分地表達(dá)觀點(diǎn)以及情緒

B.告知，使家長(zhǎng)了解學(xué)校相關(guān)的校規(guī)校紀(jì)

C.解釋，給家長(zhǎng)詳細(xì)解釋處理此事的充分理由

D.商討，共同討論如何緩解處罰對(duì)孩子的影響

參考答案：A

參考解析：教師在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，要尊重家長(zhǎng)。題干中的家長(zhǎng)是針對(duì)教師對(duì)學(xué)

生的處理方式來表達(dá)自己的意見的，所以教師約該家長(zhǎng)面談時(shí)，首先要讓家長(zhǎng)

充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情緒：

［單選題］15.熟練的車技演員一邊騎車，一邊做出優(yōu)美、復(fù)雜的動(dòng)作。這說明他

的動(dòng)作技能處于()。

A.認(rèn)知階段

B.分解階段

C.聯(lián)系定位階段

D.自動(dòng)化階段

參考答案：D

參考解析：隨著運(yùn)動(dòng)技能的鞏固和發(fā)展，暫時(shí)練習(xí)達(dá)到非常鞏固的程度以后，

動(dòng)作即可出現(xiàn)自動(dòng)化現(xiàn)象。所謂自動(dòng)化，就是練習(xí)某一套動(dòng)作時(shí)，可以在無意

識(shí)的條件下完成。其特征是對(duì)整個(gè)動(dòng)作或者是對(duì)動(dòng)作的某些環(huán)節(jié)，暫時(shí)變?yōu)闊o

意識(shí)的。例如，走路是人類自動(dòng)化的動(dòng)作，在走路時(shí)可以談話、看報(bào)，而不必

有意識(shí)地想應(yīng)如何邁步、如何維持身體平衡。題干中，車技演員的動(dòng)作技能處

于自動(dòng)化階段。

［單選題］16.()是班主任的日常工作內(nèi)容，是班級(jí)工作的基礎(chǔ)。

A.建立制度

B.班級(jí)管理

C.操行評(píng)定

D.社會(huì)活動(dòng)

參考答案：B

參考解析：本題考查班級(jí)管理。班級(jí)管理是班主任的日常工作內(nèi)容，是班級(jí)工

作的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

［單選題］17.一個(gè)孩子被媽媽打后，滿腔憤怒，轉(zhuǎn)而踢倒身邊板凳，把對(duì)媽媽的

怒氣轉(zhuǎn)移到身邊的物體上。這種防御機(jī)制是()°

A.否認(rèn)

B.置換

C.代償

D.投射

參考答案：B

參考解析：置換是指因事物而引起的強(qiáng)烈情緒和沖動(dòng)不能直接發(fā)泄到這個(gè)對(duì)象

上，就轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上去。否認(rèn)是指?jìng)€(gè)體有意或無意地拒絕承認(rèn)那些不愉

快的現(xiàn)實(shí)以保護(hù)自我的心理防御機(jī)制。代償是指?jìng)€(gè)體因身心某個(gè)方面有缺陷不

能達(dá)到某種目標(biāo)時(shí)，有意識(shí)地采取其他能夠獲取成功的活動(dòng)來代償某種能力缺

陷，從而彌補(bǔ)因失敗造成的自卑感。投射是指因個(gè)體具有某種特性而推斷他人

也具有與自己相同特性的社會(huì)心理現(xiàn)象。

［單選題］18.“由兩個(gè)1組成的最大數(shù)字是11。由三個(gè)1組成的最大數(shù)字是

111。由四個(gè)1組成的最大數(shù)字是多少？”許多高中生給出的答案是1111,

而不容易想到是11的11次方。在這一問題的解決中影響問題解決的因素主要

是()。

A.心向

B.功能固著

C.原型啟發(fā)

D.動(dòng)機(jī)水平

參考答案：A

參考解析：定勢(shì)有時(shí)也稱為心向，是指由先前的活動(dòng)所形成的并影響后繼活動(dòng)

趨勢(shì)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。題干中，學(xué)生第三個(gè)問題的解決受前兩個(gè)問題解決

的影響，這表明影響問題解決的是心向。

［單選題］19.()的內(nèi)容主要包括教育工作的指導(dǎo)思想、教育目的和實(shí)現(xiàn)教育目的

的根本途徑等。

A.教育理念

B.教育方針

C.教育規(guī)劃

D.教育目標(biāo)

參考答案：B

參考解析：教育方針的內(nèi)容主要包括教育工作的指導(dǎo)思想、教育目的和實(shí)現(xiàn)教

育目的的根本途徑等。

［單選題］20.說服教育法的方式有語言文字說服和()

A.事實(shí)說服

B.理論說服

C.直接說服

D.間接說服

參考答案：A

參考解析：說服教育法的方式有兩類：第一類是運(yùn)用語言文字進(jìn)行說服教育的

方式，如講解、報(bào)告、談話、討論、辯論、讀書指導(dǎo)等；第二類是運(yùn)用事實(shí)進(jìn)

行說理教育的方式，主要包括參觀、訪問和調(diào)查。

［單選題］21.奧蘇伯爾提出有意義教學(xué)的策略是()。

A.過度學(xué)習(xí)

B.形象記憶

C.聯(lián)想加工

D.先行組織者

E.深度加工

參考答案：D

參考解析：為了激活新舊知識(shí)之間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，提高已有知識(shí)對(duì)接受知識(shí)的

有效影響，奧蘇貝爾提出了“先行組織者”的有意義教學(xué)策略。

［單選題］22.班級(jí)授課制的特征可以用以下哪幾個(gè)字概括（）

室

A.課

B.C

時(shí)

D.時(shí)

參考答案：D

參考解析：班級(jí)授課制的基本特點(diǎn)包括：（1）以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固

定。（2）按課教學(xué)。“課”是教學(xué)活動(dòng)的基本單元，一般分為單一課和綜合課。

⑶按時(shí)授課。把每一“課”規(guī)定在固定的單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，這個(gè)單位時(shí)間稱為

“課時(shí)”，課與課之間有一定的間歇和休息。故班級(jí)授課制的特征可以概括為

班、課、時(shí)。

［單選題］23.取得教學(xué)成功的內(nèi)因是（）

A.教師的主導(dǎo)作用

B.學(xué)校的管理作用

C.教材的媒體作用

D.學(xué)生的主體作用

參考答案：D

參考解析：在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，具有主觀能動(dòng)性，教師的主導(dǎo)作用

要依賴于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，學(xué)生的主體作用是教學(xué)成功的內(nèi)因。

［單選題］24.去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認(rèn)知發(fā)展到哪一

階段的兒童能做到這種程度？（）

A.感知運(yùn)動(dòng)階段

B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段

參考答案：C

參考解析：處于具體運(yùn)算階段的兒童的思維中形成了守恒概念，兒童已經(jīng)獲得

了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒概念，他們還能形成一系列行動(dòng)的心理表

象。比如，八歲左右的兒童去過幾次別的小朋友的家，就能夠畫出具體的路線

圖來，而五六歲的兒童無法做到。

［單選題］25.根據(jù)加里培林對(duì)技能的分類，默讀、觀察屬于()。

A.操作技能

B.運(yùn)動(dòng)技能

C.心智技能

D.學(xué)習(xí)技能

參考答案：C

參考解析：根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式的不同，技能可分為心智技能與操作技

能。心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是指通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心

智活動(dòng)方式。默讀、觀察屬于心智技能。操作技能也稱動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，

是指通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的程序化、自動(dòng)化和完善化的操作活動(dòng)方式。

［單選題］26.教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的心理差異，學(xué)生的心理差異表現(xiàn)在很多方面。例

如，有人善于模仿，有人善于創(chuàng)造，有人善于社交，有人善于動(dòng)手操作。這種

差異屬于()。

A.能力差異

B.性格差異

C.氣質(zhì)差異

D.認(rèn)知風(fēng)格差異

參考答案：A

參考解析：能力的差異性表現(xiàn)在三個(gè)方面，即能力類型的差異性、能力發(fā)展水

平的差異性和能力表現(xiàn)早晚的差異性。題干所述屬于能力類型的差異。

［單選題］27.“教學(xué)有法，教無定法”體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的()特點(diǎn)。

A.復(fù)雜性和創(chuàng)造性

B.長(zhǎng)期性和間接性

C.主體性和示范性

D.個(gè)體性和群體性

參考答案：A

參考解析：本題考查教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。教師勞動(dòng)的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在勞動(dòng)性

質(zhì)、對(duì)象、任務(wù)、過程、手段等的復(fù)雜性。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材

施教、教學(xué)方法上的不斷更新、教師需要“教育機(jī)智”上。“教學(xué)有法，教無

定法”是對(duì)教師勞動(dòng)創(chuàng)造性的最好注腳。同時(shí)，“教學(xué)有法，教無定法”也說

明了教學(xué)的模式、方法、技能等是復(fù)雜多變的，體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的復(fù)雜性。故

選A項(xiàng)。

［單選題］28.某老師認(rèn)為一個(gè)人的心理和行為與大多數(shù)人一致，他的心理就是健

康的。這位老師所持的心理健康標(biāo)準(zhǔn)是()。

A.常模標(biāo)準(zhǔn)

B.臨床標(biāo)準(zhǔn)

C.社會(huì)適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)

D.生活適應(yīng)標(biāo)；隹

參考答案：C

參考解析：社會(huì)適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)是指以社會(huì)中大多數(shù)人的常態(tài)為參照標(biāo)準(zhǔn)，觀察當(dāng)事

人是否適應(yīng)常態(tài)而進(jìn)行其心理是否健康的判斷。題干所述是社會(huì)適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。

［單選題］29.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，在()階段的兒童有一個(gè)典型特點(diǎn)，就

是以自我為中心，并在此基礎(chǔ)上形成了三種自我中心語言，即重復(fù)、獨(dú)白、集

體獨(dú)白。

A.前運(yùn)算

B.感知運(yùn)動(dòng)

C.具體運(yùn)算

D.形式運(yùn)算

參考答案：A

參考解析：處于前運(yùn)算階段的兒童有一個(gè)典型特點(diǎn)，即以自我為中心。以自我

為中心是指不能從對(duì)方的觀點(diǎn)考慮問題，以為每個(gè)人看到的世界正如他自己所

看到的那樣。這種自我中心也體現(xiàn)在兒童的言語中，這三種自我中心語言分別

是重復(fù)、獨(dú)白、集體獨(dú)白。B項(xiàng)，處于感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童的顯著標(biāo)志是逐漸獲

得客體永恒性，即當(dāng)某一客體從兒童視野消失時(shí)，兒童知道客體并非不存在。C

項(xiàng)，處于具體運(yùn)算階段的兒童表現(xiàn)為去自我中心，即逐漸學(xué)會(huì)從別人的觀點(diǎn)看

問題，意識(shí)到別人持有與自己不同的觀念。D項(xiàng)，處于形式運(yùn)算階段的兒童的思

維是以命題形式進(jìn)行的，能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題，

其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。

［單選題］30.嬰兒偶爾發(fā)出類似“媽”的聲音，媽媽便報(bào)以微笑和愛撫，于是孩

子學(xué)會(huì)了叫媽媽。這是一種()。

A.無條件反射

B.經(jīng)典性條件反射

C.操作性條件反射

D.第一信號(hào)源

參考答案：C

參考解析：操作性條件反射是指有機(jī)體在某種情境自發(fā)做出的某種行為由于得

到強(qiáng)化而提高了該行為在這種情境中發(fā)生的概率，即形成了該反應(yīng)與情境的聯(lián)

系。“嬰兒偶爾發(fā)出類似‘媽'的聲音”是嬰兒自發(fā)做出的行為，媽媽便報(bào)以微

笑和愛撫”是嬰兒得到的強(qiáng)化，“孩子學(xué)會(huì)了叫媽媽”是嬰兒行為概率增加的

結(jié)果。這符合操作性條件反射的原理。經(jīng)典性條件反射是指條件刺激反復(fù)與無

條件刺激相匹配，使條件刺激獲得信號(hào)意義的過程，即條件反射建立的過程。

無條件反射是先天的，即所謂無意識(shí)的本能行為。

［單選題］31.觀察的()是指在觀察中善于區(qū)分出事物細(xì)微而重要的特征的品質(zhì)。

A.客觀性

B.目的性

C.精細(xì)性

D.敏銳性

參考答案：C

參考解析：本題考查觀察的品質(zhì)。觀察的品質(zhì)有：（1）觀察的目的性。觀察的目

的性是指善于組織知覺活動(dòng)達(dá)到預(yù)期觀察目的的品質(zhì)。（2）觀察的客觀性。觀察

的客觀性是指善于實(shí)事求是地去知覺事物的品質(zhì)。（3）觀察的精細(xì)性。觀察的精

細(xì)性是指在觀察中善于區(qū)分出事物細(xì)微而重要的特征的品質(zhì)。（4）觀察的敏銳

性。觀察的敏銳性是指善于迅速發(fā)現(xiàn)事物重要特征的品質(zhì)。故答案選C項(xiàng)。

［單選題］32.在學(xué)習(xí)新課“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，歷史老師首先在黑板上列出了

第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之間的比較，并告訴學(xué)生們：“第一次鴉片

戰(zhàn)爭(zhēng)和第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)有很多相似之處，第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的

繼續(xù)和擴(kuò)大。”此處，歷史老師運(yùn)用的是（）。

A.先行組織者策略

B.直入式策略

C.問題導(dǎo)入策略

D.遷回式策略

參考答案：A

參考解析：先行組織者是指先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它比學(xué)

習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有

的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。題干中，歷史老師先列出了第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)

和第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之間的比較，這種比較比第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容更概括，可

以將第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)聯(lián)系起來，使學(xué)生更好地掌握后者的知

識(shí)。歷史老師運(yùn)用的是先行組織者策略。直入式策略是指上課一開始教師就單

刀直入、開門見山地點(diǎn)出課題，并由課題生發(fā)開去。問題導(dǎo)入策略是指教師通

過提問的方式導(dǎo)入課堂。迂回式策略是指在解決問題時(shí)重新回到起始狀態(tài)，遠(yuǎn)

離目標(biāo)狀態(tài)的方式。

［單選題］33.戰(zhàn)國(guó)時(shí)期集講學(xué)、著述、育才活動(dòng)為一體，并兼有咨議作用的高等

學(xué)府是（）

A.國(guó)學(xué)

B.太學(xué)

C.官學(xué)

D.稷下學(xué)宮

參考答案：D

參考解析：本題考查稷下學(xué)宮的性質(zhì)。稷下學(xué)宮是戰(zhàn)國(guó)時(shí)代是一所由官家舉辦

而由私家主持的特殊形式的學(xué)校，它是一所集講學(xué)、著述、育才活動(dòng)為一體并

兼有咨議作用的高等學(xué)府。

［單選題］34.“學(xué)生是一張白紙，教師可以在上面畫最新最美的圖畫”，這句話

體現(xiàn)了（）

A.遺傳決定論

B.環(huán)境決定論

C.輻合論

D.二因素論

參考答案：B

參考解析：英國(guó)哲學(xué)家洛克是環(huán)境決定論的代表人物之一，他提出了“白板

說”，認(rèn)為人的心靈猶如一塊白板，它本身沒有內(nèi)容，可以任意涂抹。題干的

描述類似于“白板說”的觀點(diǎn)，屬于環(huán)境決定論。

［單選題］35.人們經(jīng)常借助于外在的具體形式，如畫圖表、路線圖等表征問題。

這是()的過程。

A.發(fā)現(xiàn)問題

B.理解問題

C.提出假設(shè)

D.驗(yàn)證假設(shè)

參考答案：B

參考解析：理解問題是指把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭

腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征。人們經(jīng)常借助于外在的具

體形式，如畫圖表、路線圖等表征問題是理解問題的過程。

［單選題］36.教師在板書時(shí)，用紅色粉筆標(biāo)注教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，以引起學(xué)生關(guān)注。

這體現(xiàn)了知覺的()。

A.理解性

B.恒常性

C.整體性

D.選擇性

參考答案：D

參考解析：本題考查知覺的特征。知覺的選擇性是指當(dāng)面對(duì)眾多的客體時(shí)，知

覺系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)地將刺激分為對(duì)象和背景，并把知覺對(duì)象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出

來。題干中強(qiáng)調(diào)用紅色粉筆標(biāo)注重點(diǎn)內(nèi)容(知覺對(duì)象)，以引起學(xué)生關(guān)注，故體

現(xiàn)了知覺的選擇性特征。A項(xiàng)，知覺的理解性是指人以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)感知的

事物加工處理，并用語詞加以概括賦予說明的加工過程。B項(xiàng)，知覺的恒常性是

指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺映像仍

相對(duì)不變。C項(xiàng)，知覺的整體性是指人根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把直接作用于感官的

客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的過程。

［單選題］37.庫(kù)姆斯提出了全人教育思想，羅杰斯提出了自由學(xué)習(xí)觀，即以學(xué)生

為中心的教學(xué)觀。他們都是()的代表人物。

A.行為主義

B.認(rèn)知主義

C.人本主義

D.建構(gòu)主義

參考答案：C

參考解析：人本主義學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀深刻地影響了世界范圍內(nèi)的教育改革，是

與程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)、學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)齊名的20世紀(jì)三大教學(xué)運(yùn)動(dòng)之一。人本主義的

代表人物有羅杰斯、庫(kù)姆斯等。

［單選題］38.情緒和情感所反映的是()。

A.客觀事物的本質(zhì)屬性

B.客觀事物的外部現(xiàn)象

C.客觀事物之間的關(guān)系

D.客觀事物與人的需要之間的關(guān)系

參考答案：D

參考解析：情緒和情感反映的是客觀事物與個(gè)人需要之間的關(guān)系，是人對(duì)客觀

事物是否符合自身需要做出判斷而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。情緒和情感反映的是一種

主客體的關(guān)系，是作為主體的人的需要和客觀事物之間的關(guān)系。

［單選題］39.教師怎樣對(duì)待學(xué)生，取決于教師怎樣看待學(xué)生，尤其是怎樣理解學(xué)

生與教師的關(guān)系。這就是老師的()

A.學(xué)生觀

B.價(jià)值觀

C.發(fā)展觀

D.教育觀

參考答案：A

參考解析：本題考查學(xué)生觀的概念。教師怎樣對(duì)待學(xué)生，取決于教師怎樣看待

學(xué)生，尤其是教師怎樣理解學(xué)生與教師的關(guān)系，這就是教師的學(xué)生觀問題。

［單選題］40.學(xué)生小婷學(xué)習(xí)非常努力，對(duì)自己要求很高，她的目標(biāo)是能考上重點(diǎn)

大學(xué)，同時(shí)也非常害怕失敗，覺得如果自己考不上重點(diǎn)大學(xué)就會(huì)很沒面子。根

據(jù)自我價(jià)值理論，小婷屬于典型的()型學(xué)生。

A.高趨低避

B.低趨高避

C.低趨低避

D.高趨高避

參考答案：D

參考解析：卡文頓根據(jù)學(xué)生追求成功和避免失敗的傾向，將學(xué)生分為四類：①

高趨低避者，又稱成功定向者。這類學(xué)生的學(xué)習(xí)超越了對(duì)能力狀況和失敗狀況

的考慮，他們往往擁有無窮的好奇心，對(duì)學(xué)習(xí)有極高的自我卷入水平。②低趨

高避者，又稱避免失敗者。這類學(xué)生有很多保護(hù)自己勝任感的策略，使用各種

自我防御術(shù)，從外部尋找個(gè)人無法控制的原因來解釋失敗。③高趨高避者，又

稱過度努力者。他們兼具了成功定向者和避免失敗者的特點(diǎn)。一方面他們對(duì)自

我能力的評(píng)價(jià)較高，另一方面這一評(píng)價(jià)又不穩(wěn)定，極易受到失敗經(jīng)歷的動(dòng)搖。

他們往往有完美主義的傾向，給了自己太大壓力，處在持續(xù)恐懼之中。④低趨

低避者，又稱失敗接受者。他們放棄了通過能力的獲得來保持其身份和地位的

努力。他們用于學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，焦慮水平也很低，對(duì)極少獲得的成功不自

豪，對(duì)失敗也不感到羞恥。題干中，小婷非常渴望成功，同時(shí)又非常害怕失

敗，屬于典型的高趨高避型學(xué)生。

［單選題］41.以下說法中，表述錯(cuò)誤的是()。

A.專家型教師具有豐富的教學(xué)策略

B.專家型教師有完善的維持學(xué)生注意的方法

C.專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔靈活，以學(xué)生為中心，并具有預(yù)見性

D.專家型教師往往較注意課堂的細(xì)節(jié)

參考答案：D

參考解析：在課堂教學(xué)過程中，專家型教師具有豐富的教學(xué)策略，有完善的維

持學(xué)生注意的方法。A、B兩項(xiàng)正確。在課時(shí)計(jì)劃上，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)

潔靈活，以學(xué)生為中心，并具有預(yù)見性。C項(xiàng)正確。新手型教師常把大量的時(shí)間

用在課時(shí)計(jì)劃的一些細(xì)節(jié)上。D項(xiàng)錯(cuò)誤。

［單選題］42.一名經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生被分配到了一個(gè)風(fēng)氣良好的班級(jí)后，在周圍同

學(xué)遵紀(jì)守規(guī)行為的影響下，他的不良行為也很少表現(xiàn)出來。這體現(xiàn)了榜樣示范

學(xué)習(xí)的()。

A.抑制效應(yīng)

B.習(xí)得效應(yīng)

C.環(huán)境加強(qiáng)效應(yīng)

D.情緒喚起效應(yīng)

參考答案：A

參考解析：學(xué)習(xí)環(huán)境社會(huì)認(rèn)知理論關(guān)注學(xué)習(xí)者的社會(huì)環(huán)境，尤其是榜樣的示范

影響。榜樣的示范產(chǎn)生五種效應(yīng)：①習(xí)得效應(yīng)，指榜樣示范使觀察者習(xí)得新的

認(rèn)知技能或行為模式。習(xí)得方式是模仿。如不抽煙的青少年看到其他人抽煙而

學(xué)會(huì)了抽煙。②抑制效應(yīng)與去抑制效應(yīng)。抑制效應(yīng)指由于榜樣的示范而使得觀

察者抑制已掌握的行為模式。如抽煙的青少年看到他人因吸煙而致病，自己主

動(dòng)抑制已學(xué)會(huì)的吸煙行為。去抑制的情況相反，它指因觀察到榜樣示范不良行

為未帶來不良后果，原先被抑制的行為重新出現(xiàn)。③反應(yīng)促進(jìn)效應(yīng)，指榜樣示

范對(duì)觀察者先前習(xí)得的有能力做卻未表現(xiàn)出來的行為所起的社會(huì)促進(jìn)作用。個(gè)

體有能力做的行為原先未表現(xiàn)并不是由于抑制，而是由于動(dòng)機(jī)不充分。如人們

看到別人凝視天空后自己也朝天上看。④環(huán)境加強(qiáng)效應(yīng)，指通過榜樣示范，觀

察者注意到他人使用的工具或環(huán)境設(shè)施，之后觀察者在更大程度上使用那些工

具或環(huán)境設(shè)施。如在一項(xiàng)研究中，觀察到布娃娃被木槌打擊的兒童不僅學(xué)到這

種特殊攻擊行為，而且還比未觀察到他人運(yùn)用這種工具的兒童更多地將木槌用

于其他各類活動(dòng)中。⑤情緒喚醒效應(yīng)，指榜樣的情緒展示可以在觀察者身上替

代性地喚起類似情緒。如觀眾看電影時(shí)，會(huì)隨其中人物的悲喜而悲喜。題干

中，一位經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生，在周圍同學(xué)遵紀(jì)守規(guī)的行為影響下，他的不良行為

也很少表現(xiàn)出來，體現(xiàn)了榜樣示范學(xué)習(xí)的抑制效應(yīng)。

［單選題］43.在感知、記憶、想象和思維等認(rèn)知過程中表現(xiàn)出來的習(xí)慣性的行為

方式是性格的0。

A.理智特征

B.情緒特征

C.意志特征

D.態(tài)度特征

參考答案：A

參考解析：性格的理智特征指?jìng)€(gè)體在感知、記憶、想象和思維等認(rèn)知過程中表

現(xiàn)出來的習(xí)慣性的行為方式。性格的情緒特征是指一個(gè)人的情緒對(duì)他的活動(dòng)的

影響以及他對(duì)自己情緒的控制能力。性格的意志特征是指一個(gè)人對(duì)自己的行為

自覺地進(jìn)行調(diào)節(jié)的特征。性格的態(tài)度特征是指一個(gè)人如何處理社會(huì)各方面的關(guān)

系的性格特征，即他對(duì)社會(huì)、對(duì)集體、對(duì)他人以及對(duì)待自己的態(tài)度的性格特

征。

［單選題］44.根據(jù)思維的邏輯性，思維可以劃分為()

A.直覺思維和分析思維

B.直觀動(dòng)作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維

C.聚合思維和發(fā)散思維

D.經(jīng)驗(yàn)思維和理論思維

參考答案：A

參考解析：根據(jù)結(jié)論是否有明確的思考步驟和思維過程中意識(shí)的清晰程度和邏

輯性，思維可分為分析思維和直覺思維。根據(jù)思維的內(nèi)容憑借物、任務(wù)的性

質(zhì)、發(fā)展水平以及解決問題的方式，可以分為直觀動(dòng)作思維、具體形象思維和

抽象邏輯思維。根據(jù)思維的指向性，可分為聚合思維和發(fā)散思維。根據(jù)思維過

程中是以日常經(jīng)驗(yàn)還是以理論為指導(dǎo)來劃分，可分為經(jīng)驗(yàn)思維和理論思維。故A

項(xiàng)符合題章。

血選題］啟.不同的教學(xué)流派關(guān)注不同的學(xué)習(xí)要素。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中人的情感的

重要性，主張建立良好的師生關(guān)系的理論流派是()。

A.人本主義

B.建構(gòu)主義

C.認(rèn)知主義

D.行為主義

參考答案：A

參考解析：人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中人的情感的重要性，注重知和情

的協(xié)調(diào)發(fā)展；主張建立良好的師生關(guān)系，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

［多選題］1.教育社會(huì)功能的主要特點(diǎn)有()

A.直接性

B.遲效性

C.超前性

D.潛在性

參考答案：BCD

參考解析：教育主要是通過培養(yǎng)人來實(shí)現(xiàn)其社會(huì)功能的，教育的這一根本性特

征使教育的社會(huì)功能具有間接性、隱含性、潛在性、遲效性和超前性的特點(diǎn)。

［多選題］2.下列對(duì)于初中生情緒情感發(fā)展特點(diǎn)的表述正確的有()。

A.初中生情感傾向的定型受自我意識(shí)的發(fā)展、世界觀基本形成的影響

B.低年級(jí)比高年級(jí)的中學(xué)生在情緒反應(yīng)方式上更迂回、隱晦

C.初中生的情緒情感總是起伏多變、變化莫測(cè)

D.初中生情感豐富而強(qiáng)烈，振奮積極是他們情緒體驗(yàn)的主導(dǎo)情緒之一

E.初中生情緒的文飾現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因是社會(huì)意識(shí)的覺醒和自我意識(shí)的發(fā)展

參考答案：ADE

參考解析：中學(xué)生情緒和情感的發(fā)展特征：①情緒和情感豐富而熱烈；②情緒

和情感易起伏波動(dòng)，心境轉(zhuǎn)換明顯；③情緒和情感的心境化和文飾現(xiàn)象；④情

緒和情感體驗(yàn)的深刻性和穩(wěn)定性不斷發(fā)展。自我意識(shí)的發(fā)展、世界觀的基本形

成，對(duì)中學(xué)生情感傾向的定型起著重要作用，A項(xiàng)正確。中學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)自

己情緒的控制和自我調(diào)整還相對(duì)較差，波動(dòng)較為明顯，而到了高年級(jí)，這種自

控能力則有了較好的發(fā)展，顯得比較穩(wěn)定，在情緒反應(yīng)的方式上也比較迂回、

隱晦，B項(xiàng)錯(cuò)誤。中學(xué)生的情緒和情感一方面起伏多變、變化莫測(cè)；而另一方

面，中學(xué)生的心理畢竟是在向成年人過渡，因此，也有它相對(duì)穩(wěn)定和表面相對(duì)

平和的一面。這就表現(xiàn)為中學(xué)生情緒和情感的心境化和文飾現(xiàn)象。情緒的文飾

現(xiàn)象表現(xiàn)為情緒的表里不一，明明心里難過，還要裝作若無其事。這種現(xiàn)象出

現(xiàn)的主要原因是中學(xué)生社會(huì)意識(shí)的覺醒和自我意識(shí)的發(fā)展，使他們注意到自己

的情緒和情感在特定的社會(huì)情境中表達(dá)的適當(dāng)性，C項(xiàng)錯(cuò)誤，D、E兩項(xiàng)正確。

［多選題］3.關(guān)于“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”的理解，正確的是()

A.教育教學(xué)活動(dòng)是有規(guī)律可循的

B.教學(xué)的模式、方法等不是機(jī)械的、教條的

C.傳統(tǒng)的教學(xué)方法已然不適合現(xiàn)代教學(xué)的要求

D.應(yīng)該將各種方式、方法靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用

參考答案：ABD

參考解析：“教學(xué)有法”是指我們的教育教學(xué)活動(dòng)是有規(guī)律可遵循、有法則可

遵守、有模式可遵照的，是有可以掌握的基本方法、基本規(guī)律的。“教無定

法”指的是教學(xué)的模式、方法、技能等不是機(jī)械的、教條的，而是靈活多變、

富有個(gè)性、充滿靈性的。“貴在得法”指的是教師應(yīng)將各種教學(xué)方法、手段、

技巧等恰如其分、靈活巧妙地應(yīng)用于具體的教學(xué)情景中。

［多選題］4.小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征包括()。

A.逐步形成和諧的道德認(rèn)識(shí)能力

B.品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡

C.道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化

D.明顯地表現(xiàn)出自覺紀(jì)律的形成

參考答案：ACD

參考解析：小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征：①逐步形成和諧的道德認(rèn)識(shí)能力；②

道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化；③明顯地表現(xiàn)出自覺紀(jì)律的形成。B項(xiàng)是中學(xué)

生品德發(fā)展的基本特征。

［多選題］5.下列屬于學(xué)習(xí)障礙癥狀的有（）。

A.成績(jī)不好

B.閱讀障礙

C.書寫困難

D.智力低下

參考答案：ABC

參考解析：學(xué)習(xí)障礙（學(xué)習(xí)困難綜合征）是指某些智力正常或接近正常的兒

童，在聽讀寫算等方面能力發(fā)展較慢，以至陷入學(xué)習(xí)困難。學(xué)習(xí)障礙以學(xué)習(xí)成

績(jī)不好為顯著表現(xiàn)，表現(xiàn)出誦讀困難、計(jì)算困難、交往困難、繪畫困難等。

［多選題］6.下列能體現(xiàn)情緒情感在對(duì)立的兩極之間相互轉(zhuǎn)化的是（）。

A.樂極生悲

B.喜憂參半

C.愛屋及烏

D.破涕為笑

參考答案：AD

參考解析：情緒和情感的兩極性指每種情緒和情感都能找到與之對(duì)立的情緒和

情感。在快感度、緊張度、激動(dòng)度和強(qiáng)度上，情緒和情感都表現(xiàn)出互相對(duì)立的

兩極。在快感度方面，兩極為“愉快一不愉快”。在緊張度方面，兩極為“緊

張一輕松”。在激動(dòng)水平方面，兩極為“激動(dòng)一平靜”。在強(qiáng)度方面，兩極為

“強(qiáng)一弱”。兩極也可相互轉(zhuǎn)化，如“樂極生悲”“破涕為笑”等成語，都反

映了這種變化。

［多選題］7.中小學(xué)教師布置的作業(yè)包括（）

A.閱讀教材

B.演算習(xí)題

C.社會(huì)調(diào)查

D.寫作文章、繪制圖表

參考答案：ABCD

參考解析：本題考查作業(yè)的形式。作業(yè)的形式有多種，主要包括：（1）閱讀作

業(yè)，如復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)教科書，閱讀人文和科學(xué)讀物；（2）口頭作業(yè)，如口頭回答、

朗讀、復(fù)述、背誦；（3）書面作業(yè)，如演算習(xí)題、作文、繪圖；（4）實(shí)踐作業(yè)，

如觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、社會(huì)調(diào)查等。故A、B、C、D、E項(xiàng)均屬于作業(yè)的形式。

［多選題］8.學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是間接經(jīng)驗(yàn)。間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，反

映了教學(xué)中。的關(guān)系。

A.傳授科學(xué)文化知識(shí)與豐富學(xué)生感性知識(shí)

B.理論與實(shí)踐

C.知識(shí)與能力

D.知與行

參考答案：ABD

參考解析：間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，反映了教學(xué)中傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知

識(shí)與豐富學(xué)生感性知識(shí)的關(guān)系、理論與實(shí)踐的關(guān)系、知與行的關(guān)系。

［多選題］9.下列選項(xiàng)中，影響學(xué)習(xí)遷移的因素有（）。

A.智力

B.相似性

C.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

D.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)

參考答案：ABCD

參考解析：影響學(xué)習(xí)遷移的因素主要包括相似性（學(xué)習(xí)材料之間的相似性、學(xué)

習(xí)情境的相似性）、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)等。另外，諸如年齡、

智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響遷

移的產(chǎn)生。

［多選題］10.教學(xué)過程的基本規(guī)律包括（）

A.間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

B.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一

C.傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一

D.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主觀能動(dòng)性相結(jié)合

參考答案：ABCD

參考解析：教學(xué)過程的基本規(guī)律包括：（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合（間接性

規(guī)律）;（2）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用（學(xué)生能動(dòng)性）相統(tǒng)一（雙邊性規(guī)律）；

⑶掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一（發(fā)展性規(guī)律）；（4）傳授知識(shí)與思想品德教育相

統(tǒng)一（教育性規(guī)律）。

［多選題］11.優(yōu)秀教師的人格特征包括（）

A.從事教育事業(yè)的使命感

B.穩(wěn)定而持久的職業(yè)動(dòng)力

C.對(duì)工作的事業(yè)心與上進(jìn)心

D.強(qiáng)烈的求知欲與興趣、良好的性格特質(zhì)

參考答案：ABCD

參考解析：優(yōu)秀教師的人格特征表現(xiàn)在：（1）從事教育工作的使命感；（2）穩(wěn)定

而持久的職業(yè)動(dòng)力；（3）對(duì)工作的事業(yè)心與上進(jìn)心；（4）獲取成就的動(dòng)機(jī)與欲

望；（5）求知的欲望與興趣；（6）良好的性格特質(zhì)；（7）對(duì)教育教學(xué)具有高度的自

我調(diào)節(jié)和完善能力。選項(xiàng)表述均屬于優(yōu)秀教師的人格特征。

［多選題］12.屬于古代社會(huì)教育特征的有（）

A.官學(xué)與私學(xué)并行

B.教育普及制度化

C.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相分離

D.出現(xiàn)了專門的教育機(jī)構(gòu)

參考答案：ACD

參考解析：本題考查古代社會(huì)教育的特征。古代東西方社會(huì)教育的共同特征

有：（1）專門的教育機(jī)構(gòu)和專職的教育人員；（2）鮮明的階級(jí)性與嚴(yán)格的等級(jí)

性；（3）教育內(nèi)容更加豐富；（4）教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的分離和對(duì)立；（5）教育方法崇

尚書本、呆讀死記、強(qiáng)迫體罰、棍棒紀(jì)律；（6）官學(xué)和私學(xué)并行的教育體制；C

個(gè)別施教或集體個(gè)別施教的教學(xué)組織形式。故A、C、D項(xiàng)屬于古代社會(huì)教育的

特征：B項(xiàng)屬于現(xiàn)代社會(huì)教育的特征。

［多選題］13.學(xué)生的主體性表現(xiàn)在（）

A.創(chuàng)造性

B.自覺性

C.獨(dú)立性

D.向師性、依賴性

參考答案：ABC

參考解析：學(xué)生的主觀能動(dòng)性（主體性）主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：自覺性，也稱主

動(dòng)性；獨(dú)立性，也稱自主性；創(chuàng)造性：

［多選題］14.關(guān)于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，下列說法正確的有（）。

A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)即有意義學(xué)習(xí)

B.教師呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，通常采取間接方式

C.適合高年級(jí)學(xué)生對(duì)復(fù)雜概念的學(xué)習(xí)

D.適用于實(shí)際問題的解決

參考答案：BD

參考解析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容未直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，只呈現(xiàn)了有關(guān)

線索或例證。學(xué)習(xí)者必須經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程，自己得出結(jié)論或找到問題的答

案，它適合學(xué)前兒童和低年級(jí)學(xué)生對(duì)初級(jí)概念的學(xué)習(xí)，也適用于實(shí)際問題的解

決。B、D兩項(xiàng)正確，C項(xiàng)錯(cuò)誤。奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)包括有意義接受學(xué)習(xí)和

有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)不能一概而論。A項(xiàng)錯(cuò)誤。

［多選題］15.下列關(guān)于性格和氣質(zhì)的描述正確的有（）。

A.性格與氣質(zhì)之間是相互影響和相互作用的

B.性格可以引導(dǎo)氣質(zhì)的發(fā)展

C.性格和氣質(zhì)的生理基礎(chǔ)有所不同

D.氣質(zhì)是個(gè)性心理特征中遺傳色彩最濃的部分，具有先天性

參考答案：ABCD

參考解析：性格與氣質(zhì)都屬于穩(wěn)定的人格特征，二者相互滲透，彼此制約，相

互影響。性格可以掩蔽和改造氣質(zhì)，指導(dǎo)氣質(zhì)的發(fā)展，使它服從于生活實(shí)踐的

要求。性格與氣質(zhì)的生理基礎(chǔ)有所區(qū)別。氣質(zhì)的生理基礎(chǔ)是高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的類

型，具有很大的穩(wěn)定性。性格的生理基礎(chǔ)是兩個(gè)方面的“合金”，一方面是高

級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的類型對(duì)性格具有影響作用；另一方面是通過經(jīng)驗(yàn)建立起來的暫時(shí)

神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)對(duì)性格發(fā)揮著主導(dǎo)作用。性格的基本機(jī)制是在高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的類

型基礎(chǔ)之上后天建立的條件反射系統(tǒng)。氣質(zhì)是個(gè)性心理特征中遺傳色彩最濃的

部分，具有先天性。

［問答題］1.如何提高知識(shí)直觀的效果？

參考答案：提高知識(shí)直觀效果的方法有以下幾種。

⑴靈活運(yùn)用實(shí)物直觀和模象直觀。

⑵加強(qiáng)詞與形象的配合(言語直觀、實(shí)物和模象直觀)0

(3)運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。

⑷培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

(5)讓學(xué)生充分參與直觀過程。

［問答題］2.從知覺的特性角度，直觀教學(xué)與多媒體教學(xué)有什么意義？

參考答案：從知覺的特性角度，直觀教學(xué)與多媒體教學(xué)有以下意義。

⑴直觀教學(xué)與多媒體教學(xué)是感知強(qiáng)度律的體現(xiàn)。

教師在制作、使用直觀教具，運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，要考慮到直觀教具的大小、

顏色、聲音等是否能被全班學(xué)生清楚地感知。

(2)直觀教學(xué)與多媒體教學(xué)是對(duì)象與背景差別的感知覺規(guī)律的體現(xiàn)。

當(dāng)知覺的對(duì)象與背景在顏色、形態(tài)、聲音等方面有較大差別時(shí)，知覺的對(duì)象容

易被感知。如講課時(shí)，對(duì)于重要的知識(shí)，可以反復(fù)講解幾次，或者提高音量；

板書時(shí)，重要的部分可以字寫得大一些，可以在那些字下面加點(diǎn)、畫線，可以

用彩色粉筆標(biāo)示出來；不要在黑板前演示深色教具；使用掛圖時(shí)，可以將其中

不需要學(xué)生看的部分遮住；制作教具時(shí)，要注意把知覺對(duì)象從背景中突出出來

等。

(3)直觀教學(xué)與多媒體教學(xué)體現(xiàn)了靜止背景上的活動(dòng)性對(duì)象易被感知的規(guī)律。

在靜止的背景上，活動(dòng)的對(duì)象容易被感知，也容易吸引人的注意力。因此，教

學(xué)中使用活動(dòng)性教具，演示實(shí)驗(yàn)，放幻燈片、教學(xué)電影或錄像等，可以起到很

好的教學(xué)效果。

(4)直觀教學(xué)與多媒體教學(xué)體現(xiàn)了知覺的組合規(guī)律。

在時(shí)間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個(gè)整

體。因此，教師在繪制掛圖時(shí)，不要在需要學(xué)生感知的對(duì)象周圍畫上與之類似

的線條或圖形，在不同的對(duì)象之間留空或用色彩區(qū)分；板書時(shí)，章與章、節(jié)與

節(jié)等不同內(nèi)容之間要留空；講課時(shí)，語言流暢，針對(duì)不同內(nèi)容，采用不同的語

速，對(duì)不同的內(nèi)容加以分析、綜合，使學(xué)生了解其中的邏輯關(guān)系。

(5)直觀教學(xué)與多媒體教學(xué)可以讓學(xué)生交替使用多種感官感知對(duì)象。

如果學(xué)生能使用多種感官去感知同一個(gè)知覺對(duì)象，那么，從不同感官獲得的信

息將傳遞到大腦，從而獲得對(duì)事物的全面的認(rèn)識(shí)。

［問答題］3.簡(jiǎn)述埃里克森的人格發(fā)展階段理論（前五個(gè)階段）及其教育啟示。

參考答案：（1）埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，

人的一生可以分為八個(gè)既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的發(fā)展階段，其中前五個(gè)階段屬

于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期。

①嬰兒期（零歲至一歲半）：基本的信任感對(duì)基本的不信任感。

該階段的發(fā)展任務(wù)是滿足嬰兒生理上的需要，發(fā)展信任感，克服不信任感，體

驗(yàn)希望的實(shí)現(xiàn)。

②兒童早期（一歲半至三歲）：自主感對(duì)羞恥感與懷疑感。

兒童在這一階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主感，體驗(yàn)意志的實(shí)現(xiàn)。

③學(xué)前期（三歲至六七歲）：主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感。

該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)感，體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)。

④學(xué)齡期（六七歲到十二歲）：勤奮感對(duì)自卑感。

該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感，體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)。

⑤青春期（十二歲至十八歲）：自我同一性對(duì)角色混亂。

該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性，體驗(yàn)忠誠(chéng)的實(shí)現(xiàn)。

（2）教育啟示如下。

埃里克森的人格發(fā)展階段理論指出了人生每個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)及所需要的支持

幫助，這有助于教育工作者了解中小學(xué)生不同發(fā)展階段所面臨的各種沖突，從

而采取相應(yīng)的措施，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。例如：父母或其他教育者對(duì)于嬰兒

期的嬰兒，要給予良好的照顧和愛撫，培養(yǎng)其對(duì)人和環(huán)境的信任感；對(duì)于早期

的幼兒，要允許幼兒去做力所能及的事，鼓勵(lì)幼兒的獨(dú)立探索愿望培養(yǎng)其自動(dòng)

自主的個(gè)性；對(duì)于學(xué)前期的兒童，要認(rèn)可兒童的活動(dòng)并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，培養(yǎng)

兒童的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；對(duì)于學(xué)齡期的兒童，要經(jīng)常鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，助長(zhǎng)兒童的

勝任感，培養(yǎng)其進(jìn)取和勤奮的人格；對(duì)于青少年，在個(gè)體獲得同一性方面要多

給予指導(dǎo)。

［問答題］4.教師的心理健康不僅影響本人及教學(xué)工作，還影響著學(xué)生們的發(fā)

展。受多種因素影響，當(dāng)前部分中小學(xué)教師面臨著職業(yè)倦怠、疲勞綜合征等負(fù)

面職業(yè)心理狀態(tài)。請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際談?wù)務(wù){(diào)整教師職業(yè)心理狀態(tài)的有效策略。

參考答案：調(diào)整教師職業(yè)心理狀態(tài)可以從社會(huì)、學(xué)校及教師自身三個(gè)方面入

手。

（1）社會(huì)方面：①應(yīng)通過各種媒體宣傳國(guó)家法律法規(guī)的規(guī)定，營(yíng)造出全社會(huì)重視

教育、尊重教師、關(guān)心教師的社會(huì)氛圍，真正形成“尊師重教”的社會(huì)氛圍；

②要加快教育體制改革，消除教育體制中的一些不合理因素，加強(qiáng)教師的專業(yè)

化進(jìn)程，”讓專業(yè)的人做專業(yè)的事”，有助于改善教師與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)及

學(xué)生家長(zhǎng)之間的不和諧現(xiàn)象；③把教師心理健康教育納入全社會(huì)公共心理衛(wèi)生

體系，充分利用社會(huì)領(lǐng)域中的專業(yè)化心理輔導(dǎo)、心理咨詢和心理治療資源來加

強(qiáng)對(duì)教師心理健康問題的預(yù)防、診斷和矯治工作。

⑵學(xué)校方面：①學(xué)校管理者對(duì)教師工作與生活的關(guān)心和激勵(lì)，是維護(hù)教師心理

健康的主要外部因素，同時(shí)也是調(diào)動(dòng)教師工作積極性、優(yōu)化學(xué)校管理工作效能

的核心內(nèi)容；②在對(duì)教師進(jìn)行的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)中，要注意增加心理健康

教育的內(nèi)容；③優(yōu)化校園文化建設(shè)，拓展教師的業(yè)余生活空間，幫助教師改變

生活單調(diào)的局面，開展豐富多彩的文藝、體育、娛樂等健康休閑活動(dòng)，不僅可

以幫助教師緩解心理緊張、焦慮和抑郁等不良情緒，同時(shí)還可以幫助教師融洽

與同事和領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系，在工作中能更好地獲得來自同事和領(lǐng)導(dǎo)的支持。

⑶教師自身方面：①教師應(yīng)該樹立科學(xué)理性的自我概念；②教師要保持一種開

放的心態(tài)，勤于學(xué)習(xí)；③教師要掌握一些應(yīng)對(duì)壓力的策略和方法，進(jìn)行積極的

自我調(diào)適，避免消極情緒的影響。

［問答題］5.問題學(xué)生是學(xué)校管理的難點(diǎn)，也是管理的重點(diǎn)，紀(jì)律問題學(xué)生是其

中的典型之一。在學(xué)校教育中，有的班主任怕問題學(xué)生在課堂上影響他人，于

是采取了一些措施。就拿安排座位這件事來說，有的班主任采用了設(shè)“隔離

帶”的方法，其典型的做法就是前后左右都是女生，中間安排一名問題學(xué)生，

讓他處于包圍圈之中。有的老師喜歡為紀(jì)律差的學(xué)生設(shè)“專座”，有的老師把

“專座”設(shè)在眼皮底下，這樣便于控制；有的老師設(shè)在椅角昔兄，以減少影

響。有的老師喜歡用“游擊式”的方法來安排座位，對(duì)那些紀(jì)律問題嚴(yán)重的學(xué)

生，班主任今天當(dāng)眾命令他“坐這”，明天命令他“坐那”，意在找一個(gè)有利

于克服他毛病的環(huán)境，可班主任沒想到。他會(huì)像火種一樣，坐到哪，哪兒的學(xué)

生就會(huì)說起話來。最后老師也不得不承認(rèn)“啞巴挨著他，也會(huì)開口說話”。

你怎樣看待上述案例中的做法？結(jié)合實(shí)際，談?wù)剬?duì)于課堂紀(jì)律差的學(xué)生應(yīng)如何

管理。

參考答案：我認(rèn)為案例中的做法是治標(biāo)不治本的做法，不能從根本上解決學(xué)

生的問題行為。案例中第一種設(shè)“