《頂碗少年》教學反思15篇《頂碗少年》教學反思1

昨天上了《頂碗少年》這一節課，效果感覺還可以。一個是學生對課文內容的理解還比較透徹，另一個是提的幾個問題以及練筆安排都基本達到了目的。下面簡單地說說這節課的反思。

第一，文章的是趙麗宏，之前我們已經學過他的《山雨》和《與象共舞》，所以導入這里也有讓學生復習了舊知，回憶之前這兩篇文章寫了什么，對他的文章有什么印象。我覺得《山雨》的文風是清新空靈的，《與象共舞》則寫出了象與人相處的和諧。而《頂碗少年》跟之前的寫作對象不同，這里是在寫人，但三篇文章都有共同之處：內容力求真善美，表現手法生動多樣，文章處處字斟句酌。也正如網上對他的評價：“讀趙麗宏散文，無論是《壺碎了，詩還在》里，和文壇前輩、同輩友人，或深或淺、或長或短交往的追懷；還是《靈魂的故鄉》中，對藝術的沉浸、尋覓、賞讀；還是《記憶中的光和霧》里，那些美妙的閃爍、漾動、翔游……一個強烈印象是“真”。真誠，真實，真切。”也正如此，想透過手中的筆，追求將世事沉浮、世間萬象中一份永恒的“真”，傾諸文字。而這份“真”，往往是與世俗之風保持距離。所以趙麗宏這樣說道：“當媚俗的聲音鋪天蓋地時，你的低吟淺唱也許遭人側目，你盡可以放棄自己，可以放大或者改變了嗓門，用陌生卻符合時尚的聲音喊叫，這也是一種自由。也許有人為你叫好，而你卻將在叫好聲中毀滅了自己。失去真誠，是何等的可悲！”讀他的文章，仿佛總能在熱鬧處找到寧靜，繁華處找到圣潔之地。

第二，文章描寫了頂碗少年三次表演驚心動魄的過程，主要通過正面描寫頂碗少年的動作與神態，來表現他表演的技藝高潮與難度大，側面描寫碗、觀眾等來表現表演口人心弦。三次表演情景很類似，特別是緊要關頭：

第一次：他頭頂上的碗，搖晃得厲害起來。……那一大摞碗突然從他頭上掉了下來！這意想不到的失誤，

第二次：……碗，又在他頭頂厲害地搖晃起來。……那一摞碗卻仿佛故意搗蛋，突然跳起搖擺舞來。……少年急忙晃動腦袋保持平衡，可是來不及了。

第三次：當那疊碗又劇烈地晃動起來時，少年輕輕抖了一下腦袋，終于把碗穩住了。

我們可以看到，三次描寫同中有異。一是描寫碗的晃動，分別是“搖晃得厲害”“故意搗蛋，……跳起搖擺舞”“劇烈地晃動”，一次比一次難，一次比一次扣人心弦。二是描寫少年的表演，第一次碗掉下來是“突然”的，“意想不到”的；第二次是“急忙擺動”，可見少年在這時是做出了補救，但卻控制不了。第三次，描寫少年“輕輕抖了一下腦袋”，說明他這次是吸取了教訓，穩操勝券。描寫的變化，暗示著情節的變化，這就是文本細微之處的秘妙。可見，描寫一個相同的事物或情景出現三次或多次時，需要引導孩子在相同處寫出不同，寫出變化。

第三，想象補白要符合語境，做到聯系上下文，盡量還原文本，莫矯情，過猶不及。這節課練筆、想象補白的地方很多，比如說三次表演的成敗，頂碗少年分別會怎么想，老者會向少年說什么，結尾的省略號含義是什么，等等，都可以根據情況去安排。但這節課有兩個地方引起了我的注意：

練筆（1）：

一位矮小結實的白發老人從后臺走到燈光下，他的手里，依然是一疊金邊紅花白瓷碗！他走到少年面前，臉上微笑著，并無責怪的神色。他把

手中的'碗交給少年，然后撫摩著少年的肩胛，輕輕搖了搖，嘴里低聲說了一句：“”。

請了兩三位學生，多數的人是這些寫：不用怕，失敗乃成功之母，不要輕易放棄，不要畏懼困難……大多寫得都是在講道理，說教味十足。我意識到學生還是未能聯系上下文，從語境中出發去思考如何補白。接著我引導他們為什么老者要“撫摩著少年的肩胛，輕輕搖了搖，”其實就是因為前文說到的，少年“呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了。”“撫摩”是鼓勵，“搖了搖”是搖醒他，莫發呆、莫失掉信心。于是后來有孩子這樣補充道：“孩子，不要怕，你平時訓練不是做得很好嗎？放輕松，再來一次。”多人性化的話語，誰聽了能不重拾信心呢？也許，補白就是要引導學生結合具體的語境，展開想象。這樣寫出來的話，看似平淡，但更促進孩子寫作意識的提高。

練筆（2）：

在以后的歲月里，不知怎的，我常常會想起這位頂碗少年，想起他那一次的演出；而且每每想起，總會有一陣微微的激動……

（按照導讀提的問題：“……說說你從文末的省略號中讀出了什么？”請你聯系實際，把你的感受寫一寫。）

學生寫完交流，大多能圍繞“面對挫折，要勇于拼搏，不要輕易放棄！”這樣的主題來聯系實際談感受。正當我覺得我已經完成了教學任務時，無意間看到了《頂碗少年》的原文，結尾是這樣寫的：

在以后的歲月里，不知怎的，我常常會想起這位頂碗少年，想起他那一次的演出；而且每每想起，總會有一陣微微的激動。這位頂碗少年，當時和我年齡相仿。我想，他現在早已是一位成熟的雜技藝術家了。我相信他不會在艱難曲折的人生和藝術之路上退卻。我確信，他是一個強者。

在這里，并沒有全部是在講道理，而是多了一份對回憶的梳理，多了一份對“頂碗少年”的祝福。如果自己看了原文，問題我會設計成：以后，“頂碗少年”將成為一個怎么樣的人？為什么？對你有什么啟發，請你聯系實際談談。我想，這樣的設計更符合編者的意圖。

這個問題讓我想起去年上《最后一頭戰象》一課，按照我的統計，《最后一頭戰象》原文與課文相比較，共刪減文字約2464個字，302個標點符號。其中，刪去的文字寫到了這些事情：嘎羧為什么要繞著寨子走三圈？我與波農丁為什么要跟著嘎羧？嘎唆駐立江灘，我想到了什么？……這些問題都可以在原著中找到答案。因此，師生在課前或課后，讀原著以及的其它作品，不但有利于更好地理解課文，還可以為完成為完成小練筆、口語交際及習作提供很好地幫助。因此我建議教參能保留原文，或者把一些刪節掉的原文提供給老師們參考，讓我們更好地了解與編者的意圖，完善自己的教學設計。

《頂碗少年》教學反思2

今天我花了一節課的時間上完了《頂碗少年》這篇略讀課文。以前我總不敢放手，只用一節課上完一篇課文，哪怕是略讀課文，因為從各個教參里告訴我們要教會學生的內容太多了，總是難以取舍。不過今天的課卻引起了我的思考。何謂略讀課文教學？不就是讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂嗎？今天的這節課讓我看到曙光了。

課堂過程片段：

師：這是一場怎樣的表演？你是從課文的什么地方讀懂的？

生：這是一場精彩的表演……

這是一場驚心動魄的表演……（學生回答文中的句子都在老師的預設中）

生：這是一場緊張的表演。我是從這里讀懂的：“到最后關頭了，又是兩個人疊在一起，又是一個接一個艱難的轉身。碗，又在他的頭頂厲害地搖晃起來。觀眾們屏住氣，目不轉睛地盯著他頭上的碗……”

師：（這個句子不在備課中，而且老師臨時發現句中的三個“又”字，認為值得品讀）能談談你是如何體會的嗎？

生：我從“屏住氣”“目不轉睛”體會到現場的氣氛很緊張。

師：這些句子僅僅是從觀眾的角度寫出緊張的氣氛嗎？

生：（若有所思）

師：再讀讀句子，看能不能發現這句子有什么特點？

（學生自由品讀，一會兒有好幾只手舉了起來）

生：這句話里連用了三個“又”字，因為頂碗少年之前也是這樣“疊”“轉”而碗也是“搖晃”最后導致表演失敗的。現在他又在重復之前的動作，危險的情況又一次出現了，讀到這里我的心也被提到嗓子眼上了，可以說，每讀一個“又”字，我的心都會緊張了一點。

師：（肯定該生用心品讀的方法）看似輕描淡寫的三個“又”字，卻能讓我們讀出了緊張的現場氣氛，這是用詞的'精妙之處，也是我們細讀精品的收獲。

這樣一段不在我預設當中的課堂生成插曲，正是讓課堂鮮活的亮點。學生感受耕耘收獲喜悅的同時，老師更是欣喜地體驗了一次真實地與文本交流的過程。過往備課，我過于依賴教參，好象總被它牽住了鼻子，其實，課堂上既要為學生手腳松綁，我們老師是否也要為自己松綁手腳呢？堅持文本細讀，我相信我們會找到更多的授課靈感，而且這些是我們自己的東西，它是彌足珍貴的。課堂上不要過于追求完成教學內容的多少，而是注重能否真正培養學生的能力，量是因質而決定的。這節課我沒有把自己所備的內容一一完成，但我走出教室的一刻，我的心是踏實的。

《頂碗少年》是人教版六年級下冊的一篇略讀課文。我以《桃花心木》一課引入，復習單元的核心問題，讓學生說課文講了少年成長中的一件什么事？然后同學們回概括為這篇文章為我們介紹了文章描寫了一場扣人心弦的雜技表演，演雜技的頂碗歷經兩次失敗，最終在一位老者的鼓勵以及少年自身的堅定意志下獲得成功。結合本單元的主題“感悟生活，獲得人生啟示”，這篇課文的教學要讓學生自主獨立地讀書，把握課文的梗概，了解課文的表達順序，感悟出“失敗乃成功之母”的人生哲理。

課堂教學中我圍繞兩個自讀提示中的問題貫穿課堂教學，一節課下來感覺課文整體教學主線不是很清晰，具體反思如下：

1、單元核心問題應放手讓學生自己閱讀整合，然后小組合作學習交流。本單元其實就是所謂的小故事大道理，無論《學弈》的專心致志做事，還是《匆匆》的珍惜時間，都是通過故事折射道理，所以學習到第四課已經輕車熟路。少年的兩次失敗還能成功不單單是勇氣，而是平時的扎實基本功以及信心。從文本中高度概括了“這是一場驚心動魄的拼搏！”，深入閱讀觀眾的寬容，老者的鼓勵又是給予別人多一份鼓勵的呈現。在同學們匯報感受的哲理時，宮恩寧同學引用“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”應表揚他學以致用，培養學生平時的課內外積累學以致用。

2、朗讀的落實到位，少年高難度的動作，碗的擬人化寫法，趙麗宏的文筆細膩、精彩，學生在朗讀中入情入境，仿佛自己就是一位現場的觀眾，為少年第一次失敗時的鎮定有自信而鼓掌，為少年的第二次失敗時氣餒、慌亂緊捏一把汗，更為少年第三次的成功而吶喊。語文課一定要書聲瑯瑯，才能走進文本。

3、在單元核心問題的引領下，更應在高段重視學生的學習方法，可以從重點語句中品味少年的成長故事是如何寫的。首尾呼應的寫作方法讓讀者更能清晰的閱讀文本，結尾的省略號又留下無盡的思考空間，讓人意猶未盡。同時可以播放雜技表演的現場視頻，把生活教育與課本教育結合起來，也就是行知教育的“知行合一”。

4、這是一篇略讀課文，我在課堂上給學生留有小練筆時間，學習后可以寫下你對少年想說的話，也可以寫一段你感受的人生哲理。但是課堂容量還是不夠，在曹主任建議下，我也覺得可以再帶一篇課堂閱讀訓練，八單元的學習方法讓學生更能熟練駕馭。

每講一堂課，就是讓自己在成長，在完善課堂教學，最終目的是在有限的40分鐘讓學生受益得法于課堂，拓展用法與課外，使學生的語文素養能力不斷提升。

《頂碗少年》教學反思3

五六年級分別學過趙麗宏的《與象共舞》《山雨》，今天再次學習他的另一篇敘事散文《頂碗少年》，“我的散文，沒有什么驚人之談，也沒有什么動人的情節，有的只是我對生活、對大自然的一點感受，對身邊一些普通人的認識和贊美。”這是本人的謙虛之詞，課文生動地描寫了頂碗少年的三次表演過程，從普通人中揭示出不普通的內涵，細膩的觀察描寫，使這個敢于拼搏、獻身技藝的強者形象躍然紙上，給人以深刻的`啟迪，在寫法上，在情感體會上值得品讀借鑒。

結合略讀課文的`安排，一節課時間，我主要從幾個環節更多的是放手讓學生去感受文章。

1、提取重點結合板書感悟道理。

在導課后，我讓學生快速默讀，在文中找到對這場表演感受的句子，“這真是一場驚心動魄的拼搏！”理解“驚心動魄”，設計問題“為什么說這是一場驚心動魄的拼搏？”學生回到全文，了解這場雜技表演了三次，第三次采取了成功，把這三次表演的結果和再次努力進行板書，而后，看著板書梳理課文“寫什么”；再來，看著這個板書，你會想到什么名言？“失敗乃成功之母！”學生脫口而出。感悟道理直觀、直接。

2、聚焦板塊結合朗讀體會寫法。

是如何寫這三次表演的呢？讓學生繼續讀文，每一次描寫都聚焦了“少年、碗、觀眾”來寫，各有側重，通過指名讀、齊讀、比較讀，引導學生發現，在內容上，每一次描寫都一樣，第一次，少年表演難度大，技藝高超，雖然失敗但仍不失信心和勇氣，第二次少年再次失敗沮喪、尷尬的樣子躍然紙上；第三次少年經歷兩次失敗，沒有被嚇倒，承受壓力，不怕困難，敢于拼搏，取得成功；通過比較朗讀，學生也發現了寫法的秘妙，那就是正面描寫與側面描寫的點面結合運用得特別好，還有詳略得當的處理方式特別妙；當然還有具體的修辭手法的運用，感受的畫龍點晴。體會寫法，感悟是“怎么寫”的，積累課內方法，運用課外遷移。

3、回扣全文結合續寫深化領悟

自主學習與發現，課的結尾進行回歸整體，首尾照應的寫法，文章的結構清晰，這還是一場怎樣的演出？讓學生繼續補充，目的是引出文章蘊含的道理除了有“失敗乃成功之母”，還有“成功需要自身不斷努力，要有面對困難的信心與勇氣，還離不開他人的鼓勵。”最后就是讓學生續寫，寫寫你從省略號中讀懂了什么，突破難點。學生練筆，我引導可以從談少年和自己兩個角度來寫，再出示趙麗宏的原文與學生的參照，動筆修改，提升認識，不僅從思想上，還從表達上。

有收獲也有遺憾，課總是遺憾的藝術，開學一周多來，總體覺得學生是認真的，但課堂參與的積極性不夠，參與面不廣，自己耐心也不夠，不能過于強勢，過于著急，要相信學生，學會等待。是為記！

《頂碗少年》教學反思4

教學《頂碗少年》這一課，我首先引導學生閱讀課文前面的鏈接語，明白本課的學習目標。接著讓學生帶著問題“想想看了一場怎樣的表演？從文末的省略號中讀出了什么？”來默讀課文，學生們于是閱讀重點段3—7自然段，勾勾畫畫，批注感悟體會。抓住頂碗少年的動作，神態進行體會，體會頂碗少年的內心世界。

學生們從頂碗少年的動作，神態描寫中體會到了這是一場“驚心動魄”的表演。從觀眾的表情、言行的描寫，對“碗”的具體描寫中，感受到了這是一場“難度很大”的表演。從老者神態，動作的描寫，體會到了老者對少年的寬容和鼓勵，所以是一場“體現關愛”的表演。從的感悟中，體會到了這是一場“難以忘懷的”表演，學生們體會得很好，關鍵是學生在理解的過程中，體會到如何去學習，如何去感悟人物的內心世界。

學生們的感悟很深，不僅從文章的字里行間有感悟，而且從文末的省略號中也讀出了感悟。我引導學生聯系第一自然段來理解，發表自己的見解，學生們體會到了的人生啟示——那是面對挫折，要勇于拼搏，不要輕易放棄的精神。

因為這一課通俗易懂，學生們很快理解了課文內容。結束之處，我讓學生結合自己的生活實際，談談你該如何在行動中向頂碗少年學習，學生們各抒己見，課堂氣氛積極活躍。

今天我們學習了《頂碗少年》這一課，通過指導學生品讀頂碗少年兩次失敗后的表現來感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。我與學生共同明白了其中的道理——面對失敗，只有堅持下去，才有可能獲得成功。

在教學中，為了引導學生突破重點，我通過讓學生親身感受表演的成敗與文中少年的成敗形成對比，通過觀眾的反應和和自己面對失敗后，體會在觀眾的`壓力下永不放棄的精神。當我讓學生聯系生活實際，想想在生活、學習中有沒有遇到困難和失敗，他們是如何做的？其中有幾位學生與大家分享了自己的經歷和感受。有學習舞蹈時，遇到難度大的動作時，想放棄，但堅持下來的；有初次學習滑板、自行車時，無數次摔倒再爬起來，最終成功的；有在生活中和父母有矛盾沖突不知如何處理而選擇逃避的......他們都認為應該像頂碗少年一樣，堅持不懈，有勇氣地面對失敗和生活中的困難，孩子們說的多好啊，認真的神情打動了我，觸動了我。人生本就是一種承受，我們應該學會用毅力支撐自己。

看著孩子們滿是決心的神情，我相信他們是真有所悟了，是懂了。我多么希望能這些暗暗下的決心不是暫時的，而是如同茁壯成長的樹苗，將這些道理與感悟深深扎根于內心，并讓自己終生受益。

《頂碗少年》教學反思5

這是一篇略讀課文。寫的是在二十多年前觀看雜技表演時，曾經見過一個英俊少年在表演頂碗時，兩次失敗都沒有氣餒，最后獲得成功的事。告訴我們做什么事，不管遇到多少困難和挫折，都不要退卻，有時候成功就在于再堅持一下。

全文可以分為兩部分。

第一部分(第1—6自然段)寫頂碗少年表演兩次都失敗了，他在一位老者的鼓勵下沒有退卻，第三次終于穩住了頭頂的那一疊碗，表演取得了成功。

第1自然段，寫“我”回憶二十多年前曾經在上海大世界觀看過一次雜技表演。

第2自然段，寫頂碗少年在表演最后一組難度較大的動作時，出現了意想不到的失誤。

先寫“一位英俊的少年”在輕松優雅的樂曲聲里“頭頂著高高的一疊金邊紅花白瓷碗”表演，“柔軟而又自然地舒展”“忽而臥倒，忽而躍起”“碗，……卻總是掉不下來”，他“用各種姿態轉動著身軀”。從對他的這些“令人驚羨的動作”的描寫，可以看出少年的演技已是很嫻熟，很精彩了。但是，他在表演最后一組難度較大的動作時出現了意想不到的失誤。“都驚呆了”“有些青年吹起了口哨”寫出了觀眾的反應。

第3自然段，寫頂碗少年第二次失誤。

先寫了少年的神態、動作：“沒有慌亂”“歉疚地微笑”“不失風度地鞠了一躬”“很沉著，不慌不忙”，動作“依然是那么輕松優美”。從中可以看出，少年具有良好的心理素質，他雖感歉疚，但是沒有氣餒，沒有退卻，一切重新開始。觀眾“又陶醉在他的表演之中”“屏住氣，目不轉睛地盯著……”“忍不住拍響了巴掌”，寫出了善良的觀眾都期待他的.成功。

第4—6自然段，寫頂碗少年在白發老者的鼓勵下，第三次頂碗終于成功了。

“場子里一片喧嘩”，不滿的觀眾反應更強烈了。少年“呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了”，他的神情反映著他的心理，在眾多期待他的觀眾面前，連續兩次失敗，此時，也許他頭腦里一片空白，也許他想了很多……就在少年最困難、最彷徨無助的時候，一位白發老者的出現使少年“鎮靜下來”，老者親切的“撫摸”給他帶來了贊許和疼愛，“輕輕搖撼”給他傳遞了力量，“低聲”的話語使他堅定了信心，他終于成功了!

第二部分(第7、8自然段)寫那位頂碗少年給“我”的啟迪。

第7自然段，寫“我”每每想起這位頂碗少年總會很激動。

這里寫了兩個意思：一是深信當年那位少年一定成為一位雜技藝術家了，他是一個強者;二是那一夜頂碗少年的演出給“我”留下了極為深刻的印象，常常激勵“我”前進。“那一疊金邊紅花白瓷碗打碎的聲音”代表頂碗少年那一場驚心動魄的演出，代表少年在一次又一次的挫折、失敗面前，勇于拼搏、堅持不懈，最后獲得成功的精神。

第8自然段，寫“我”從頂碗少年的身上得到的啟迪。

課文最后一句話，以“山窮水盡”和“柳暗花明”，“冰天雪地”和“溫暖的春風”作對比，形象地說明，即使在最困難、最黑暗的時候，也不要喪失信心，不要退縮，成功往往就在于再堅持一下、再拼搏一次的努力中。

《頂碗少年》教學反思6

今天完成了對《頂碗少年》一課的教學，總結反思如下：、

一、成功之處：

1、充分落實了學生在課堂上學習的主體地位，引導學生自主讀書，通過自主探究的學習讓學生把握了文章的主要內容，突破了重難點。

2、問題的設計抓住了本課的'教學重點。在語文教學中問題往往是帶領學生進行閱讀的有效手段，一個關鍵問題往往能“牽一發而動全身”，使教路和學路呈現清晰脈絡，教師的教變得有力有序，學生的學變得有綱有目。今天的課堂提問“這是一場怎樣的雜技表演？”這一問題就對學生的自主學習進行了有效的指導。

3、能給予學生很充分的時間研讀重點詞句，激發學生的想象。通過“從文中的省略號中你讀出了什么？”說話練習和課堂小練筆兩個環節的設計，讓學生把文中空白點讀出來了。

二、不足之處：

1、課文語句優美，適于學生有感情地朗讀。而本節課的感情朗讀不夠。

2、這是一篇很好的寫人的習作范文，學習此文少不了要對學生習作進行指導，而此環節的教學中還沒有得到充分體現。教學設計中有涉及到，但由于時間把握不好沒有完成這一環

《頂碗少年》教學反思7

我每次講課的時候，其實備課也挺充分的，但是，上了“戰場”不知道怎樣靈活運用手里的那桿“槍”。

這不，這節課上又出現了問題，下面總結如下：

不足之處：

1．板書沒有做到“精”。其實咱們都知道，好的板書，能體現課文的重點內容。讓“學者”看了一目了然。可是我呢？板書總是很亂，沒有主次之分。所以，以后在備課當中注意這方面的問題。

2．朗讀訓練力度始終達不到很好的效果。

也許我的出發點有問題。我總覺得，讓學生以自己喜歡的方式讀課文，并解決有些問題便可以。因為高年段了，沒有必要變花樣地去讀課文，應該讓他們分析問題，解決問題就可以。所以，我的.朗讀訓練每節課體現的不明顯。但，“讀書百遍，其義自現”又怎么去看待呢？難道以自己的方式讀文不好嗎？非得，每節課都要花很大的時間去訓練朗讀？哎！我在迷茫之中，教學反思《《頂碗少年》教學反思》。也許我又在走歪路！呵呵！！

改進措施：

每次講課，我的重復性語言過多。對于學生談到位的體會，我總是害怕有其他學生不能理解，所以總是要再說一遍，現在覺得一是沒有必要，二是很浪費時間，教師的語言一定要做到精確，過于隨意的語言盡量不要說，對于學生已經說到位的體會可以讓其他學生再說說，所以，我真的要學一學精講。

總之，我在慢慢摸索，慢慢總結，慢慢反思，渴望自己早日開辟好那番“天地”。

《頂碗少年》教學反思8

《頂碗少年》是人教版六年級下冊的一篇略讀課文。這篇文章為我們介紹了文章描寫了一場扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗歷經兩次失敗，最終在他人的鼓勵以及自身的堅定意志下獲得成功。結合本單元的主題“感悟生活，獲得人生啟示”，本課要讓學生感悟到少年在挫折面前永不放棄的精神。

在本文教學中，由于文章較長，我從“說說你對頂碗少年的印象”入手，讓學生對人物有初步的感受。在這個環節里，其實學生也已經能夠找到相關少年失敗后堅毅表現的句子來說明人物形象的了，這對進一步領悟文章蘊含的人生道理有很大的幫助。然而，為了讓學生更加深刻地感悟這個少年最終獲得的成功不是唾手可得的，我設計了讓學生去了解“這是一場怎樣的雜技表演？”。這個環節讓學生從文章多處找到相關的句子來品析這場表演的“驚心動魄和超高難度”。在學生找到的句子中，我嘗試引導學生從“表演者表現”以及“觀眾反應”這兩個不同的角度來品味表演的不同非凡。以此又順勢溫習了“正面側面描寫相結合”的寫作手法。

對文章所蘊含的人生哲理的領悟，我設計以下的環節。首先是“對比”，讓學生找出相關語句體會少年兩次失敗的不同表現，讓學生知道在少年成功的途中出現了巨大的挫折以及信心崩潰。借以引出“這時在少年通往成功的路上，最需要什么？”這個問題。然后文中給予寬容以及鼓勵的老者出現了，學生也同時理解了在少年成功的路上，少不了他人的鼓勵以及支持。本來上到這，文章即可進入結合自身生活談人生啟示的了。突然我有了一個奇怪的想法“你認為少年算是成功嗎？”這時引發了學生的.積極辯論，有同學認為：他不成功，因為他在第二次失敗時退縮了，倘若沒有老者的鼓勵以及寬容，他就沒辦法完成表演了。倘若日后也遇到類似情況，可是卻沒有那么幸運再遇到像老者那樣寬容的人，那么他將會再次退縮。而有的同學持相反意見，他們認為經歷兩次失敗的少年始終沒有放棄，是堅持不懈以及堅強的意志力讓他完成了表演。倘若沒有面對挫折的堅毅，即使別人再怎么鼓勵同樣也是失敗的，而少年的表演的成功正好說明了他自身就有追求成功的勇氣。這個激烈的辯論達到了我的目標，讓學生自己去感悟成功的定義同時也感悟成功的要素。所以在最后，“請你談談一個人成功的因素”時，同學的歸納讓我很吃驚，他們理解得竟是如此到位。

課堂上一次激烈的討論，有時候會給學生一個感悟的契機，而這往往來自于一個一閃念的想法，這些就是課堂具體環境下生成的課堂資源，這無法預測，卻是根據學生的反應以及對教學思路適時調整而得的。

《頂碗少年》教學反思9

《頂碗少年》教學設計

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累語言。

2．引導學生讀懂課文內容，懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅持下去就能獲得成功的道理。

3。透過對人物動作、神態的描寫，體會人物的內心活動，感知表達情感的方式。

教學重點：

抓住課文對頂碗少年的動作、神態的描寫，了解少年是怎樣從失敗到獲得成功的。

教學難點：

領悟看表演時受到的啟示。

教學過程：

一激發興趣，導入新課

1、觀看錄像：師：同學們，你們喜歡看雜技表演嗎？老師給你們帶來了一段精彩的雜技表演，想看嗎？這是少兒電視臺龍年春晚的一個頂碗雜技。參加演出的可都是和你們年齡相仿的孩子們。

師：談談你的感受。

師：是的，雜技是一項很復雜的表演，有時一個節目經過幾年的訓練，可以說是臺上３分鐘，臺下十年功。但是你想過沒有，當一個雜技演員在表演時兩次出現了失誤，他還有信心表演下去嗎？今天

我們就來讀讀頂碗少年的故事，你或許你會從中悟出一定的道理來。（板書：頂碗少年）

二、初讀課文，了解大意

1。自由讀課文，讀準字音。想一想課文講了一件什么事？

2、本文一共寫了少年幾次頂碗表演？失敗了幾次？

三、細讀課文，理解文意

1、是怎么評價這場表演的？用書里的一句話回答。

生：一場驚心動魄的拼搏！

2、頂碗少年的表演精彩嗎？他表演成功了嗎？

由精彩成功？不精彩，不成功？讓學生展開爭論。從課文中尋找相關句子證實自己的觀點。

3、是什么力量使得少年最終取得了成功呢？

（引導學生體會對老者神態，動作的具體描寫。）

4。白發老者會對少年說些什么呢？少年心理想些什么？

5、反復讀，反復品味“在以后的歲月里，不知怎的，我常常會想起這位頂碗少年，想起那一次的演出，每每想起，我總會有一陣微微的激動？？”從文中的省略號你讀出了什么？

四、聯系生活課外延伸

師：你的生活、學習中有沒有遇到過困難和失敗，你是怎么做的？學了本文你得到了什么啟示？

生：各抒己見。

總結：師：同學們，在我們的生活中，時時刻刻都會遇到失敗的考驗，但是，只有敢于拼搏的人，才是勝利者。在山窮水盡和絕境里，

如果我們再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒，再搏一下，可能會迎來溫暖的春風；在無邊無際的大海上，再拼搏一下，就會到達大海的彼岸；在一眼望不到頂的山腳下，再拼搏一下，就一定會登上世界最高峰？？課文學完了，但是讓我們永遠記住那位頂碗少年給我的啟迪。

課后反思：

《頂碗少年》這篇課文教學的難點是讓學生感悟到少年在挫折面前永不放棄的精神。由于文章較長，我從“課文講了一件什么事？少年失敗了幾次，成功了幾次？”入手，讓學生對人物有初步的感受，同時層層推進讓學生抓對這次表演的評價“這是一場驚心動魄的拼搏！”然后追問學生：“你認為少年的.表演是精彩的嗎？是成功的嗎？”引發了學生的積極辯論，有同學認為：他不成功，因為他在第二次失敗時退縮了，倘若沒有老者的鼓勵以及寬容，他就沒辦法完成表演了。倘若日后也遇到類似情況，可是卻沒有那么幸運再遇到像老者那樣寬容的人，那么他將會再次退縮。而有的同學持相反意見，他們認為經歷兩次失敗的少年始終沒有放棄，是堅持不懈以及堅強的意志力讓他完成了表演。倘若沒有面對挫折的堅毅，即使別人再怎么鼓勵同樣也是失敗的，而少年的表演的成功正好說明了他自身就有追求成功的勇氣。這個激烈的辯論達到了我的目標。

在學生的爭論中，從他們的匯報中我引導學生從“表演者表現”以及“觀眾反應”這兩個不同的角度來品味表演的不同非凡。以此又順勢溫習了“正面側面描寫相結合”的寫作手法。學生在匯報中能夠抓住人物的動作，神態描寫來體會少年此時的心理活動。少年能夠成

功的一個主要因素是那位老者的鼓勵，因此，我圍繞這個“題眼”，發展創造性思維。白發老者會對少年說些什么呢？少年心理想些什么？學生的回答讓我感到驚喜，這也是我意想不到的收獲。

從“文末的省略號中讀出了什么？”這一問題的提出，學生踴躍舉手發表自己的見解，感悟不僅僅局限在失敗是成功之母，還有的學生說出了“無數次的失敗+無數次的堅持=成功”這樣經典感悟。我為他們感到驕傲。

課堂上一次激烈的討論，有時候會給學生一個感悟的契機，而這往往來自于一個一閃念的想法，這些就是課堂具體環境下生成的課堂資源，這無法預測，卻是根據學生的反應以及對教學思路適時調整而得的，本節課又一次得到了錘煉。

《頂碗少年》教學反思10

一、在自主，合作，探究中學習。

《新課程標準》中對人文性的理解曾有這么一段話“語文教育就是在特定的時空中，教師與學生雙向的積極的生命運動過程。自主，合作，探究性的學習方式應得到積極的提倡和踐行。”由此可見，倡導自主，合作交流，探究創新這一理念，不僅強調了學習方法的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生，學生的地位得到了進一步的確認。于是在教學中我嘗試著采用一個大問題：頂碗少年是怎樣不怕失敗最終獲得成功的？他為什么能這樣做？讓學生圍繞著這個問題整體默讀這個課文，自讀自悟，邊讀邊畫批。這樣不但有效地進行了讀的訓練，而且學生之間也進行了很好的交流。

二、以情促讀，在朗讀中理解課文。

在小組討論之后的匯報過程中，我進行了各種形式的朗讀指導。從而使學生在讀中具體地感受到頂碗少年的精神。學生在形式多樣的`讀中，心靈與文本撞擊，在撞擊中觸動，真正讀出了自己的心得感受。例如學生分析：在輕松幽雅的樂曲聲里，只見他頭上頂著高高的一摞金邊紅花白瓷碗，柔軟而又自然地舒展著肢體，做出各種各樣令人驚羨的動作，忽而臥倒，忽而躍起……碗，在他的頭頂上搖搖晃晃，卻總是不掉下來。學生只知道這句話是對頂碗少年表演的具體描寫，但缺乏想象，體會不到當時的驚險，于是我提出：省略號省略了什么？學生一下就會體會動作難度之大，再讓學生邊想象邊自由朗讀。進而再讓學生選擇自己喜歡的段落進行朗讀。總之，在讀中感悟人物的內心感受，讓真，善，美有機地統一起來。

《頂碗少年》教學反思11

做一件事努力盡心做了，可最后失敗了，心情怎樣？接著再做，還是失敗了，心情會怎樣？仍不放棄再做，終于成功了，心情怎樣？

在談話間徐徐導入課文學習，《頂碗少年》一課會讓我們明白許多，請同學們把自己當作頂碗少年來學習課文。

頂碗少年第一次表演得怎樣呢？讀文體驗交流，可失敗了，你心情怎樣啊？體驗情感。第二次又表演，你這時會怎么想?怎么表演的呢？讀文體驗，可最后還是失敗了，你的心情怎樣？心里會說什么呢？你的一位師傅來了，對你說了什么呢？你心里又會說什么呢？在學文中不斷拓展體驗。于是又有了第三次表演，這一次在臺上表演你的心情又是怎樣的呢？放開來，不懼怕失敗地進行表演。最后終于成功了，你的心情怎樣？

感悟小事，獲得啟示，你又有什么啟示呢？交流展示，難怪文末說有些微微的激動，激動在哪呢？繼續深入交流。把這些啟示運用到自己的生活中去，寫一句面對失敗鼓舞自己的`話，時時提醒自己。

讓學生體驗閱讀學習，是一種心靈的滋長，是一種生命的呵護。

《頂碗少年》教學反思12

在本單元的課文中，本課內容更加接近學生的實際生活，學生學習起來更加有同感，借鑒意義更強。因為他們和“他”都是“少年”。本課的內容學生是讀得明白，較容易理解的。不需要我多費多少唇舌，我只要適時地多注意提問、引導、遷移、點撥，就能夠完成教學任務。如此，把課堂還給學生，這是新課標倡導的理念，也是自己一直追求的教學目標和教學境界。只是到了課堂上實際操作中，自己的嘴像擰開的水龍頭，說個不停，唯恐學生學不明白，往往問題無大小，事無巨細，張口就說，沒給學生留出思考、消化、反饋的時間，等于嚼飯哺人，學生嚼不出“饃”的.原汁原味，慢慢味蕾會退化的，對學生學習能力的提高毫無幫助，只是為自己按照計劃完成教學任務提供便利，于是學生不能體會“咀嚼”的快樂。久了，把學生培養成了看客、聽客，旁觀者，這與學生是課堂的主體相違背的。而有時，自己還抱怨學生不愛動腦。豈不知，他們目前的狀況，正是自己有意或無意造成的。課堂怕走兩個極端，一是講得太少，該講的沒有講，學生沒有學到、學會該學的知識，這是儒家所謂的“不及”；另一種情況，自己好為人師，到了課堂上，有時口若懸河，管不住自己的嘴，這是儒家所謂的“過”。以中庸之為德衡之，皆不足取。而我在這兩方面，我或多或少皆有之。特別是“過”的方面，尤為明顯，不免有在課堂上逞才之嫌，要不得。

正確的做法是啟發式教學，因材施教。知易行難矣！

《頂碗少年》教學反思13

（一）敢于取舍，一課一得

略讀課文既不能等同與精讀課文面面俱到、精雕細琢，又不能輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過。所以我對教材進行一番整合、取舍，“甩開膀子教出語文味”，依托文本授之以法，循法而學，進行扎實的語言訓練，以求一課一得。在對教學內容進行取舍時，我著重從“閱讀提示”、學段要求，學生的學習實際、單元訓練重點出發，在初讀交流時重點點撥“主要內容”和“文章結構、順序”。精讀部分我提出了牽一發而動全身的問題“課文描寫了一場怎樣的表演？是怎樣表達的？”以此讓學生掌握教學重點。并且由此展開練筆，以求突破難點。

（二）引導自學，自悟自得

《語文課程標準》明確提出：略讀課文的教學在內容理解上要求低于精讀課文的教學，方法上要更加放手。因此，本課教學，我給了學生進行自主閱讀的舞臺，從“初讀、把握全文”到“研讀感悟，咀嚼文字”，到“學以致用，課堂練筆”，再到“點化主題，拓展延伸”，每一個教學環節，都以學生自主學習、合作交流的方式展開，教師只是適時點撥，引導學生把從精讀課文中習得的學習方法付諸實踐運用。

（三）“凸”出拓展實踐。

略讀課文一般安排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內涵外，還應該加強課內外的聯系，讓略讀課文發揮向課外延伸的作用。一般課外延伸包括閱讀材料上的延伸、閱讀方法上的.延伸和表達方式上的延伸。

本課多角度描寫以及側面烘托的寫作方法非常有特色，所以我主要是從表達方法、學生寫作方面來拓展延伸。當學生品味了的語言和表達之后，我在課堂上安排了“拔河比賽”的片段練習，旨在讓學生學以致用

《頂碗少年》教學反思14

教學目標：

1．引導學生讀懂課文內容，懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅持下去就能獲得成功的道理。

2．指導學生學會本課“疚、胛、頹”3個會認字。

教學重點：

抓住課文對頂碗少年的動作、神態的描寫，了解少年是怎樣從失敗到獲得成功的。

教學難點：

理解課文中耐人尋味的語言，體會表達的思想感情。

教學準備：

演示文稿。

第一課時

教學目標：

1．指導學生學會本課“疚、胛、頹”3個會認字。

2.正確流利地朗讀課文。

3.按文章不同內容分段并能概括文章主要內容。

教學重點：

1．指導學生學會本課“疚、胛、頹”3個會認字。

2.正確流利地朗讀課文。

教學難點：

按文章不同內容分段并能概括文章主要內容。

教學過程：

一、導入新課

請同學們齊讀課題。

這是趙麗宏回憶二十多年前的一件事。一個表演雜技的頂碗少年那一夜的表演，為什么會使他常常想起？今天我們一起來閱讀《頂碗少年》這篇課文，就會找到答案。

二、初讀課文，掌握字詞

1.自由讀課文

根據課后生字表讀準字音

2.檢查詞語理解情況

優雅驚羨頹喪迷惘座無虛席不知所措

（結合上下文或理解）

3.理解課文內容

（1）默讀課文想一想，文章主要講了什么事？分了幾部分進行描寫的？

第一部分：（1—5）寫頂碗少年不怕兩次失敗，第三次終于穩住了頭頂的那一疊瓷碗，贏得了所有觀眾的熱烈掌聲。

第二部分：（6—7）寫那位頂碗少年給“我”的啟迪。

（2）自由讀第一部分

思考：頂碗少年失敗了幾次，失敗后他是這樣做的？最后怎樣了？（小組討論學習）

（3）集體學習

畫出頂碗少年兩次失敗后的情景，又是誰給了他成功的信心？

三、課堂小結

四、布置作業

朗讀課文，體會少年的心理變化

第二課時

教學目標：

1．引導學生讀懂課文內容，懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅持下去就能獲得成功的.道理。

2.有感情地朗讀課文。

教學重點：

抓住課文對頂碗少年的動作、神態的描寫，了解少年是怎樣從失敗到獲得成功的。

教學難點：

理解課文中耐人尋味的語言，體會表達的思想感情。

教學過程：

一、復習導入

回憶課文內容，課文可以分幾部分，每部分主要講了什么內容？

二、學習第一部分

1.頂碗少年是怎樣不怕失敗最終獲得成功的？他為什么能這樣做？

默讀，并批畫，找出頂碗少年三次頂碗的動作，少年的神態變化以及場內觀眾情緒的變化的語句，加以體會。

2.結合觀眾們的表現，你能想像他當時的心理活動嗎？

（結合課文內容理解句子的意思。）

3.這