如何在語文教學中滲透心理健康以及德育教育世界衛(wèi)生組織宣言近年一再明確指出：“健康不僅僅是沒有軀體疾病、不體弱，而是一種軀體、心理和社會功能均臻良好的狀態(tài)。”可見，心理健康問題已經(jīng)被提到一個較高的層面，對于學校而言,更應把學生的心理健康教育放在首位。隨著社會的飛速發(fā)展，當代小學生的心理負荷能力遇到了前所未有的考驗。心理健康教育應滲透在學校教育的全過程，在學科教學、各項教育活動、班主任工作中，都應注重對學生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。語文教學作為最重要的交際工具和文化載體，語文學科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學科，在滲透心理健康教育方面具有得天獨厚的條件。那么，如何在語文教學中滲透心理健康教育呢？在此談談我的粗淺認識：一、提高教師自身修養(yǎng)，注重人格表率作用教育中的所有教育活動都以教育者的人格為基礎的，教師的人格影響著學生的情感與個性品質(zhì)的發(fā)展。在語文教學中教師注意利用人格的張力感染和教育學生，去消除學生的心理、情緒和學習障礙，以逐步增強學生對人、對社會、對自然強烈的責任感和建設未來的使命感。因此，作為語文教師的我不僅努力提高自己的業(yè)務知識，更注重提高自身的修養(yǎng)，力求通過言傳身教對學生進行心理健康教育。二、充分利用課堂教學，培養(yǎng)學生陽光心理新課標要求課堂學習方式是“自主、合作、探究”，在這樣的理念指導下，教師必須靈活運用合作、交流，一定要建立在個人勞動的基礎上，如在課堂中有爭論，讓學生動筆、動腦、動手自已做一做、想一想，在此基礎上，再讓學生進行小組合作交流，這樣，讓學生在合作交流活動中，不僅體驗到個人的智慧有限，需要向別人學習，而且能感受到互動分享的快樂，增強學習的自信心。自信是一種可貴的心理品質(zhì)，它能將人的一切潛能充分調(diào)動起來，可以激發(fā)較高的水平。使學生在學習過程中的積極主動性充分發(fā)揮并達到最佳狀態(tài)。在教學中應給學生多一點理解和尊重，多一點關愛和信任，讓學生在學習過程中獲得成功的體驗，使他們覺得別人能做到的，自己也能做到，讓他們在成功的體驗中產(chǎn)生積極、愉快的情緒。因此，應做到以下幾點：1.營造課堂氛圍，張揚學生個性課堂是學生生活的主要空間，也是他們心靈得以成長的主要環(huán)境，因此，教師為學生創(chuàng)造一個寬松和諧的課堂心理氛圍將對學生心理的健康成長起著舉足輕重的作用。比如在閱讀教學中，要引導學生對文本中喜歡的內(nèi)容做出個性化的反應，對文本的內(nèi)容、表達提出自己的看法、疑問和評價。教師應熱情地鼓勵、引導，用心去呵護熠熠生輝的思想火苗，同時針對其認知結構和思維過程中的缺陷、不足，開展積極有效的幫助。2.挖掘教材學習中的榜樣，培養(yǎng)學生健康的人格小學語文教材是教師組織教學的主要依據(jù)，是教學內(nèi)容的載體。我在教學中發(fā)現(xiàn)教材涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，既有語言文字訓練的內(nèi)容，也有思想品德教育和心理健康教育因素；它不僅選入了大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章，還塑造了豐富多彩的人物形象。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，老師應該讓學生在認識這些人物高尚靈魂的同時，引導學生把這些人物形象作為榜樣，使學生在學習語文的過程中潛移默化地受到教育，心靈得到凈化，情操得到陶冶，有利于形成健全的人格。3.豐富學生的情感體驗，培養(yǎng)高尚的情操情感教育的主要內(nèi)容為：培養(yǎng)學生良好的情緒自制力，良好的情感品質(zhì)，培養(yǎng)學生高尚的社會情操。情感教育的最高要求是培養(yǎng)學生求真、求善、求美的高尚情操。從其內(nèi)容來看，包括理智感、道德感和審美感。小學語文教材中有許多課文內(nèi)容表現(xiàn)了對祖國的愛，對民族的自豪感和尊嚴感，對社會勞動和公共事務的義務感，對社會集體的榮譽感，對同學的友誼感及國際主義情感等，而這正是道德感的主要內(nèi)容。如教材中《詹天佑》、《十六年前的回憶》等課文講的都是我國偉大的愛國情感和革命先烈的故事。要讓學生在學習中為這些崇高的愛國感情而驕傲，培養(yǎng)學生的民族自豪感和愛國意識，并樹立遠大理想。審美感是一種與人的審美需要相聯(lián)系，由美、丑現(xiàn)象所激起的一種高級社會情感。小學語文教材中培養(yǎng)學生審美感的課文舉不勝舉。用這些社會生活中美好的事物教育學生，使他們形成積極的人生態(tài)度：樂觀、友善、熱愛人生、熱愛生活。4.樹立正確的挫折觀，培養(yǎng)學生的耐挫能力耐挫能力的培養(yǎng)要使學生對挫折有正確的認識態(tài)度，培養(yǎng)對挫折的容忍力超越力。教材中有許多課文表現(xiàn)主人公遇到挫折后不氣餒，以頑強的毅力戰(zhàn)勝困難，取得成功的優(yōu)秀品質(zhì)。在教學中可引導學生以這些模范人物為榜樣，學會處理挫折的技巧和方法，培養(yǎng)克服困難的頑強毅力。可以說，只要真正樹立了在語文教育中滲透心理健康教育的意識，語文課本就處處皆暗藏心理健康教育的良機。5.搞好語文活動課，在活動中滲透心理健康教育教育改革不斷地發(fā)展，教育對語文教學的要求也日益提高，學生的語文水平光憑每周幾節(jié)課的學習當然是遠遠達不到教學大綱的要求的。所以，我們必須“開小灶”——搞一些語文活動給學生補充“營養(yǎng)”。開展朗誦，演講，辯論，答記者問，即席采訪，扮演“小老師”等活動，并把競爭機制引入活動，增強學生的競爭意識，培養(yǎng)學生的自尊心、上進心、自信心和耐挫力。同進結合教學革命歷史題材的課文，組織學生瞻仰烈士陵園，誦讀烈士詩文，講述烈士故事等。所有這些實踐活動，都會給學生以震撼，產(chǎn)生積極向上的情感體驗，激起為中華騰飛讀書的志向。二、時刻優(yōu)化課堂評價，培養(yǎng)學生的自信心理課堂教學應該是學校進行心理健康教育的主要渠道之一。因為學生的喜、怒、哀、樂大部分發(fā)生在課堂上。美國心理學家羅杰斯認為“成功的教育依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛”，教師應努力營造學生自我展示舞臺的課堂氛圍，注意建立平等、民主、合作師生關系，重視師生之間的那種積極的、融洽的情感交流。還要處理好課堂教學滿足學生精神上的愉快。學生的性格各異，學生的文化層次參差不齊，而各類的學生都渴望成功，因為成功是最足以使學生感到滿意，繼續(xù)學習的一種動力。我對學生學習中的進步充分肯定、多加表揚、鼓勵。有一年，我執(zhí)教初三年級的語文，每次語文課上，我總發(fā)覺一男生特別專心聽講。一次，我表揚了該生的學習語文的積性，以后，該男生更是認真、踏實，后來在一次考試中取得了九十九分的好成績。他嘗到了成功的喜悅。總之，一個教師對學生經(jīng)常批評、斥責，學生必提不起學習的興趣，甚至于產(chǎn)生對立情緒，或自卑心理，其離成功越遙遠。我遇到過這樣一位學生，這位學生語文基礎不是很好。一天，我要求他朗讀古文《兩小兒辯日》。他朗讀得很不流暢，如何背誦得熟練呢？我很生氣，批評的語話差不多順口而出，轉念一想，這豈不更不利于她的學習嗎？我還是鼓勵了他，問他什么時候可以背會？他當時說一天以后，我說：“兩天以后可以嗎？老師相信那時你會更熟練。”出乎意料之外這微不足道的鼓勵竟成為他學習的動力，第二天就可以完整的背誦下來，而且還試著默寫了一遍給我看。可見，學習有無興趣，效果大不一樣，如果當初我大聲的斥責，也許沒有后來的收獲了吧！“我們做事要感到有樂趣，如果不是精神愉快，而是愁眉苦臉地在那兒教，愁眉苦臉地學，效果絕不會好。”人都是希望得到贊揚、肯定的。閘北八中校長劉京海“成功教育”的事例告訴我們應盡量挖掘學生的閃光點，多加以鼓勵、肯定，點燃學生內(nèi)心的驅動力，才能充分調(diào)動學生這個主體的學習積極性。再次，必須重視基礎知識的落實。要重視以單元為單位編排的語文知識，基礎教育的性質(zhì)決定了中學生所學的知識是基礎性的，所以，對課本上的基礎知識予以重視是我們的份內(nèi)之事，而且還要把分散在每一課的知識點放在單元知識的背景中來突顯，我們還應注重新舊知識的緊密結合，這樣建構的知識就具有系統(tǒng)性和邏輯性。例如：六年級語文課本中有一篇《桃花心木》，這是一篇托物言志的散文，這就需要我們將學過的《白楊》略加回憶，讓學生復習一下象征這種表現(xiàn)手法的運用及作用。這樣，有利于學生閱讀鑒賞新課文。還有，引導學生學習《文言文兩則》，要學生理解文章的含義，領悟蘊含的道理，就必須先使學生回憶文言文學習的有關知識，掌握一定的自學方法，形成相關的認知結構。第四，必須給予學生自由創(chuàng)造的空間。學生的主體地位沒有真正落實，學生的主動性、創(chuàng)造性被壓抑，這是當前師生業(yè)務關系上最突出的問題。為此，教學活動的設計和展開，應努力體現(xiàn)開放性。應在教學活動中提倡探索，鼓勵創(chuàng)新，保護學生的求知欲望。課堂教學中可采用“啟發(fā)式”、“探究式”、“討論式”，等等。總之，基礎教育的改革需要構件一個有效的師生關系，為此，需要在完善教學活動和完善個性兩個方面共同努力，需要教師全身心地真情投入。第五，教師必須具備新的教學基本功。教師要在教學過程中與學生積極互動、共同發(fā)展，要滿足不同學生的學習需要，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分發(fā)展，就必須具備新的教學基本功：1.學會傾聽互動式教學，要求教師從講臺走到學生中間，學會傾聽。傾聽，就是要虛心、誠心、耐心、專心地投入聽，聽學生怎么讀書、聽學生怎樣發(fā)言爭辯，聽學生怎樣評價體驗。在傾聽中，分析學生的學習心態(tài)、學習方法;捕捉學生創(chuàng)新的火花;研究學生自主學習中的問題、原因及矯正措施。傾聽，要求教師放下架子以平等的態(tài)度去聽取學生的意見，讓學生把話說完整，把想說的話說完，讓學生把正在操作的步驟進行到一個階段，經(jīng)過仔細周密思考和梳理，聽出一點門道后，再發(fā)表自己的看法。這體現(xiàn)了教師對學生學習勞動的尊重、理解和鼓勵。傾聽，要求教師不能光聽正面看法，還要耐心聽取反面意見，不僅要聽取優(yōu)秀生那些富有創(chuàng)見性的答問與發(fā)言，還要認真聽取態(tài)度較差學生不成熟的幼稚的甚至錯誤的見解，這體現(xiàn)了教師對學生學習活動的全面觀察，深入了解和客觀研究。學會傾聽，是時代發(fā)展對教師勝任互動式教學的一項重要基本功。2.學會誘導誘導，就是激勵學生自主學習的欲望、誘發(fā)學生自主學習的奇趣、指導學習探究的迷津。誘導，就是教師千方百計促使學生自己動手、自己動口、自己動腦，充分發(fā)揮學生學習的獨立性、主動性、創(chuàng)造性，通過學生自己探究、共同探究去獲取知識、去提高能力、去培養(yǎng)情趣。那么，怎樣去誘導學生積極主動地學習呢?《學記》中有段話說得十分精辟。“故君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗道則思。和易以思，可謂善喻矣。”“喻”，即誘導啟發(fā)的意思。這段話的意思是，所以優(yōu)秀教師的教學，就是要善于啟發(fā)誘導。就是引導學生學習而不是牽著學生走，鼓勵學生自己學習而不是壓抑學生或是推著學生走，誘發(fā)誘導學生如何去思考而不是代替學生做結論。誘導的方法很多。創(chuàng)設情景，特別是創(chuàng)設學生都積極參與的情境，是一種誘導。提出問題進行質(zhì)疑，利用教材內(nèi)容制造矛盾，讓學生去解決矛盾，讓學生去分析問題解決問題，也是一種誘導。提示思維的方向，提示運作的條件，這又是一種誘導。3.學會鼓勵鼓勵者，夸獎、鼓動、激勵也。在開放的學習環(huán)境中，學生信息來源多，攝入角度多，新奇見聞多。既有正強化，也有負刺激，對于缺乏辨別力與抵抗力而受到不良思想的侵蝕，需要教師的信任與鼓勵;對于學習新東西出現(xiàn)錯誤遇到困難而不知所措時，需要教師的鼓勵與幫助;當學生取得了進步，甚至是出人意料的成功，同樣需要教師“欲窮千里目，更上一層樓”的鼓勵。鼓勵的形式多種多樣。一絲會心的微笑，贊賞地點點頭，肯定性的言語，擊掌喝彩，真誠的默然相視，都是鼓勵，都能產(chǎn)生理想的效果。4.學會交往交往，就是結交、認識、來往。教師要學會交往，交往是師生互相增進了解、相互熟悉、相互理解的一種手段或者說一個窗口。教師要善于主動的有計劃有目的地與秉性各異、知識能力基礎不同的學生交往、打交道、交朋友;要善于通過多種渠道，采用多種方法與學生進行交往。5.學會合作合作，指雙方平等相處，分工協(xié)作，互相配合，互相幫助，共同努力完成某項任務，做好某項工作。師生合作、共同探究。首先，要排除教師思想上的習慣性的傳統(tǒng)思想障礙。教師難免會有這樣的想法，論閱歷、憑經(jīng)驗、比能力，學生與老師根本不在相同或相近的起點上。師生雙方相差懸殊，怎么能夠合作呢?其實，只要教師在與學生平等相處，有與學生合作攻克一個課題的經(jīng)歷，你就會發(fā)現(xiàn)，得到教師信任的學生，思想與手腳都能得到較大限度的解放;完成任務的責任心會促使他們思維活躍，視野開闊，奮發(fā)進取，其聰明才智就能得到最大限度的展示，教學的整體效益可以發(fā)揮到最佳;學生的知識閱歷比不上老師，但他們很少有條條框框的束縛，學生雖然不如教師考慮問題周全，但他們初生牛犢不怕虎，敢想敢干，常常能爆發(fā)出創(chuàng)新的火花。6.學會溝通溝通，是人與人情感體驗、道德體驗、審美體驗的交流和人與人心理相容而引發(fā)的情感共鳴與認知共識。師生互動中教師善用情感溝通，能激發(fā)學生從思想上對教師及其涉及學科內(nèi)容產(chǎn)生一種認同感、親切感。“親其師重其道”，學生學習這門課的效率就高。7.學會創(chuàng)新學會創(chuàng)新，樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能