第六單元課外古詩詞《秋詞（其一）》《十一月四日風雨大作》教學設計教材分析《秋詞》和《十一月四日風雨大作》同為部編版七年級上冊第六單元課外古詩，且兩首詩歌的創作背景都為詩人被貶謫期間。學情分析七年級學生在小學已經積累了大量的古詩詞，只是還未能關注到詩歌傳達出的情感，本節課通過對比閱讀，希望學生可以積累一些閱讀詩歌的方法，引導學生更加系統地認識貶謫詩所表達的情感。教學目標1.反復朗讀詩歌，把握詩歌的主要任務。2.體會貶謫詩人豐富的情感內涵，了解詩歌表達情感的方式。3.積累古詩閱讀的基本方法。教學重點：體會貶謫詩人豐富的情感。教學難點：了解詩歌表達情感的方法。課前學習任務：

查找有關劉禹錫、陸游的資料，以及《秋詞》和《十一月四日風雨大作》的寫作背景，并熟讀兩首詩。教學過程導入“學而優則仕”是古代知識分子實現人生理想，展現自我價值的重要途徑，然而官場上太多的爾虞我詐，我們的文人稍不留神就會遭遇貶謫。被貶謫的詩人或因環境的惡劣，或因生活的貧乏，常會產生各種情感。今天，我們就一起走近這些詩人的詩歌，去感受他們的喜怒哀愁。讀詩，把握詩歌內容1.多種形式的朗讀：學生先讀，同學間互相糾正；聽朗讀音頻，生再齊讀;師生配樂朗讀。2.說說每句詩的詩意。3.小組成員互說詩句的意思。4.學生提出疑難，教師給予解答。5.教師展示詩歌大意。合作探究，把握詩情，完成任務課上學習任務：【學習任務一】初讀詩歌，體會詩歌情感預設：《秋詞》的作者是劉禹錫，學生在小學學習過他的《望洞庭》。他的詩歌語言清新自然，詩人有著壯闊不凡的氣度和高卓清奇的情致。在《秋詞》中直接表達詩人情感的詩句是“我言秋日勝春朝”，表達了作者對于秋天的贊美之情。《十一月四日風雨大作》的作者是陸游，學生在小學學過他的《示兒》。他的詩歌語言不事雕琢，全都是情感的自然流露，他是一位愛國詩人。在《十一月四日風雨大作》中直接表達情感的詩句是“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。”表達了詩人雖衰卻不自棄，仍想為國效力的情感。詩人的情感就只是以上兩種嗎？詩中除了直接抒情的語句表達情感，還有哪些內容可以傳達詩人情感呢？學生自由回答對，我們說一切景語皆情語，我們還可以通過把握情景關系把握詩歌情感，接下來，我們來完成第二個學習任務。【學習任務二】再讀詩歌，把握情景關系預設：

《秋詞》中的景物有“晴空”“一鶴”“碧霄”，景物的特點清新明朗，流露了詩人豪邁的詩情。

《十一月四日風雨大作》中的景物有“孤村”“風”“雨”鐵馬”“冰河”，景物特點是蕭瑟凄清，流露了詩人凄苦惆悵之情。

在古詩學習中，我們還會關注詩人所處的時代以及他的境遇，這就是我們經常說的知人論世，接下來，我們就來走近詩人。【學習任務三】三讀詩歌，分析寫作背景《秋詞》是詩人被貶朗州司馬時所作。當時他34歲，由于參加革新運動，遭到宦官和官僚勢力的強烈反對，因而被貶。雖被趕出朝廷，但他并沒有消沉。《十一月四日風雨大作》是詩人退居家鄉時所作。當時他68歲，主張抗金，卻遭到當權的投降派的陷害，被排擠罷官。雖年近七旬，身體衰弱卻熱血沸騰。在我們的古詩中，詩歌意象極其重要。所謂意象，就是客觀事物加上詩人賦予的情感。詩人往往借意象來傳達情感，接下來，我們就來分析意象，把握詩歌情感。【學習任務四】四讀詩歌，聚焦詩歌意象《秋詞》的主要意象是“一鶴”。晴朗的天空，一只白鶴推開云層，一飛沖天，突出了一種不可阻擋的向上的力量。《十一月四日風雨大作》的主要意象是“輪臺”“風雨”“鐵馬”。詩人年老依舊想要替國家守衛邊關，夢想著披著鐵甲的戰馬征戰沙場。歸納小結《秋詞》贊頌了秋天的美好，一反過去文人悲秋的傳統，并借白鶴直沖云霄的描寫，表現了作者奮發向上的精神和豁達樂觀的情懷，喚醒人們為理想而奮斗的英雄氣概和高尚情操，讓人們獲得深刻的美感和樂趣。《十一月四日風雨大作》以“癡情化夢”的手法，深深地表達了詩人收復國土、報效祖國的壯志和那種“年既老而不衰”的矢志不渝的精神，向讀者展示了詩人的一片赤膽忠心。詩歌閱讀方法總結：1.先找詩歌中有沒有直接抒情的詩句，用簡潔的語言概括。2.找到詩中的景物描寫的語句，把