淺論閱讀教學(xué)中的“名著導(dǎo)讀”摘要：隨著新課標理念在語文閱讀教學(xué)中不斷地深入，如何提高學(xué)生的閱讀能力成為重中之重。筆者在研究教材編排體系的基礎(chǔ)上，認為可將“名著導(dǎo)讀”作為閱讀教學(xué)的切入點。針對不同的課文，或從節(jié)選內(nèi)容入手，實現(xiàn)對整部作品的導(dǎo)讀；或從寫作題材入手，實現(xiàn)對相似內(nèi)容不同寫法的名著導(dǎo)讀；或從文章體裁入手，實現(xiàn)對同一作者相同體裁名作的導(dǎo)讀。這樣我們的語文課堂才能在閱讀的基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的閱讀體驗，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)，名著導(dǎo)讀，節(jié)選內(nèi)容，寫作題材新課程改革不斷推進，中學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點也放在了提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)上。提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是重中之重。但在實際教學(xué)中，中學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。因此，要改善這種現(xiàn)狀，教師在語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生進行“名著”的導(dǎo)讀顯得尤為重要。一、中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀分析1.中學(xué)生的閱讀量較低中學(xué)階段是學(xué)生閱讀的黃金時期，但由于應(yīng)試的壓力和教育的內(nèi)卷等因素，導(dǎo)致部分老師帶著學(xué)生“死啃”教科書，對待課外閱讀持消極態(tài)度。有些學(xué)生整個學(xué)期都在一本語文教科書中反復(fù)“打滾”，甚至連語文教科書中“名著導(dǎo)讀”推薦的書目都不能做到完整性閱讀。學(xué)生的課外閱讀量得不到保障，思維也受到了限制。2.中學(xué)生的閱讀方向存在誤區(qū)除此之外，中學(xué)生中也會存在一些沉迷課外閱讀的現(xiàn)象，但真正深入了解便會發(fā)現(xiàn)：男生癡迷于動漫、武俠、冒險故事類小說；女生更癡迷于青春、懸疑、玄幻類小說。他們在選擇課外閱讀書目時全憑個人興趣，這類書籍內(nèi)容浮于表面，沒有任何“營養(yǎng)價值”。這些快餐文化對中學(xué)生的滲透，完全達不到閱讀對學(xué)生的思想滋潤、情感熏陶的目的，甚至有害而無利。3.家長缺乏對中學(xué)生課外閱讀的正確引導(dǎo)部分家長把孩子文筆不好的原因歸結(jié)于作文書看少了，于是不停地引導(dǎo)孩子要多讀作文書，至于更長篇幅的名家名作卻不受青睞。在一次家訪中，我就了解到：一位學(xué)生家長竟然認為給孩子購買課外名著是浪費錢的行為，認為孩子讀課外名著是浪費時間，且是荒廢學(xué)業(yè)的行為。當(dāng)然，也有一部分家長和學(xué)生意識到了課外閱讀的重要性，也想讓孩子去廣泛閱讀課外書籍，但是除了教科書“名著導(dǎo)讀”中推薦的名著以外，他們又陷入了選擇的茫然，不知道還需要為孩子選擇什么樣的書來滿足孩子的“胃口”。以至于孩子的書包里只要一出現(xiàn)課外書，家長就會拍照發(fā)給教師，向教師咨詢該書是否適合孩子閱讀。二、中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“名著導(dǎo)讀”策略通過對中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，要想提高學(xué)生的閱讀量，還得從教師引導(dǎo)入手，立足教材，逐步進行“名著導(dǎo)讀”。部編版語文教科書中有很多課文都是出自名家之手，皆為經(jīng)典之作。它們經(jīng)過時間的洗禮與沉淀，已經(jīng)具有了極高的典范價值。如果將這些經(jīng)典文章只當(dāng)作一篇普通的文章來教學(xué)，未免大材小用了。那么，教師如何基于部編教材，引導(dǎo)學(xué)生將一篇經(jīng)典之作放到作家或作家所屬流派的創(chuàng)作體系中去審視，從而使學(xué)生對作品有更深的認識呢？通過多年教學(xué)經(jīng)驗的積累，筆者發(fā)現(xiàn)，只要選擇得當(dāng)，講究方法，便可以利用這一類課文，結(jié)合閱讀教學(xué)，有意識地對學(xué)生進行更廣泛、更有效的名著導(dǎo)讀。在平常的語文教學(xué)中，筆者嘗試著從以下三個方面著手，對教科書中的名著進行導(dǎo)讀。1.從教科書節(jié)選的內(nèi)容入手，實現(xiàn)對整部作品的導(dǎo)讀《中學(xué)語文新課程標準》（2021）版教學(xué)總目標指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！焙芏嘟?jīng)典名著都是長篇巨制，無法將它們?nèi)砍尸F(xiàn)到中學(xué)教科書中來，只能節(jié)選某一章節(jié)呈現(xiàn)給學(xué)生。如《智取生辰綱》《三顧茅廬》《劉姥姥進大觀園》等，這類課文都出自古今中外經(jīng)典名著。部編教材的編者以整單元編排的形式將這些名著的部分章節(jié)入選教科書，為的就是引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對整本作品的完整性閱讀。例如，九年級上冊的《智取生辰綱》就是節(jié)選自我國四大名著《水滸傳》中的第十六回，主要講述了青面獸楊志受大名府留守梁中書的派遣，押送生辰綱前往汴梁，為梁的岳丈（當(dāng)朝太師）蔡京祝壽；但是在押運的過程中，被智多星吳用等七人劫走的故事。但是，如果教師在教學(xué)過程中，只是將它當(dāng)作一篇普通的智斗故事來教學(xué)的話，那學(xué)生所獲得的閱讀體驗就太淺薄了。在此基礎(chǔ)上，我們可以借助此文，去引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀《水滸傳》，從對整本書的閱讀中更全面地去了解吳用、晁蓋等人的“神機妙算”“機智過人”以及楊志的性格特點，以此實現(xiàn)對整本書的品讀。在上《三顧茅廬》一文時，我在課前布置導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)時就明確告訴學(xué)生，《三國演義》這部名著中還有許多類似的經(jīng)典故事值得品味，以此來激發(fā)學(xué)生主動去原著中探索、去品讀經(jīng)典，將課內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容與課外對名著的閱讀結(jié)合起來。那么，我們在教學(xué)過程中就可以帶領(lǐng)學(xué)生展開聯(lián)想、聯(lián)系整本書的故事情節(jié)，引導(dǎo)他們?nèi)ネ卣股A名著的其他情節(jié)，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。因此，從對教材節(jié)選課文內(nèi)容的品讀遷移到對整本名著進行導(dǎo)讀，是完全可行的。只要我們能找準并提供閱讀的角度，培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀習(xí)慣、激發(fā)對名著的閱讀興趣，就能從課內(nèi)很好地延伸至課外，從而實現(xiàn)對整本經(jīng)典之作的有效閱讀。2.從寫作題材入手，實現(xiàn)對相似內(nèi)容、不同寫法的名著導(dǎo)讀《中學(xué)語文課程標準》教學(xué)建議中指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的才能，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀……拓展思維空間，進步閱讀質(zhì)量?！苯炭茣械暮芏辔恼露加兄嗨频念}材，例如母愛、友情、思鄉(xiāng)等等。很多作家都會以相似的題材進行文學(xué)創(chuàng)作，但由于作家所采用的寫作手法、表達方式的不同，所呈現(xiàn)出來的作品也就具有了不同的特色。所以，教師在對某一題材的文章進行教學(xué)時，也可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生去接觸題材相近但風(fēng)格不同的作品。在這種比較閱讀中，學(xué)生肯定會有更大的收獲，同時也可以拓展思維空間。例如，學(xué)生們在學(xué)習(xí)八年級上冊·法布爾《蟬》這篇課文后，便在筆者的引導(dǎo)下閱讀了法布爾的《昆蟲記》。但是，對于名作的閱讀，絕不能僅停留于此。在全球化、信息化的時代，許多國家都將全民閱讀作為國家發(fā)展的戰(zhàn)略支點。中學(xué)是閱讀的黃金期，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡可能多的去閱讀。筆者見學(xué)生在閱讀完《昆蟲記》后熱情未減，便引導(dǎo)他們繼續(xù)去探索“動物昆蟲”這類題材的名著。于是，筆者便帶著幾個學(xué)生一起去學(xué)校圖書館搜尋這類題材的名著，最終大家共同商定全班共讀《昆蟲記》的姊妹篇——韓國作家咸泳蓮改編的《西頓動物記》。雖然兩者有著相似的主題，但兩者在寫法上卻迥然不同，帶給學(xué)生的閱讀體驗也完全不同。法布爾《昆蟲記》是一部概括昆蟲特征、種類以及生活習(xí)性的著作；咸泳蓮改編的《西頓動物記》在介紹動物的同時，更致力于情節(jié)的發(fā)展，注重引導(dǎo)學(xué)生感受自然的趣味和生命的真諦，注重于激發(fā)學(xué)生對于動物、環(huán)境和生命的思考。這樣多角度的名作閱讀，對學(xué)生思維力的培養(yǎng)大有益處，閱讀體驗也是深刻難忘的。又如，在整個中學(xué)階段的語文教科書中，還有很多描寫母親、父親和師恩的文章。而很多作家也寫過這類題材的文章。學(xué)習(xí)了朱德的《懷念我的母親》，筆者便將其他名家寫母親的文章找來帶他們一起閱讀，如史鐵生的《秋天的懷念》、季羨林的《懷念母親》、老舍的《筆者的母親》、莫言的《母親》等等。這些名家的作品，無不以真摯的情感、細致的描寫見長。在閱讀分享會上，我們再針對這一題材的幾篇名家作品各抒己見、暢所欲言。這樣今后寫起這類題材的作文來，便不會再落入“餓了給吃，冷了給穿，雨天送傘，生病送醫(yī)院”的俗套中了。如果教師在閱讀教學(xué)中能做個有心人，經(jīng)常將與教科書內(nèi)容相類似的文章適時提供給學(xué)生，引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罅块喿x，那么這些書便會陪伴著孩子們一起成長，不斷地為他們的生命注入清泉，最后，化為他們生命的一部分。因此，從寫作題材入手，引導(dǎo)學(xué)生課后去讀一讀內(nèi)容相似但寫法不同的名家名篇，不僅可以開闊他們的視野，也可以豐富他們的閱讀體驗，使他們領(lǐng)悟到“求同存異”的大家風(fēng)范。這對提高學(xué)生的語言文字鑒賞力以及寫作水平都是大有益處的。3.從文章體裁入手，實現(xiàn)對同一作者相同體裁名作的導(dǎo)讀《中學(xué)語文課程標準》（2021）版教學(xué)建議中指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、開展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”在平時的閱讀教學(xué)中，我們也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，在閱讀教學(xué)中，從文章體裁入手，實現(xiàn)對同一作者相同體裁名作的導(dǎo)讀。讓學(xué)生學(xué)會搜集處理信息，獲得審美體驗。很多作家都有他們所擅長的文學(xué)體裁。比如朱自清，他的散文是最為人們所熟悉。因此，在執(zhí)教七年級上冊的《春》一文時，教師就可以找來朱自清的其他幾篇經(jīng)典散文帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，如《背影》《荷塘月色》等。通過對朱自清的多篇相同體裁名作的集中閱讀，學(xué)生便能對朱自清的散文有更深刻的認識，從而去初步體會朱自清散文的情感至真而抒發(fā)節(jié)制的特點。再如，在執(zhí)教魯迅的作品時，我們也可引導(dǎo)學(xué)生將《社戲》和《故鄉(xiāng)》這兩篇課文聯(lián)系起來，讓他們知道這些課文都是出自魯迅的小說集《吶喊》，甚至可以告訴他們《吶喊·彷徨》中還有很多其他章節(jié)也被選入了初高中的教科書，再由此引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)對《吶喊》、《彷徨》、《朝花夕拾》進行全面深入的閱讀。三、結(jié)束語以上對于經(jīng)典名作進行導(dǎo)讀的方法，我們可以在平時的教學(xué)中進行嘗試與運用。我們雖然提倡在教學(xué)中要滲透“名著導(dǎo)讀”，但這并不意味著每一篇課文的教學(xué)都要進行導(dǎo)讀。只有教師在課前吃透教材，經(jīng)過精心選擇，才能使名著的導(dǎo)讀變得更有意義和價值。但無論如何，通過有意識地導(dǎo)讀，學(xué)生能夠拓寬自己的閱讀面，在感受名家名作的過程中，體會到文字的魅力。這樣與課文同步的、舉一反三式的“名