2019.8成都有效校本教研與教師專業(yè)發(fā)展有效校本教研至少包含這樣的指標(biāo)或特征：學(xué)校有教研成果；教師有教育教學(xué)成果。Part1PARTONE教育科研的實(shí)踐沖突與回歸“高、大、上”（教師角色設(shè)定：知識與理論的應(yīng)用者）“小眾”（大眾化的“教研”）“為了完成目標(biāo)督導(dǎo)”（偏離問題導(dǎo)向，僅僅是為了應(yīng)付考核）一、教育科研在學(xué)校生活中的畫像

基于“知識應(yīng)用(knowledgeutilization）”

觀念的教師發(fā)展范式：大學(xué)教授和教研人員生產(chǎn)知識和理論，

告訴教師“如何有效教學(xué)”二、教育科研與教師發(fā)展這一范式導(dǎo)致，建國幾十年來，教育科研與一線教師很少發(fā)生關(guān)系；教研活動(dòng)的主要任務(wù)是傳達(dá)和告訴。（實(shí)際上，由大學(xué)教授和研究員生產(chǎn)的知識常常是脫離日常教學(xué)和學(xué)校生活的，它們顯得抽象而難以產(chǎn)生良好的效果，更難以促進(jìn)教師的生長。這種范式下更沒有出現(xiàn)“學(xué)習(xí)共同體”這樣的概念。）“知識應(yīng)用(knowledgeutilization）”范式對課程改革推進(jìn)的不利影響也是顯而易見的。三、教育科研與課程改革

課改以來，教師受到的沖擊與挑戰(zhàn)以及困惑，從來就沒有停止過。我們曾寄望于考察學(xué)習(xí)和專家講座。我們通常習(xí)慣于參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)聽報(bào)告，把課程或教材專家的解析與教學(xué)實(shí)施建議詳細(xì)記錄在筆記本上。這當(dāng)然是非常重要的。但類似于“翻開書了然，關(guān)上書茫然”的情況卻也時(shí)有發(fā)生。“事實(shí)上，因?yàn)橐淮窝葜v而使得學(xué)校或是授課有所改變的，還從來沒有過。”

——佐藤學(xué)教師抱有較高的培訓(xùn)參與熱情，但教師改變卻實(shí)在不夠明顯，在我國實(shí)施課程改革的背景下，教師常常被指責(zé)是“課程改革的抵制力量“。校本教研突破了傳統(tǒng)的知識應(yīng)用觀，超越了“基于灌輸機(jī)制的預(yù)設(shè)培訓(xùn)”。校本教研實(shí)質(zhì)上是教育科研向教師研究的回歸。四、改革背景下，校本研修的誕生

校本的觀點(diǎn)（以校為本，以師為本）認(rèn)為：教師知識的來源絕不僅僅是那些誕生在象牙塔里的“理論知識”，更來源于教師在專業(yè)實(shí)踐過程中通過反思和探究而獲得的“實(shí)踐知識”。

教師研究成為教師獲得實(shí)踐知識的經(jīng)典傳統(tǒng)，通過開展研究，教師本身也成為了知識的生產(chǎn)者。（不同于以往的教師論文寫作，是實(shí)踐研究成果。）

我們借用趙萍和楊澤宇的四維度框架圖來表現(xiàn)

“教師研究帶來教師改變“，

同時(shí)，也借以表明：

促進(jìn)教師研究，是教育科研有效實(shí)施的基本

方向。趙萍、楊澤宇.以教師研究促進(jìn)教師改變的路徑研究，2015從疏離走向親近；從分離走向融合；從直覺走向?qū)嵶C；從少數(shù)“精英”走向輻射大多數(shù)。

校本教研是否有效，一是看是否促進(jìn)了學(xué)校變化；二是看是否促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。

因此，通過問題發(fā)現(xiàn)與問題解決帶動(dòng)學(xué)校辦學(xué)改進(jìn)；通過教師研究帶給教師獲得感、成就感和職業(yè)幸福感，應(yīng)是校本教研工作的基本方向和價(jià)值所在。五、有效校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展Part1PARTTWO

四川師范大學(xué)附屬中學(xué)以“研”為核心的校本教研實(shí)踐一、課題引領(lǐng)二、植根活動(dòng)四、協(xié)同共研三、制度保障一、課題引領(lǐng)充分發(fā)揮多層級課題的引領(lǐng)作用，將整個(gè)學(xué)校重塑為學(xué)習(xí)型研究型組織。（一）學(xué)校龍頭課題（二）子課題群+基層組織課題群（三）行走中的教師小專題研究（一）學(xué)校龍頭課題引領(lǐng)的校本教研這個(gè)聚焦課堂教學(xué)的全校性課題，以及以此課題引領(lǐng)的校本教研，其實(shí)更像是一場自上而下的，持續(xù)深入的學(xué)校變革。鏈接：問題驅(qū)動(dòng)的自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)模式2.pptx顯而易見，這個(gè)龍頭課題對學(xué)校的影響是深遠(yuǎn)持續(xù)的，也是全面的，包括了所有學(xué)科和所有教師。同時(shí)，解決了“先進(jìn)的教學(xué)理念只是停留在校長的報(bào)告中”問題。還要說明的是，在課題和任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，教師并不是被動(dòng)執(zhí)行的，而是結(jié)合學(xué)科實(shí)際創(chuàng)造性地展開學(xué)科實(shí)踐。如大家所見，倘若沒有教師的生動(dòng)實(shí)踐，倘若在每一個(gè)教學(xué)主張下面沒有教師貢獻(xiàn)的經(jīng)典案例，我們的報(bào)告就沒有血肉。這也反過來證明，課題引領(lǐng)下的教師研究是真實(shí)發(fā)生的。（二）教研組課題引領(lǐng)的學(xué)科建設(shè)一是承接學(xué)校龍頭課題分解下來的子課題。比如，《基于生物學(xué)科核心問題的自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)模式》。二是聚焦學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科思想方法等關(guān)鍵領(lǐng)域開展本學(xué)科課堂教學(xué)研究、特色學(xué)科課程建設(shè)等。當(dāng)康德追問“自然何以可能”，他就寫出了《純粹理性批判》；當(dāng)西美爾追問“社會(huì)何以可能”，一系列“社會(huì)理論”經(jīng)典誕生了。全部人類知識，其實(shí)就是以追問的方式被激發(fā)、獲取和積累起來的。

——李政濤.教育學(xué)的邊界與教育科學(xué)的未來當(dāng)我們英語組的老師們追問：如何改變重知識技能訓(xùn)練輕實(shí)踐體驗(yàn)，如何改變知識碎片化缺意義統(tǒng)整的教學(xué)面貌，《主題意義引領(lǐng)的普通高中英語活動(dòng)化教學(xué)實(shí)踐研究》起航了。當(dāng)數(shù)學(xué)組老師追問：數(shù)學(xué)史，作為課程資源和融入策略，是否具有系統(tǒng)開發(fā)的價(jià)值，他們從下意識的偶然運(yùn)用，到自覺開展序列化研究，他們的研究成果《數(shù)學(xué)史在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的融入策略》上了人大復(fù)印資料。當(dāng)生物組老師追問：如何引導(dǎo)學(xué)生走出碎片化學(xué)習(xí)困境，如何引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)科更為本質(zhì)的理解，學(xué)科大概念何以成為落實(shí)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的鑰匙，凝結(jié)生物教研組集體實(shí)踐智慧的《指向生物學(xué)科核心素養(yǎng)的大概念教學(xué)》“以發(fā)展學(xué)生生命觀念為例”等系列成果入選成都市菜單培訓(xùn)。我們的語文教研組創(chuàng)造了一個(gè)非常經(jīng)典的案例，同樣是始于追問：語文老師口才不比其他學(xué)科老師差，為什么語文課上不聽講的學(xué)生人數(shù)比其他課堂多？為什么在公開課上，領(lǐng)導(dǎo)和其他學(xué)科老師都愛選語文課堂，真的是語文課誰都能評價(jià)幾句嗎？……語文課的效益不高，癥結(jié)在哪里？——不要只執(zhí)著于“怎樣教”，該回頭研究一下教學(xué)內(nèi)容了！——高中新課標(biāo)指導(dǎo)下文學(xué)作品教學(xué)內(nèi)容建設(shè)研究。鏈接高中語文“成都本土文化”選修課開發(fā)與實(shí)施.pptx一個(gè)具體案例（三）行走中的教師小專題研究鏈接：行走中的小專題研究——覺者型教師的另一項(xiàng)修煉2.pptx二、植根活動(dòng)以研為核心的校本教研必須落實(shí)于有效的校本教研活動(dòng)。鏈接：課題引領(lǐng)下的研究活動(dòng)設(shè)計(jì).pptx三、制度保障知識管理制度學(xué)術(shù)積分制度鏈接：促進(jìn)教師研究的制度激勵(lì).ppt四、協(xié)同共研

聯(lián)合教研，承辦、聯(lián)合舉辦高水平教學(xué)研討活動(dòng)

協(xié)同開展課題研究。比如，英語教研組協(xié)同四川師范大學(xué)外國語學(xué)院基礎(chǔ)教育課程中心開展研究。協(xié)同共建中學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的探索與實(shí)踐基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果二等獎(jiǎng)中華人民共和國教育部研究性學(xué)習(xí)視域下高中歷史問題教學(xué)的實(shí)踐探索基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果二等獎(jiǎng)中華人民共和國教育部范式與策略：高中生深度閱讀能力區(qū)域培養(yǎng)四川省第六屆普教教學(xué)成果一等獎(jiǎng)四川省人民政府區(qū)域提升高中生內(nèi)源性學(xué)習(xí)力的實(shí)踐策略