精品文檔-下載后可編輯基于雙向認知加工的GIF動畫單元教學設計近年來，圍繞信息技術技能知識的教學是“先規劃作品，后認識軟件”，還是“先體驗軟件，后規劃作品”的問題存在兩種不同的解釋。先規劃的做法有利于學生形成先規劃后制作的意識，但容易出現教學無法控制的現象。例如，學生在設計作品后，往往會發現軟件無法實現自己全部的需求。而先體驗的方式有利于學生在掌握相關技能的基礎上進行針對性的規劃，但在體驗環節可能會花費較多的時間。總之，兩者在表現效果方面各有優缺點，但都有助于學生養成良好的認知習慣，只是表現的先后順序不同。這種順序的理解，祝智庭、陳琦等學者稱之為“上”與“下”的問題。基于此，筆者在GIF動畫單元設計中采用“自下而上”與“自上而下”雙向認知加工的方法來促進學生的學習，先從局部體驗軟件讓學生形成整體認知，后從整體規劃培養學生先構思后制作的認知過程，再使其逐漸在制作過程中認識軟件與學習技能知識。

“自上而下”與“自下而上”概念理解

關于自上而下與自下而上中“上”與“下”含義的理解，目前有三種主流認識。加涅從信息加工理論的角度來分析，認為自上而下的加工應該是從自主發現走向實踐技能學習的過程，而自下而上的學習應該是從附屬技能的學習走向一般概念與原理的認識。陳琦教授從建構主義者的角度，分析自上而下的教學設計，認為在教學過程中可以先呈現整體性的任務，然后讓學生自己探索解決問題中的多個子任務以及需要掌握的基本知識和技能。至于具體使用哪種形式，需要結合具體的教育內容與教育目的來選擇。祝智庭教授從布魯姆教育目標分類理論角度來認識“上”“下”，認為記憶、理解、應用的初級認知階段為“下”，而分析、評價、創造的高級認知階段為“上”。自下而上，即為從初級認知走向高級認知的思維加工^程。在教學使用方面，祝教授認可兩種形式互補使用的實踐性思維。

歸納以上觀點，“上”和“下”可理解為：①理論歸納與實踐操作之間的問題；②整體性思考與小步驟學習之間的問題；③初級認知加工與高級認知加工之間的問題。以上理解雖然是從不同角度進行的考量，但都致力于從認知加工層面促進學生的學習，如抽象與具體的思維轉變、整體與部分的思維分析、初級與高級的思維加工。可以發現，研究者不再浮于表層的操作層面促進學生的學習，而是從關注學生的認知加工過程著手，制定合理的教學方式幫助學生理解與掌握知識。因此，本文結合建構主義的整體與子體理論和布魯姆的教學目標理論共同分析本單元，如上頁圖1所示，將“上”定義為“整體任務”“高級認知”，將“下”定義為“子任務”“初級認知”。根據此界定，著眼于GIF動畫的整個單元，設計符合學生認知特點與促進學生理解的教學。

GIF動畫單元介紹

GIF動畫單元為河北省信息技術電子教材四年級下冊第三單元中的教學內容，軟件使用版本為EasyGIFAnimator5.1綠化漢化版本。根據皮亞杰的認知發展階段理論，四年級學生的思維發展已經達到了抽象思維的水平，但仍需要借助具體事物與情境進行邏輯推理。例如，學生可憑借自己熟悉的體驗或實例來理解復雜的概念。從初始能力分析，學生在四年級上冊學習“美圖秀秀”軟件中的動畫背景更換與動感閃圖制作時，已經對GIF動畫的形成原理與呈現效果有了一定的了解。

基于學生的認知特點與學習經驗，本單元按照初識動畫、繪制動畫、調整動畫與美化動畫的順序組織教學。內容安排：第1課“初識GIF動畫”，以已有圖像對象為基礎創建動畫，操作較為簡單，主要以學生體驗為主；第2課“繪制GIF動畫”，先設計制作圖像，在此基礎上繪制動畫；第3課“調整GIF動畫”，以第2課動畫為基礎，進行復制與調整，形成多張局部調整的靜態圖像，然后通過設置圖像的播放時間，形成連續的動畫效果；第4課“美化GIF動畫”，在第3課的基礎上，添加文字以及過渡效果完善動畫。

自下而上的教學內容設計

教學內容設計：第1課“初識GIF動畫”，以動畫向導的方式，從具體技能知識的教學開始，帶領學生快速體驗動畫制作的整體過程，形成對軟件及動畫制作的整體認知。具體展開時，教師以閃圖引入GIF動畫的格式介紹，然后請學生欣賞與體驗GIF動畫實例，比較播放效果的不同；在動畫原理、播放順序、時間間隔等方面進行總結，并以“人走路”動畫為例，演示借助動畫向導添加圖像制作動畫的過程；創建完成后，帶領學生預覽動畫，并根據預覽效果，讓學生嘗試對動畫進行編輯與調整，如修改動畫屬性、畫幀屬性；效果滿意后，保存操作。

設計意圖：第1課讓學生從動畫向導接觸而不是從繪制動畫開始，是因為前者操作較為簡單，容易把握。動畫向導的作用就像一個“引路人”，可以指引學生跟隨提示一步步操作，制作出已有圖像的GIF動畫。利用已有圖像方便快捷地制作出一個簡單的GIF動畫，學生能快速體驗到完成一份動畫的成就感，從而激發繼續學習的興趣。學生在“美圖秀秀”單元中，已經學習了閃圖的產生原理與圖像文件格式，所以在導入環節教師要引導學生回顧閃圖的相關內容，可以促進對新知識的遷移。學生在了解原理的基礎上，比較各動畫的播放效果，可以在欣賞過程中更直觀地體驗GIF動畫的特點，認識到GIF動畫的播放順序、時間間隔等都是可以調整與修改的。

認知加工過程分析：這一課采用的是自下而上的教學設計。學生從一步步操作到逐漸完成一個小的整體動畫，實際是在進行從記憶、理解、應用動畫的初級認知階段走向綜合所有操作形成連續動畫效果的高級認知階段。從建構主義與認知過程兩個角度來說，學生都是在進行自下而上的加工，即從子任務到整體任務，從初級認知走向高級認知。教學設計讓學生從具體實例著手體驗動畫制作的整體過程，主要目的是讓學生在真實體驗中，感受軟件的使用，從而形成對所學軟件以及所學內容的整體認知，并為他們學習后面的內容提供認識基礎。

自上而下的教學內容設計

學生在第1課經歷制作動畫的過程后，對動畫制作形成了整體認知。在此基礎上，第2、3、4課是從整體規劃與設計動畫開始，分階段地完成任務，進而實現整體動畫效果的制作。

1.內容介紹

（1）整體規劃課程：繪制GIF動畫

教學內容設計：在制作動畫前，教師要帶領學生整體規劃與設計GIF動畫（如下表）。以小丑動畫為例，教師引導學生思考想要繪制的動畫主題、故事簡略、具體情節等，然后帶領學生從中提取關鍵詞，細化每一幅圖像的內容，標注關鍵詞。教師帶領學生完成一次整體的規劃后，請學生自己說一說，想要繪制的動畫形象及故事。

在規劃與設計的基礎上，開始利用工具繪制動畫形象。教師介紹繪制主題形象需要的相關技能知識，如空白幀的插入與編輯、基礎繪圖工具的使用等。

設計意圖：本節課，先讓學生整體規劃與設計需要制作的GIF動畫，目的在于讓其在頭腦中對要繪制的內容以及即將進行的工作有一個完整、清楚的了解，這樣學生能夠做到心中有數，有規劃、有目標地安排自己繪制動畫的節奏。同時，細致的思考可以幫助學生更加輕松快捷地完成動畫作品的繪制。“說一說”環節可以幫助學生梳理制作動畫的思路，促使學生形成先規劃后制作的意識。

（2）具體制作課程：調整GIF動畫

第3節課是在已經規劃的基礎上，呈現階段性動畫效果。例如，小丑的眼睛跟隨蟲子轉動，由學生分析實現效果需要完成的一系列任務，然后根據任務來學習對應的技能知識，最終實現該階段動畫效果。

教學內容設計：欣賞“隨蟲子轉動眼睛的小丑.gif”，說一說小丑從初始圖到動態效果圖之間經歷了哪些化，圖2所示為靜態效果圖。教師總結學生的分析結果，如眼睛轉動、添加小蟲等。據此，以繪制的小丑對象為原型，介紹形成動畫的過程操作，如畫幀的復制、刪除、編輯、調整，以及圖像的插入與翻轉。以眼睛和小蟲子的變動為例，具體介紹多張圖像的局部編輯操作：①眼睛調整階段。調整所有圖像的眼睛部分，使之形成上下左右轉動的動畫效果。②小蟲子調整階段。在調整眼睛后的圖像上，插入小蟲子的圖像，并跟隨眼睛轉動位置，放置小蟲子，形成眼睛隨小蟲子爬動而轉動的動畫效果。③順序調整階段。GIF動畫完成后，可以通過調整畫幀的先后順序，形成多種具有不同含義的動畫效果。一種順序，可以是因為自己不喜歡的事情解決了而高興；另一種順序，可以是從微笑開始，向別人講述一些搞笑的故事。

設計意圖：本節課在初始環節展示動畫效果，請學生欣賞與分析，意在引導學生思考“發生了哪些變化”“如何實現的變化”“我可以實現哪些”，讓學生對本節課要完成哪些任務有一個整體的認識。例如，在觀察動畫后，學生可以發現每張圖像都是圍繞某一確定的主題形象進行的局部調整，如小丑的眼睛與蟲子。這樣學生在制作過程中，不需要每次都去重新繪制新的小丑形象，可以考慮以復制與調整畫幀的方式，快捷地制作多個相似的畫幀，使靜態圖像動起來。通過復制，既節省了繪制的時間，也提高了動畫制作的效率。其中，畫幀順序調整的講解，一方面，讓學生熟悉“上移”“下移”操作的使用；另一方面，讓學生體會通過調整圖像順序，可以形成不同的動畫效果，培養其設計思維。

（3）具體美化課程：美化GIF動畫

本節課同第3課教學結構的安排一致，先讓學生體驗添加效果后的動畫，然后在分析的基礎上，完成相應技能的學習。

教學內容設計：在上節課已制作出動畫效果的基礎上，繼續完善。首先介紹靜態文字、動畫文字兩種文字的添加；然后讓學生比較添加動畫文字的前后效果，縮略視圖中畫幀的數目變化，并說一說原因。為了使前后畫幀的過渡更加自然或流暢，需要為畫幀之間添加過渡效果。當美化完成后，將GIF動畫最終效果導出為EasyGIFAnimator軟件不可編輯的AVI視頻格式。

設計意圖：讓學生欣賞與分析作品的目的，是讓學生對本節課需要添加的內容有一個總括性的了解，并在針對每種技能知識進行專項學習與練習的過程中，體會文字及過渡效果的添加在動畫內容表達中的作用。而“說一說”動畫文字效果變化環節，可以讓學生明確畫幀數目的增多是因為動畫文字也是一個簡單GIF動畫，是由一張張靜止的含有文字的圖像依次組合形成的。

2.認知加工過程分析

在第1課中，學生已經對動畫制作過程有了基本的體驗，并在此基礎上，根據需求規劃需要制作的動畫，分階段地學習相應的子技能，進而使學生能夠有的放矢地完成動畫，而此時他們是在進行自上而下的認知加工。

第2、3、4節課是讓學生從整體規劃與設計動畫開始，逐步制作自己需要的動畫部分，實現階段性的動畫效果，如繪制動畫形象―實現動態變化―美化過渡效果。在此過程中，學生是從綜合、分析作品的高級認知階段逐步走向對新建空白動畫、基礎繪圖工具、添加動畫文字等技能知識的記憶與應用的初級認知。

結合建構主義與認知過程兩種觀點，學生在第2、3、4節課整體進行的是自上而下的加工過程，即從整體任務（規劃與設計）到子任務（子技能掌握），從高級認知（綜合、分析）走向初級認知（記憶、應用）。

小結

本單元先讓學生完整地體驗動畫制作的整個流程，然后再分環節地規劃、繪制、調整與美化動畫，體現了自下而上與自上而下認知過程的雙向兼顧。一方面，以自下而上的方法，幫助學生整體了解了軟件的功能，避免了規劃過程中出現“無法下手”的情況，進而促進了學生根據對已有功能的了解，帶有指向性地規劃動畫；另一方面，結合自上而下的方法，對動畫進行整體規劃與設計