職業教育應以生利為主義陶行知生利主義職業教育思想對高職師資培養的啟示

陶行知是中國現代職業教育和培訓早期的主要推動者。他積極、嚴肅地研究和理論地研究了職業教育、培訓和社會大學。他在實踐中把職業教育思想納入“生活教育”理論,并把它同鄉村教育改革、師范教育改革、創造教育思想和普及教育思想聯系在一起,使之相互補充、相互完善和提高。尤其是他的“生利主義”職業教育思想對于當今我國高職師資培養仍有很大的啟示意義。一、陶行知的職業教育思想(一)關于職業教育的性質、特點陶行知畢生倡導“生利”的教育,并把“生利”當做職業教育的宗旨。1918年,他從美國留學回國的第二年,代理南京高等師范學校教務主任,在中華職業教育社創辦的《教育與職業》雜志上,發表了《生利主義之職業教育》一文,系統地闡述了“職業教育應以生利為主義”的思想和觀點,他指出職業教育應有其自身特點,“職業以生利為作用,故職業教育應以生利為主義”。什么是“生利主義”?他認為生利有兩種,“一曰生有利之物,如農產谷,工制器是;二曰生有利之事,如商通有無,醫生治病事。前者以物利群,后者以事利群。”也就是說職業教育的目標是“生有利之物”與“生有利之事”,就是生產出有利于社會與人群的物質財富,培養出服務于社會與人群的技術本領。“凡養成生利人物之教育,皆得謂之職業教育。”這是整個職業教育的宗旨。(二)教育的合格教師陶行知認為建設一支有“生利”能力的師資隊伍是辦好職業教育的保證。在對“生利主義之師資”的論述中,他指出要成為職業教育的合格教師,第一必須具備“生利之經驗”,也就是必須具備從事職業的實際本領或者專業實踐技能。按照我國傳統的教育模式,以書生教書生,是不能稱為職業教師的。第二必須具備“生利之學識”,也就是必須具備職業教育的專業知識。第三必須實施“生利之教授法”,也就是教育方法應隨專業的特點而有所不同,其關鍵是要理論聯系實際,“奏事半功倍之效”。(三)職業經驗與教在師資培養方面,陶行知認為,大概養成職業師資之法有三:1.收錄普通學子教以經驗學術與教法;2.收錄職業界之杰出人物,教以學術與教法;3.延聘專門學問家與職業中之有經驗者同室試教,使其互相砥礪補益,蔚為職業教師。”他認為上述三種方法可視職業對“經驗”的需求而定。二、“興趣”職業培訓的概念為職業教師培訓提供了照明(一)“雙師”素質培養在大力發展高等職業技術教育的新形勢下,高職院校的招生規模不斷擴大,選擇就讀高職院校的學生越來越多,他們希望在校能夠腳踏實地地學到并熟練掌握一些科學理論和實用技術,因此,教師具備“生利之經驗”與“生利之學識”更是至關重要。但就目前狀況來看,高職院校的師資大部分是從學校走向學校,從課堂走向課堂,既沒經過系統的師范教育訓練,又缺乏企業工作、生產實踐的經驗,實際動手能力較差,常具備“生利之學識”但缺乏“生利之經驗”,而“經驗”這一條在陶行知的“生利主義之師資”中是最重要的。這種“經驗”不僅僅是專業教師會帶領學生做幾個相關的實驗,也不僅僅是模仿行業流水線上幾個最基本簡單的操作而已,而應是實實在在的來自于行業即生產實踐中的技能“經驗”。用陶先生的話說,就是“蓋已立而后能立人,已達而后能達人,天下未有無生利經驗之人而能教人生利者。”高職院校師資隊伍建設要加強“雙師”素質培養,必須采取一些有效的措施:第一,將理論教學和實踐教學相結合。教學場所盡可能安排在實訓室、車間或實訓基地,淡化專業教師和實踐指導老師的界限。一方面可以提高理論教師的實訓指導能力,另一方面幫助實踐指導教師學習理論知識;第二,校企合作辦學。讓教師深入生產第一線,大力扶持教師參與企業共同建立研發機構和產業開發聯合體,加強與生產科研部門的聯系和合作,為教師創造生產實踐和繼續提高的機會和條件,加快教學內容更新和教學改革,促進教師向“雙師型”發展。另一方面,必須采取強化措施,提高教師的實踐本領與工程技能,對新上崗教師不論其學歷多高,必須到企業實踐1—2年,并獲得相應的職業資格證書;即使是有實踐經驗的教師,也必須定期回企業學習。這不僅是新經濟時代高職師資必要的條件,也是高職教育健康發展的保證。三、校企合作全面展開,企業參與培養過程。在企業高職院校可根據不同專業課的教學要求,面向企業公開招聘具有豐富實踐經驗的高級技師或技師,輔以教學法的培訓,擔任專業課兼職教師或實習指導教師。這一方面解決了師資隊伍不足的問題,另一方面有針對性地加大了實踐教學的力度,體現高職院校的教學特色。專兼結合,取長補短,基本上保證了教學質量的要求。更重要的是加強了學校與企業的結合,引入企業發展中的先進技術、技能,包括企業對人才培養的方法。比如2006年成立的遼寧裝備制造職業技術學院,辦學以來來堅持以市場需求為導向,探索“工廠化大學”辦學模式。其中校企合作首先實現“工廠化”,學院與沈陽中航黎明企業集團、沈陽機床集團等10家裝備制造領軍企業聯合成立校企合作理事會,在產學研結合、專業設置、就業信息提供等開展全面合作;與中航黎明集團聯合投資在校內成立服務航空工業的股份公司,建立了真實的生產性實訓基地(不僅提供學生勤工儉學和頂崗實習的基地,同時也是教師培訓基地);并與上海中銳集團聯合成立了中銳汽車學院等等。相關企業不僅投資上千萬元實訓設備、派遣專業教師,負責學生畢業后的安置或推薦就業工作,同時完善了兼職教師隊伍。這樣的辦學模式實現了學校、企業、教師、學生多贏的局面,是高職教育較成功的范式。四、完善職業教育和培訓的獎勵機制和評估體系(一)設置“產學研”項目基金產學研機制是考核和解決高職院校師資的試金石,唯有在企業與市場進行產學研結合,才可以真正融入到經濟技術的前沿應用型過程。高職院校應設立“產學研”項目的基金,將“產學研”作為評價教師的標準;在高職院校的職稱評定上,尤其在“產學研”成果上優秀的,可以破格聘為“行業專家職稱”,在工資待遇上平等享受正高級職稱待遇。這樣也可以減少師資隊伍人才流失現象,也突出了高職教育“應用性”的特點,以區別于普通高校“學術性”的評審標準。(二)要堅持離體教育的實際高職院校教師職稱評