丑小鴨教學反思14篇丑小鴨教學反思篇1

感知性活動是個體各種感官在學習過程中進行視、聽、聞、觸動等感知外界事物特征的活動，從中產生對學習對象的興趣和注意，觀察了解學習對象的特征和聯系，激發對感知到表象進行想象思考，從而既獲得認識的提高，又發展感知潛力。

《丑小鴨》這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負，在經歷了種種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事，在教學中，為了教出祖國語音文字的美，為了讓學生感受到一片濃厚美的氛圍，我重視學生的感知性活動，讓感知性活動發揮以下功能，從而引導學生進行想象。

一、發揮感知激趣功能

直觀形象是反映在學生頭腦中的直觀印象，反映的對象是非符號性和象征性物體，小學生們的思維特點是直觀性強，形象思維仍起重要作用。

在教學《丑小鴨》時，為了一開始就能激發學生的學習興趣，老師利用幻燈和圖片突出了丑小鴨的“丑”，讓學生在感知中體會到了丑小鴨當時的艱難處境，幫忙學生在資料上構成上位概念，并培養他們的語言感受力，為進一步理解課文打下基礎。

二、發揮感知質疑功能

低年級小學生思維的基本特點是形象性，因此，感知環境盡量做到能多感官感知，包括視覺、聽覺、動覺等，其中視覺形象直觀性尤為強烈，在教學中，老師透過簡筆畫把丑小鴨生活的環境都勾畫了出來：從家到森林、從蘆葦地再到冰面上，每到一處，都用不同的語言配合簡筆畫把丑小鴨的生活環境勾勒出來，并在創設情境中引起學生的合理想象，產生疑問。

如，在森林中時，老師渲染出了一片歡樂的氣氛：這兒可熱鬧了，聽，松鼠蹭蹭蹭地竄上樹梢；看，小鳥兒正站在枝頭唧唧喳喳地炫耀自己的歌喉呢，丑小鴨心里很高興。在這歡樂氣氛中引導學生感受丑小鴨的心理活動。熱鬧中比較出丑小鴨的孤單受欺負，從而讓學生自己產生了為什么會出現這種境況的疑問，并產生對美對丑的正確評價。

三、發揮感知表象功能

感知自身最主要的.功能是積累表象。這就要求教師進行引導，以積累正確而有序的表象，有用且有好處的表象。

在教學中，老師主要抓住丑小鴨的丑及受人欺負，感到孤單這條主線來展開感知。透過幻燈、實物、學生表演動作、簡筆畫等手段引起學生對丑小鴨的同情，從而給學生以強烈的印象。

四、發揮感知想象功能

感知想象又叫感知欣賞，這是感知過程中的較高境界。在教學《丑小鴨》過程中，老師把音樂藝術形象與語言藝術形象結合起來，創設與學習資料相適應的音樂形象以渲染學習情境：當春天來臨時，在《春之聲圓舞曲》中丑小鴨變成了美麗的白天鵝，在音樂聲中讓學生閉上眼睛，耳邊想起老師的配樂朗誦：

“小草兒路上綠了，耳邊似乎聽到鳥兒的叫聲。春天，是年年歲歲又一次蓬蓬勃勃的開始。瞧。湖面上的冰融化了，透明清亮的湖面上映出朦朧的薄霧，映出潔白的云朵，更映出了鮮艷的桃花。”

優美的音樂旋律，使學生沉浸在完美的想象中，產生了情感的共鳴，加深了對課文的理解。

丑小鴨教學反思篇2

本節課的教學設計充分體現了語文學科的教學特點和新課程改革的精神，主要表現在以下幾點：

一、導入新穎

第一課時利用“今天我得0分，明天我得2分，媽媽打我三下，我一噘嘴變成一只小鴨子”的童謠導入新課，邊說邊根據童謠在黑板上畫出一只小鴨子；第二課時，我在黑板上畫了一棵蘋果樹，把生字都剪成了蘋果，讓孩子們把認識的“蘋果”摘回家，孩子們的積極性和興趣被毫無保留的調動起來，情緒高漲，為上好這節課奠定了良好的基礎。

二、注重孩子們良好的讀書、寫字習慣的養成。

課堂上，用“123，請坐端”的口號來提醒孩子們要坐端正，注意正確的寫字姿勢，這有利于孩子們的身心健康發展。

三、注重對字詞的識記和書寫訓練。

在識字的過程中，找同學到黑板上板演“鴨”字的拼音，既復習了拼音，又提醒同學們時刻不要忘記拼音。識字時，更是采用多種方式進行識記，自認，小老師領認，說識記方法認，開火車認，師生配合認，比賽認等方法，同學們興趣濃厚，課堂氣氛異常活躍。充分識字后，進行了擴詞，說話訓練，注重語文素養的全面提升。

四、使用兒童語言，例如：生字寶寶，新朋友，等等，符合兒童身心發展的規律和特點。

五、以“讀”為本，把握語文課堂的主題活動

“讀”是語文學習的根本途徑，在本課的教學中，我始終牢牢把握住讓學生進行各種各樣的讀這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間，并借助一定的方法，激發學生閱讀的欲望。例如：揭示課后題讓學生自由地朗讀課文，從讀正確到讀出一定的語感，整體把握課文大意和層次；充分識字后，讓學生牽著字寶寶小朋友一起讀課文，學生閱讀興趣濃厚；第二課時的時候，我還讓學生體會情感的朗讀，默讀，師生配合讀，自讀等形式，充分地朗讀課文。另外，課堂上，我還注意照顧到大多數學生，每次讀后注意朗讀評議。這些多角度多形式的讀使學生和文本之間展開了較有深度和廣度的對話，利于學生深入地體會情感的變化，促進學生語文素養的形成和發展。

六、讓學生插上想象的翅膀

想象是人的一種的特殊的心理活動，沒有想象就沒有創造，沒有想象就沒有創新，每個孩子都是一個鮮活的個體，他們內心世界是豐富多彩的，生動有趣的，充滿著想象和童趣。課堂上，我多處讓學生發揮想象，并給機會讓學生表演，讓學生插上想象的翅膀，在課文中盡情地遨游，讓學生自由充分的表達，做到想說什么就說什么。例如：在想象丑小鴨的哥哥姐姐們在咬他時會說什么的時候，孩子們就想到了“和你做一家人，真是丟臉”“我們怎么會是一家人呢”……想象的翅膀隨意飛翔。在想象丑小鴨還可能去哪時，有的同學就想到了，他會來到校園里，又想到了同學們會說“你太丑了，看到你，我都沒有辦法讀書學習了”“你太可憐了，和我回家吧”……同學們既被“丑”影響了，也發掘出了內心的善良和美。

再如，想象丑小鴨變成了白天鵝后，會對他的家人說什么的時候，有個女同學就說了這樣一段話：“現在我變成了漂亮的白天鵝，比你們都美，可是我不會欺負你們，也不會嘲笑你們，因為你們都是我的家人和朋友，而且，外表美不是美，內在美才是真的.美。”聽，多么有哲理的話。這樣精彩的想象還有很多，看來，她們已經打開了想象的閘門，盡情飛翔在思想里了。

七、以學生為主體，讓他們成為學習的主人。

無論是識字，還是朗讀課文，理解課文，都讓學生自己發現，自由發言，自己概括總結，自愿評價，把課堂還給學生。

八、教學目標完成較好

首先，孩子們結交了很多生字朋友，積累了本課的好詞佳句，對提高運用語言的能力起了積淀作用。

其次，通過朗讀和感悟，孩子們都從中汲取了精華：正確認識了自己，明白要尊重他人，善待他人，要善良，別人遭遇不幸時要有同情心……

凡事都有優缺兩面，這節課也有很多不足之處：

一、授課時，語速有些快。對于孩子們來說，話說的太快，不利于孩子們的充分接受和快速反應。今后要多注意，要放慢語速。

二、在朗讀課文和理解課文的時候，應該充分地使用文中的插圖，

讓學生圖文結合的來直觀的感受丑小鴨的“丑”和白天鵝的“美”。

三、板書時應該把丑小鴨變成白天鵝的這一過程中的情感變化完整地板書在黑板上。

吸取這節課的成功與失敗的經驗，今后，我會更加努力的上好每一節課，做一個在工作中學習的學生，在學習中工作的教師。

丑小鴨教學反思篇3

文本的價值觀是生本對話的立足點。本課設計在觸發文本靈魂處做文章。努力創設生本對話的廣闊空間。如在學生感受丑小鴨的悲慘生活處，創設情境，鋪陳丑小鴨可能會遇到的種種挫折和磨難，讓學生的心與丑小鴨的命運緊緊地相連。在體會悲喜變化的內涵時，我從學生課堂發言而來，把原文濃縮，串連成詩，給予學生語言實踐。最后在更廣闊的人生感悟的空間中，讓學生的思想受到啟迪和教育。

課堂上我設計了“發現悲喜對比的描述”“體驗悲喜對比的情感”“感受悲喜對比的內涵”“品味悲喜對比的人生”四個梯度的感受，以濃濃的情感帶動閱讀，真正地拔動了學生的心弦，不斷營造出課堂對話的高潮。同時在一層一層深入的`一悲一喜兩重天的對比讀中，學生的感受是“原汁原味”的，是真切感人的。

丑小鴨教學反思篇4

《丑小鴨》是北師大版小學三年級上冊的一篇課文。這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負，在經歷了種種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事。小學低年級學生對直觀形象的圖畫比較感興趣，生動活潑、形象新穎、色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對象。因此在教學中，我以丑小鴨的圖片切入課文，使孩子們一下子就參與進課堂中了。

在本課的教學中，我覺得在以下幾方面把握的比較好：

一、讀準讀好課文

“讀”是語文學習的根本途徑，它應該成為課堂的主題活動，在本課的教學中，我始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間，并借助一定的方法，激發學生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學生自由地朗讀課文，從讀中體會丑小鴨的與眾不同；默讀課文三四自然段，是讓學生學會思考問題，體會丑小鴨的孤零零；指名讀丑小鴨看到湖水中自己變成天鵝時的句子，讓學生學會邊思考邊體會，這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解，真正做到了以讀促教，讓語文課堂充滿語文味兒。

二、充分利用想象是理解和朗讀之間的橋梁

課堂上，我多處讓學生發揮想象，讓學生插上想像的翅膀，比如：你是小鳥，你會怎樣嘲笑他？如果你是丑小鴨你會想些什么？尊重每個學生的獨特個性和生活經驗，并讓他們帶著自己的感受來讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，想象會潛移默化地對他們的學習生活有所感悟，有所提高。

三、重視語言文字的`積累運用

語文課程標準再三強調語文教學要重視培養學生良好的語感，最根本的一條就是要引導學生加強語言積累、加強感悟，例如：在學習第三、四自然段中，我抓住“欺負、討厭、孤單、譏笑”等詞語重點理解，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運。在學到丑小鴨變成白天鵝時，我將課后思考題融入課堂教學，讓學生自己找到文中描寫天鵝樣子的句子，并完整地描述出天鵝的形象，使學生不僅學會了積累，還能將積累到的詞句進行運用，這樣會對他們今后的寫作打好基礎。

本課教學中還有待改進的地方有：

一、在教學三、四自然段時，可以讓學生充分發揮想象，想一想，丑小鴨除了遭遇這些不幸，它還會遇到哪些不幸呢？有的同學可能會說它可能會被蛇咬，可能被獵人的槍打死，可能被大象的腳踩死等等，這樣說完就又是一次朗讀訓練，并且更能加深學生對丑小鴨當時處境的體會。

二、在感悟丑小鴨由一只又大又丑的鴨子成長為一只美麗的天鵝時，可以引導學生體會丑小鴨當初經歷的苦痛。這樣來引導對于整篇文章的基調以及朗讀可能會更好：當我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當我們發出“這真是一只美麗的天鵝呀！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時，有誰會想到他曾經受過的苦難，他曾經受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看他都受到了哪些苦難和屈辱。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分，通過對比朗讀，在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地結合。學生一定會被故事情節感動，被丑小鴨的命運牽著心，讓整堂課處處有情，處處生情，發揮童話故事的魅力。

三、在抓讀寫結合時，根據本課的要求，是要用課文中的詞句說一說丑小鴨現在的樣子。但在教學中我的指令不夠明確，導致個別孩子用自己的話亂寫一氣。另外沒有明確要按一定順序來描寫，導致有的孩子眉毛胡子一把抓，描寫順序凌亂，沒有畫面感。

丑小鴨教學反思篇5

《丑小鴨》這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負，在經歷了種種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事。本課故事性強，情節引人入勝，具有極強的可讀性。文中的字詞極富表現力，語言優美，富有情感。雖然二年級的孩子對于理解原著的內涵有太大的困難，但因為孩子們對資料已太熟悉了，如果再停留在資料及文本的朗讀上，深度不夠。所以我在處理學習目標的時候，主要把握了丑小鴨不言放棄、勇敢堅強這些文字內層的含義加以體會理解，從而把握本課教學的思想內涵及文本的深度。

一、培養學生的質疑本事

教學時注重培養學生的質疑本事。“學貴有疑，疑則進也”，題目是文章的眼睛，直接導入、板書課題之后，我問學生：“當你看到這個課題的時候，你想到了什么？”孩子們提出了很多有價值的問題。根據課題提問題，既培養了學生的'質疑本事，又為學生能有目的地和文本對話，盡快與課文融為一體打好堅實的基礎。

二、丑小鴨變天鵝

當我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一齊的，問學生：“丑小鴨之后就變成了這樣的天鵝，難以置信吧”學生們也說是的。我又說;“是呀，就連他自我也不相信這會是真的，那么書中的哪句話寫出了丑小鴨的疑惑？”學生們一下子就找到了那句話：這難道是我自我的影子嗎？反復讓學生品讀，品味這句話，品味出丑小鴨的心理活動。

三、感悟故事的精彩片段

“當我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當我們發出“這真是一只美麗的天鵝呀！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時，有誰會想到他以往受過的苦難，他以往受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看他都受到了哪些苦難和屈辱。”當我引出這樣的話語之后，孩子們一下子就進入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時學習，這一部分的學習，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地結合。孩子們被故事情節感動著，被丑小鴨的命運牽著心，我被孩子們感動著，這節課處處有情，處處生情。我想這就是童話故事的魅力，這就是安徒生的魅力。

在教學中我注重語言訓練與情感體驗的和諧統一。注重學生語言文字的訓練讓學生積累詞語，感受語言文字的奇妙，同時又使學生進一步體會丑小鴨的感受。

丑小鴨教學反思篇6

《丑小鴨》，偉大童話作家安徒生的作品（選入小學課本的為刪減版）。雖然與原著相比，本文有刪減，但仍舊不失為一篇美文，語言更適合小學二年級學生理解與閱讀。解讀本文，以下幾點讓我印象深刻。

一.強烈的美丑對比

丑小鴨剛出生時是那樣的丑陋、和其他的鴨子不同：他的毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的。而當他變成白天鵝后，又是那樣的美麗：“他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。”

這一丑一美之間的對比給人留下了深刻的印象，也讓人產生疑問：丑小鴨是怎樣變成白天鵝的？這一過程中他到底經歷了什么？而這一只白天鵝與其他白天鵝的區別是什么？

二．苦難的小鴨

因為丑陋，出生以后，丑小鴨經歷了太多苦難：哥哥、姐姐咬，公雞啄，養鴨的小姑娘也討厭他，除了鴨媽媽，誰都欺負他。可憐的丑小鴨，只能離家出走，但仍然擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追趕的厄運，同時還要經受大自然的考驗，一次次掙扎在死亡的邊緣。他的遭遇如此凄涼，怎么能不令人心生同情？

三．堅強的小鴨

即便歷經苦難，遭遇凄涼，丑小鴨也沒有放棄對美好生活的向往：他離家出走、夜晚尋食其實更像是在尋找活下去的希望！

文章的內涵豐富，寓意深刻，但是，對于二年級的孩子來說，能否理解到這樣的程度呢？在《語文課程標準》中，對童話等文學作品的閱讀，1—2學段是這樣要求的：閱讀淺近的童話，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

基于以上思考，我將本課教學目標定為：建立“丑小鴨”這一人物形象，關心丑小鴨的命運，同情丑小鴨的遭遇，為丑小鴨最后變成白天鵝而欣喜。

那么，如何才能讓孩子真正走進文本，走進丑小鴨的內心世界，喚起內心深處的共鳴？結合二年級學生的特點，我決定讓學生充分朗讀和吸收內化，引導他們自主閱讀，展開想象，體會文章的情感。讓他們聲情并茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產生共鳴，從而感悟到文章的主旨。

一、直接引入課題，感受“丑小鴨”的形象之丑

我將新課的切入點直接放在學生對丑小鴨“丑”的認識，先讓學生想象:看著“丑”字，你眼前出現了一只怎樣的'鴨子，根據學生的表述簡筆版畫出丑小鴨，再運用電腦課件展示小鴨子孤苦伶仃地生活、被身邊的各種人欺負的片段，讓學生深刻地了解因為丑小鴨長得丑，他的生活變得很悲慘。孩子的心是純真而善良的，課件的展示直觀、生動而且深刻，在這樣的基礎上，引導學生聲情并貌地反復朗讀，再引導學生一起發現、體會、感悟，學生很快便走進童話宮殿，與主人公“丑小鴨”在情感上產生共鳴。然后，在與學生回到語言文字中，細細品讀，“可憐”、“悲傷”的情感迸發出來了，學生情感被調動，同時，對內容理解就會水到渠成。

二、研讀課文，讀中悟情

“新課標”指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因為每位學生的閱讀能力、生活經歷、價值取向都大相徑庭，他們對語文材料的反應和處理是多元化的，就如有人所說：一千個讀者眼中，就有一千個哈姆雷特。所以，在課堂教學中尊重學生的獨特體驗至關重要。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”可見，教給學生學習的方法是關鍵。文中“孤單”、“譏笑”、“驚奇”、“羨慕”“大吃一驚”等詞對文章中心的表達起到了舉足輕重的作用，正確理解這些詞語，有助于學生體會課文深層次的含義。教學時，我首先讓學生看圖自讀自悟讀通課文，然后學生自由讀進一步理解丑小鴨的可憐，最后抓住重點詞句——“除了鴨媽媽，誰都“欺負”他，連養鴨的小姑娘也討厭他。丑小鴨是多么“孤單”呀！”“小鳥譏笑他，獵狗追趕他。”“丑小鴨竟然趴在冰上──“凍僵”了”……采用多種形式，層層深入地朗讀，反復研討，使學生真正感受到了丑小鴨的可憐的境遇，真正達到了學生與文本之間的融合和感情的升華。在本課的教學中，我始終牢牢把握“讓學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學——自由朗讀、范讀、分組讀、指讀、賽讀等，從初讀到細讀，再到總結性熟讀，給予學生讀的時間和空間，激發學生閱讀的欲望，讓學生在情景中朗讀，指導學生流利地有感情地朗讀。并且每一次的讀都是有目的的讀，采用“引導法”，設置有針對性、啟發性的問題，緊扣的思路，由淺入深，由表及里地引導學生領悟課文的思想內容。基本做到“以讀促講”，讓學生在讀中思，在讀中悟。

三、情感與想象齊飛

在教學丑小鴨的幾次磨難中，我突出了三個側重點不同的感性化的討論點。、

1、你認為課文中的哪些地方讓你感到丑小鴨的不幸和可憐？屏幕出示第三自然段。下面，就請同學們靜靜地默讀這段話。因為長得丑，大家都怎樣對待它的呢？讀著這段話，你仿佛看到了怎樣的畫面？……回答五花八門，生動貼切，使學生長上了想象的翅膀。

2、讀了第四段，小鳥會怎樣譏笑、嘲笑它呢？看到這樣一只獵狗，我們的丑小鴨會怎么樣了？你眼前好象出現了什么情景？孩子們就身臨其境地去想象當時的情景，去想象丑小鴨的心情，去想象丑小鴨當時那種可憐的境遇。同學們抓住了“欺侮”“嘲笑”“譏笑”“追趕”“又冷又餓”“昏到”等詞語，回答不一而足，精彩紛呈。

3、可憐的丑小鴨只是來到樹林里和蘆葦里這兩個地方嗎？請同學們想象一下，丑小鴨還會到哪里去，又遭遇了什么？（課件出示；丑小鴨來到__________，__________。）

感性化的討論，點燃了孩子們的想象，讓孩子們在想象中品賞課文，與的感情產生了強烈的共鳴。

四、不足之處：教學知識缺乏橫向聯系

在上課開始，我讓學生感受描寫丑小鴨樣子丑的語句“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”，在學習第七自然段時，我也讓學生畫出描寫天鵝的詞語“湖面映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了！”但我沒有做到前后照應，把丑小鴨變化前后相對比，應該讓學生把丑小鴨變化前后的詞句放在一起對比后多讀兩遍。在讀中更好地理解，加深印象。

丑小鴨教學反思篇7

正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。個性閱讀的意義就在于：讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。

這是一篇童話故事，是童話之父安徒生的作品。我從小就喜歡讀他的作品。于是我很用心地設計這篇童話故事，并分三課時把此課授完。授完此課，我陷入了深深的沉思之中。反思此課有以下幾個板塊值得稱道。

一、利用網絡巧創情境。

要想讓學生走進文本，走進童話故事里，我充分利用網絡資源，提前下載了《丑小鴨》的動畫故事，并下載了一個精美課件，提前修改敲定。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設計意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，更襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑一下子映就在了孩子們的頭腦中，也為后面的學習埋下了伏筆。我們在課堂上不停的反復的推敲的丑小鴨的“丑”，他的特別：他的蛋特別大，鴨媽媽孵蛋的`時間最長，他長得很難看。從他一出生，除了鴨媽媽，大家都不喜歡他，在我一層又一層渲染下，魯紫楊小朋友竟然悄悄地哭了起來，我傷心又難過，但是心眼里被這個善良的小姑娘感動了，紫楊站起來回答我：我覺得丑小鴨好可憐，太可憐了，他們這些人，為什么只看外表，不看別人的內心？”是啊，這個小丫頭的話，是多么的有道理呀！那么孩子們明白到這里，我覺得，這堂課不需要過多的去講，孩子們真切的融入到童話的境界里，以讀帶悟，這就是我要做的！好樣的，寶貝！

二、變變變

當我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一起的，問學生：“丑小鴨后來就變成了這樣的天鵝，難以置信吧?”學生們也說是的。我又說：“是呀，就連他自己也不相信這會是真的，那么書中的哪句話寫出了丑小鴨的疑惑？”學生們一下子就找到了那句話：這難道是自己的影子嗎？反復讓學生品讀，品味這句話，品味出丑小鴨的心理活動。

三、我就是那只丑小鴨

“當我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當我們發出“這真是一只美麗的天鵝呀！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時，有誰會想到他曾經受過的苦難，他曾經受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看他都受到了哪些苦難和屈辱。”當我引出這樣的話語之后，孩子們一下子就進入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時學習，這一部分的學習，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地結合。孩子們被故事情節感動著，被丑小鴨的命運牽著心，紛紛把自己當做了那只丑小鴨，我被孩子們的單純和善良感動著。我想這就是童話故事的魅力。

四、由丑小鴨——安徒生

故事講到這兒，課上到這兒，也許可以結束了。我話鋒一轉，說：“讓我們來認識一下寫出如此感人故事的——童話之父安徒生吧，其實丑小鴨的命運就是他的命運，就是他真實的寫照.”于是我向學生介紹了安徒生的生平，并把他真實的故事和丑小鴨相對照，讓學生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父，以此激起學生們閱讀的興趣。最后我又說;“安徒生的童話故事還有很多，課后我們再去閱讀他的其他作品，看看還有哪些故事更精彩更感人。”

課后，孩子們意猶未盡，還沉浸在童話世界，我趁熱打鐵，鼓勵孩子拿起《安徒生童話》這本書，周三的閱讀課，我們一起開一個童話故事會。讓我們和孩子一起愛上閱讀，讓悅讀成為一種習慣吧！

丑小鴨教學反思篇8

《丑小鴨》是一篇美麗的童話。課文塑造了“丑小鴨”這一豐滿的人物形象。丑小鴨一出生就因為長得怪模怪樣而被人看不起，一個朋友也沒有，連哥哥姐姐都欺負他，但他仍然沒有忘記對美好生活的向往和執著追求，最終蛻變成美麗的白天鵝。

在《語文課程標準》中，第一學段童話等文學作品的閱讀目標是：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。由此，我明確了本課的教學目標：1、認識并理解生字、新詞，共十四個，會寫其中的四個詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句，于無形中滲透寫作方法。3、體會丑小鴨在困境中的頑強、自信以及對生活的熱愛。

那怎樣才能讓孩子真正走進文本，走進丑小鴨的內心世界，喚起內心深處的共鳴呢？我的設計理念是讓學生充分朗讀和內化吸收，引導題目自主閱讀，展開想象，體會文章的感情，要讓他們聲情并茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產生共鳴，從而感悟到文章的主旨，初步體驗到人生的真諦。我在反復朗讀了課文之后，有了以下設想。

一、重組文本，形成對比

我將新課的切入點放在丑小鴨之“丑”與白天鵝之“美”的對比上，先讓學生默讀課文，思考：“他為什么被叫做丑小鴨？”經過第一節課的學習，他們很快就能找到“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他‘丑小鴨’”一句，反復朗讀之后我又出示課文描寫白天鵝的句子，讓學生發現寫作方法的不同，在不知不覺中學生知道了同一篇文章中要寫同一類事物可以略微變化，防止重復單調。二年級下冊的學生應該知道一些寫作方法，為三年級的寫作做好準備了。而這種丑與美的強烈對比也會讓學生更深刻地體會到丑小鴨變成白天鵝時的驚喜、激動之情。

另外，我將課文中描寫丑小鴨不幸遭遇的第三到第六自然段進行大刀闊斧的重組，緊緊抓住“欺負、討厭、譏笑、追趕”等關鍵詞和“他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的”“悄悄地過日子”這兩個重點句子，引導學生展開想象，深入體驗丑小鴨生活的艱辛。

二、以“我”代“他”，移情體驗

在學習丑小鴨的“丑”的.時候，我先引導他們想象：家里有小孩出生，我們都叫他什么？（小寶寶，寶貝，心肝）而丑小鴨卻一出生就被人追著叫“丑小鴨，丑小鴨”，他的心情是怎樣的？然后以“我”代“他”，都來做一做丑小鴨，體會丑小鴨的難過與自卑。學習白天鵝的時候也一樣，我也采用了移情的方法，如果你就是這只白天鵝，你的心情是怎樣的？并以“我”代“他”讀一讀。在學生讀的時候，我還配以各種語言，創設出各種情景，讓學生置身其中，移情體驗。

三、啟發想象，補充文本

在反復朗讀了課文之后，我發現課文還有許多地方時值得去挖掘更深層次的東西的，這樣才能讓學生更好地體會課文背后的情感。于是，我抓住“小鳥會怎樣譏笑他”和“丑小鴨還會到哪里，遭遇什么不幸”這兩個點，讓學生展開大膽想象，拓開文本局限，在前面的感情鋪墊下，學生也給了我精彩的答案，而豐富的想象背后，是學生對文本的更深刻的理解，對丑小鴨這一形象的更深刻的理解，所以，在總結“這是一只怎樣的丑小鴨”的時候，“堅強，勇敢、熱愛生命”這樣的一些詞語就自然而然地脫口而出了。

四、課堂遺憾，助我成長

不得不說，這次的單元全景式培訓給了我很多啟發，而這啟發有對文本的解讀，有教學策略的選擇，還有很多很多。然而課堂總是有遺憾的。首先是復習詞語贈送卡片環節，我將卡片都贈送給了我身邊的學生，也是平時比較羞澀成績相對不好的學生，雖然也叫了一些好的學生來讀，可這樣會打消學生的積極性。第二是從丑小鴨的“丑”到白天鵝的“美”過渡不夠自然，顯得有點突兀。第三是我雖然把“丑”與“美”單獨提取出來，卻沒有將前后詞句放在一起對比后在多讀兩遍，也沒有將課后練習的“讀讀寫寫”結合進去。

不過，遺憾的課堂才是最美，因為它推動我不斷學習，不斷成長，推動我去追求更多，追求更好！

丑小鴨教學反思篇9

課文《丑小鴨》，是根據丹麥著名童話作家安徒生的作品改寫的一篇童話故事。主要講了丑小鴨自出生以來，遭受了種種磨難，最后變成一只漂亮的天鵝。

根據課文內容，我確定了三個教學目標：1．會認8個生字，會寫5個字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。3．懂得要善待他人，互相尊重。

在進行第二課時的教學時，整個教學過程主要是圍繞著正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句和懂得要善待他人，互相尊重。這兩個目標來設計的。以下是此次我上完課后的一些反思：

1、這是一篇童話故事，因此，一開始我就采用了創設情境的方式把學生帶入童話世界，激發了學生的學習興趣，使他們馬上投入到學習中去。

2、本節課，我們主要通過（1）學習兩句描寫丑小鴨和天鵝外表的句子。（2）完成課后練習“讀讀寫寫”中的詞語搭配。（3）抓住“咬、啄、討厭、譏笑、追趕”等這些描寫準確的動詞的學習等這幾個知識點，讓學生在學習中反復地感受丑小鴨的.不幸，同時完成積累好詞佳句這一教學目標。

3、因為這是一篇根據安徒生原著改編的文章，與原著有著一定的距離，原著里的一些思想內容課文中并沒有明顯的呈現。而對二年級的孩子來說，要完完整整地理解原著的內涵更是有一定的困難的。因此，在處理學習目標的時候，我主要是把握了“要善待他人”這一道理，而淡化了教參中的“要正確認識自己”這一目標。在實施這一目標的時候，我們主要通過讓學生找出課文中描寫丑小鴨不幸的句子，然后采用多種形式的朗讀體會，讓學生感悟出這個道理。今天在課堂上，從學生的討論、發言的內容，我們也的確感受到了，學生的想法是真真正正地從朗讀中感悟出來的，而不是憑空想象的。

4、安徒生是世界童話故事創作大師，他所寫出來文章的魅力，是有目共睹的。因此，在備課的時候，我也考慮到了“怎樣能夠更好地讓孩子感受到原著的優美。”所以，在當丑小鴨變成天鵝之后，我讓學生想象丑小鴨此時內心會想些什么，之后，便打出原著的結尾，讓學生通過閱讀，更深層次地體會丑小鴨的美好心靈，以領略原著中的優美詞句。而且在最后，我還把整個故事的內容濃縮在一首小詩里面，詩中用的多數是文章里優美的語句，讓學生在讀中不斷地積累詞語，同時提高學生的語文素養。

當然這節課也有許多有待完善的地方，比如由于前面花了較多的時間，結果最后在學習小詩的時候，只能直接出示完整的一首詩，沒能按照課前設計的那樣，讓學生先用課文中的詞語完成填寫，再整首朗讀。這樣就沒有了層次性了。

丑小鴨教學反思篇10

這是根據丹麥著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改寫的一篇童話。距今有一百多年的歷史，可是，人們依然對這個作品愛不釋手。丑小鴨那種不屈不折的精神，影響著我們每一代人，給予了人們太多的人生感悟。

文中塑造了一個豐滿的童話形象：面對艱難曲折的生活環境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公雞啄，養鴨的小姑娘也討厭他，除了鴨媽媽，誰都欺負他。可憐的丑小鴨，只能離家出走，但仍然擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追趕的厄運。盡管遭遇如此凄涼，但他仍然沒有忘記對美麗的深情向往。誰能想到，原來他不是丑小鴨，竟是一只美麗的白天鵝。它給我們很多啟迪：面對不幸的境遇，要有信心；今天的.“丑小鴨”，也許明天就能變成白天鵝；“丑小鴨”不該受到歧視，他有著與白天鵝一樣的愛美之心。在教學時我注意以下幾點:

一、創設平臺，充分“會文”

首先把著力點放到疏通學生與文本對話的渠道上。教師引領學生親歷閱讀過程，傾聽文本的聲音，觸摸的心靈，充分地去讀書，去發現，走進文本的言語深處。學生不是單方面地吸收文本所負載的信息，而是潛心地構成了閱讀主體意識與文本意義之間互相交流、雙向互動的過程。如在教學中創設情境:如果你的伙伴也欺負你,你會怎么想?以真實情感帶動閱讀，真正地拔動了自己的心弦。

如在學生感受丑小鴨的悲慘生活處，創設情境，鋪陳丑小鴨可能會遇到的種種挫折和磨難，讓學生的心與丑小鴨的命運緊緊地相連。

二、個性解讀，多元感悟

正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。由于學生興趣愛好不同，思維情感活動各異，知識經驗深淺不一，我們應當允許學生對同一文章有不同的理解和看法，對同一事物有不同的描述和說明；對同一事物的觀察有不同的方法和角度，對同一情境的刺激有不同的反映和表現。只有這樣，語文學習的過程才能成為學生展現個性、表現個性、培養個性和塑造個性的過程。

新課標中指出“閱讀是學生的個性化的行為。”學生進入文本，與、人物進行深層的對話，對文本內容作出個性化創造性的反應，在角色體驗中，完成對文本的理解、內化、批判過程。在這過程中，學生自行發現，自行創造，自行建構文本的意義，自行建構屬于自己的文化，個性得以張揚，情感得以釋放，心靈得以凈化，人格得以完善，生命的價值得以提升，為終生的發展打下精神的底子。這樣，文本的意義與學生的生命不可分割，共同存在。而本課中的教師角色，是引導者，是鼓勵者。始終尊重學生不同的情感體驗和獨特的思維方式，鼓勵學生成為熱情的、獨立的、反思的閱讀者。

丑小鴨教學反思篇11

今天教《丑小鴨》一課，在教學互動過程中，我對丑小鴨的認識又加深了一步。

以前讀丑小鴨，總是讀不懂，和孩子們的疑問一樣，丑小鴨是怎么誕生在鴨群里的？丑小鴨怎么會變成天鵝呢？丑小鴨天生就是天鵝，他當然到最后能變成天鵝，又不是他努力的結果，這篇文章又有什么意義？無非是告訴人們不要自卑，也不要瞧不起別人！

現在我的理解有所改變。安徒生之所以選擇了天鵝為題材，妙就妙在天鵝小時候不被人看出他的美麗。這才能告誡我們，現在不代表將來，事物都是有變化的。讓我體會最深的是，丑小鴨在別人都欺負他，嘲笑他的時候，他沒有放棄生活，而是選擇了“悄悄的過日子”！這是多么難能可貴，多么堅強！這個因為有了堅強，才會等到變美的那一天。這正是我們應該學的'精神。

體會到這一點，強調了這一點，我就引伸到班里的學習情況。有同學學習很差，讓他們談談對此的看法。學生們有的說：“要幫助他，不能嘲笑他，他現在學習差，不代表將來學習就差!”有的說：“現在學習差，也要堅持好好學，不能放棄，否則就不會有變美的那一天！”……

看到學生的理解，我想，我教這課又有了突破。

我又給孩子們補充了一些名人小時候的例子，孩子們聽得津津有味。忽然我有一個想法，讓孩子們輪流講名人小時候的故事。前一段時間我組織的故事大王評選活動，全員參與，每一個同學都能上臺不看書的講故事，十分了不起，這次讓他們在進行議論專題的故事大王比賽，我想效果一定很好。就這么干！！

丑小鴨教學反思篇12

《丑小鴨》這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負，在經歷了種種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事，在教學中，為了教出祖國語音文字的美，為了讓學生感受到一片濃厚美的氛圍，我重視學生的感知性活動，讓感知性活動發揮以下功能，從而引導學生進行想象。

一、發揮感知激趣功能

直觀形象是反映在學生頭腦中的直觀印象，反映的對象是非符號性和象征性物體，小學生們的思維特點是直觀性強，形象思維仍起重要作用。

在教學《丑小鴨》時，為了一開始就能激發學生的學習興趣，教師利用幻燈和圖片突出了丑小鴨的“丑”，讓學生在感知中體會到了丑小鴨當時的艱難處境，幫忙學生在資料上構成上位概念，并培養他們的語言感受力，為進一步理解課文打下基礎。

二、發揮感知質疑功能

低年級小學生思維的基本特點是形象性，所以，感知環境盡量做到能多感官感知，包括視覺、聽覺、動覺等，其中視覺形象直觀性尤為強烈，在教學中，教師經過簡筆畫把丑小鴨生活的環境都勾畫了出來：從家到森林、從蘆葦地再到冰面上，每到一處，都用不一樣的語言配合簡筆畫把丑小鴨的生活環境勾勒出來，并在創設情境中引起學生的合夢想象，產生疑問。

如，在森林中時，教師渲染出了一片歡樂的氣氛：這兒可熱鬧了，聽，松鼠蹭蹭蹭地竄上樹梢；看，小鳥兒正站在枝頭唧唧喳喳地炫耀自我的歌喉呢，丑小鴨心里很高興。在這歡樂氣氛中引導學生感受丑小鴨的心理活動。熱鬧中比較出丑小鴨的孤單受欺負，從而讓學生自我產生了為什么會出現這種境況的疑問，并產生對美對丑的正確評價。

三、發揮感知表象功能

感知自身最主要的'功能是積累表象。這就要求教師進行引導，以積累正確而有序的表象，有用且有意義的表