信息技術與小學數學的融合青湖中心小學魏東軍

信息技術與課程融合是指在學科教學過程中把現代信息技術、信息資源和課程有機融合，建構有效的教學方式，促進教學的最優化。信息技術與小學數學學科的融合，應致力于改變學生的學習方式，從根本上改變傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段，發展學生的思維。基礎教育課程改革綱要中強調:大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的結合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮現代信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。現代信息技術可以集文字、聲音、圖象和動畫于一體，且具有綜合處理能力，特別是現代信息技術提供的網絡傳遞方式可以實現教學內容的實時開放，問題情境生動逼真，能夠讓小學生進入角色快，積極性高。為教師的教，學生的學提供了更有效的手段，為學生接受、處理信息提供了方便，為學生主體參與教學活動自主學習，提供了廣闊的空間。現代信息技術與課程結合是指在學科教學過程中把現代信息技術、信息資源和課程有機結合，建構有效的教學方式，促進教學的最優化。

如何更好地實現現代現代信息技術與小學數學的結合呢?下面我結合教學實踐談幾點粗淺的體會。現代信息技術與小學數學學科的融合，應致力于發展學生的思維。03現代信息技術與小學數學學科的融合，應致力于從根本上改變傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。02現代信息技術與小學數學學科的融合，應致力于改變學生的學習方式。01現代信息技術與小學數學學科的融合，應致力于改變學生的學習方式。

現代現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。小學數學課程的設計與實施應重視運用現代現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。新課標強調:教師是學生學習的組織者、引導者與合作者，應在學生力所能及的范圍內，讓他們自己跳起來摘果子，使之真正成為學習的主人。凡是學生自己能探索出來的，決不代替;凡是學生能獨立發現的，決不暗示。如:在《豐收的果園》一課時，教師在課堂教學過程中只是作為一個組織者、引導者。學生通過教師制作的課件，從中發現一些有關的數學信息、提出問題并根據自已已有的知識經驗來解決生活中的數學問題。在學習過程中，如遇到困難可請求別人幫助，也可退出此場景再進入其它場景繼續進行學習。充分發揮了學生主體性，實現了個體化學習，培養了學生的自主學習能力，同時為學生創新精神和創新能力的培養做好了充分的準備。現代信息技術與小學數學學科的融合，應致力于從根本上改變傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。

現代信息技術與小學數學學科的結合，應致力于從根本上改變傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段，努力引導學生學習簡單的數學、學習有趣的數學、學習鮮活的數學。現代信息技術形象逼真的屏幕圖象和動畫，能使呈現的內容更充實，更形象生動，更具吸引力，給學生耳目-新之感。把現代現代信息技術運用到小學數學的教學中，引導學生自主探究、合作交流，引導學生在活動中構建。《認識方向》如:在教學《認識方向》一課時，我設計了三個層次的練習，其中有兩個層次的練習是游戲的形式，讓學生按四人一小組上電腦操作，進而把數學學習與現代信息技術知識融合起來。第一層次的練習是:“小小設計師”按題目的要求把水果放到指定的位置;第二層次的練習是:“走棋子游戲”。學生在操作這兩個游戲活動時，每操作一步，多媒體課件都有配音，如，“小小設計師”游戲中配“恭喜你，設計成功!”“走棋子游戲”中配“你真棒，走對了!”等激勵的話;如果學生走錯了，課件中會用種

風鈴的聲音

提醒;如果需要幫助，

課件頁面的右上角有個方向標，點擊一-下就可以出現八個方向，可以上下左右拖動，幫助解決問題。當順利完成操作時，學生均有一種特別的成就感和愉悅感，這是其它教學媒體所無法替代的。現代信息技術與小學數學學科的融合，應致力于發展學生的思維。數學是抽象性、邏樣性很強的一一門學科，小學生的思維正處于由形象思維為主轉向來抽象邏輯思維為主的過渡階段。在小學數學教學中，可以把現代信息技術與小學數學學科進行有機結合，運用現代信息技術，在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁

。平移與旋轉如在教學“平移與旋轉”時，先引導觀察小船向什么方向移動?從哪里可以知道呢?小船向右平移了幾格呢?學生發表了不同的意見。這時如果能用多媒體演示小船和金魚移動，并標記出對應點進行數學時，學生很快就理解的小船和金魚移動的位置和方向。下面的小船圖和金魚圖分別是怎樣運動的?它們的運動有什么相同點和不同點？看小船上的一條線段，這條線段向右平移了9格，小船圖就向右平移9格看船頭的一個點，這個點向右平移了9格，小船圖就向右平移9格如何數小船和金魚的平移距離？9格9格用‘轉化’的策略解決問題?如在教學“用‘轉化’的策略解決問題?”時，可以先引導學生觀察第一個圖片并通過畫一畫，折一折，剪一剪；感知不規則圖形與已學過圖形的聯系，再在多媒體計算機上動態演示，用“割補法”把不規則圖形轉化成已學過的圖形的過程，引導學生在觀察，從而幫助學生理解“求不規則圖形面積可以轉化成我們已經學過的圖形再計算面積。最后引導學生自己動手、折一折、剪一剪，拼一拼，再通過多媒體動態演示把另一個圖形也轉化成已學過的圖形。整個過程演示與講解，觀察與操作融為一體，從不同的角度豐富了學生的感性認識，為學生準確地理解和掌握不規則圖形的面積推導過程。但是計算機模擬實驗決不能替代學生能夠從事的實踐活動，計算機演示不能替代學生的直觀想象，所以在數學教學中我們還要給學生提供充分地從事數學活動的機會，讓學生做數學，在做數學過程中，體驗感受數學，深入理解數學知識的生成過程。用“轉化”的策略解決問題當然，現在現代信息技術越來越先進，我們將現代信息技術作為-種手段與小學數學教學相融合，目的是提高教與學的效率，改善教與學的效果。◎要謹防“學科缺失”在教學中我們也應該注意以下幾個方面:◎要避免“教師跟著課件走，學生跟著鼠標走，教學跟著電腦走”的現象，避免受課件的牽制在把現代信息技術與小學數學學科進行融合時，要在數學學科的背景下，把現代信息技術作為學習、交流、展示的重要工具，不應該脫離數學教學去孤立地凸顯現代信息技術的使用。現代信息技術與學科教學只有在突出學科特征的常態教學下的結合才是有意義的、有效的、有價值的。一節好的結合課，

它的學科特征應該很鮮明。我們應積極探索現代信息技術與小學數學學科完整教學鏈的結合的內在規律，不要僅僅把眼光停留在某一節課的結合實踐與研究上。謹防“學科缺失”避免受課件的牽制。保證學科教學過程中的“教師主導”和“學生主體”的作用，是“教師導”而不是“電腦導”。我們應找到兩者的最佳結合點、最佳切入點，還是要講究“不可替代性”。要避免“教師跟著課件走，學生跟著鼠標走，教學跟著電腦走”的現象數學教學，其核心是培養學生的思維，而思維能力的培養，需要有一一個實踐認識-再實踐再認識的過程。現代信息技術介入到小學數學的教學中，提供的不僅是超大的信息量，多媒體的信息傳遞方式，往往使數學知識變得更直接，由形象到抽象的過程被計算機所替代。這又讓我們擔心學生的思維會不會停留在形象直觀的層面上。所以，“融合”一定要把握好現代信息技術使用的度，注意時機和時間，注意為學生提供充分地觀察比較、分析綜合、歸納概括的機會。培養思維因此現代信息技術與課程融合我們要重視“四適”:設計適當1應用適時2信息適量3目標適切4“適”的標準，應該充分考慮:創設的情境，激發興趣，解決重點、難點的問題，知識的建構與拓展，情感的激勵等方面。信息技術與小學數學學科教學的融合開闊了學生的視野、開拓了學生的思路