《項脊軒志》教案教學目標知識目標學習作者選取生活瑣事、平常景物表現(xiàn)人的音容笑貌，以樸素簡潔的語言寄托自己深情淡遠的寫作風格。掌握“比”、“乳”、“過”、“下”、“而”、“然”等文言詞語的意義、用法。能力目標了解歸有光的散文成就及“志”類文體。學習本文用線索貫穿、形散神聚的寫法。學習本文以細節(jié)、場面狀寫人物，情景交融等技法。德育目標體會作者在日常瑣事的記敘中所蘊含的濃濃深情，感受親情。二、教學重難點1.研習三、五、六段，體味“多可喜，亦多可悲”的內(nèi)涵。2.準確理解“當、洞、勝、凡、茲、過、竟、比、殆”九個實詞，并積累歸納“顧、稍、置、歸、去”五個實詞的義項。3.借助平凡的景、事、物抒發(fā)悲喜之情。三、教學原則教為主導、學為主體、思為主攻、練為主線。四、課時安排：三課時第一課時一、導語設計朱自清的散文《背影》，幾十年來打動了無數(shù)讀者的心，因為他在小處體現(xiàn)了父愛的偉大，感人至深；孟郊的一首《游子吟》，傳唱至今，因為他展現(xiàn)了母愛的深沉與博大，千古流傳；親情是一個永恒的話題。今天我們就來共同賞析被稱為“今之歐陽修”的歸有光的飽含深情的文章《項脊軒志》（板書），看作者是如何詮釋親情這一主題的。解題1、作者簡介歸有光，明代著名散文家，字熙甫，號震川，世稱震川先生。著有《震川先生集》。歸有光從小勤學；散文受歐陽修、司馬光的影響很大，但有自己的特色。善于用疏淡的筆墨描寫生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎的事情，隨筆點染都富有深情，所以感染力很強。清朝姚鼐在《古文類纂》中，于元、明兩代的作家中，獨取歸有光，將他作為唐宋八大家與桐城派之間的一座橋梁。2、《項脊軒志》簡介本文選自《震川文集》。項脊軒，歸有光的書齋名，是為了紀念他曾在項脊涇居住過的先祖而命名。“志”，記，名詞；“軒”指小室。作者借一閣以睹三代的遺跡，睹物懷人，筆墨極清淡而感情濃摯，是歸有光的代表作。整體感知引導：項脊軒是作者生活的地方，在這里有他童年的歡樂，更有無盡的傷痛。在這座小屋中，他看到了大家庭的分崩離析，感到了人世的淡薄；母親在他兒時便過早的離他而去；更有祖母對他振興家業(yè)的期待；自己深愛的妻子又逝去，所有這些構(gòu)成了作者難以磨滅的回憶，更是他將一樁樁一件件述諸筆端的主要因素，那么作者是如何記述的呢？現(xiàn)在就讓我們一同走入歸有光的內(nèi)心世界。2、播放錄音磁帶，并注意下列字的讀音：滲漉（shènlù）葺（qì）垣（yuán）楯（shǔn）爨（cuàn）昶（chǎng）妣（bǐ）呱呱（gūgū）笏（hù）嫗（yù）扃牖（jiōngyǒu）3、學生自讀，并對照注釋自己翻譯，用筆標畫出不懂的地方。4、討論：本文的結(jié)構(gòu)層次。明確：本文共分為兩個部分第一部分（1~~4自然段）圍繞項脊軒的興廢，寫年輕時代自己在這里的生活，家庭的變遷以及母親和祖母的回憶，抒發(fā)自己或喜或悲的感情。第二部分（5、6自然段）補記婚后與項脊軒有關(guān)的一段生活，主要表現(xiàn)作者喪妻前后的歡樂與悲痛的感情。具體研習第一自然段翻譯并強調(diào)“項脊軒，舊南閣子也”此句為判斷句。“雨澤下注”：下，方位名詞用作狀語，往下，向下。“又北向”：北，方位名詞用作狀語。“不能得日”：得，本義、動詞，照到。“使不上漏”：上，方位名詞用作狀語，從上面。“垣墻四周”：垣墻，名詞作動詞，砌上垣墻。“室使洞然”：洞然，明亮的樣子。然，形容詞詞尾，“……的樣子”。“又雜植蘭桂竹木于庭”：介詞結(jié)構(gòu)后置。“小鳥時來啄食”：食，名詞，食物。“明月半墻”：明月，名詞作動詞，明月灑滿半墻。“人至不去”：去，離開。提問：文章開篇一個判斷句，何以言“舊”呢？明確：這一“舊”字，一開頭就流露出一種懷舊的情懷。提問：作者從哪幾個方面描寫項脊軒呢？明確：兩個方面——修繕前與修繕后。提問：修繕前的項脊軒是什么樣子？作者這樣寫有何作用？明確：修繕前的項脊軒有三個特點：狹小——“室僅方丈，可容一人居”破舊——“百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注”陰暗——“又北向，不能得日，日過午已昏”點出了項脊軒的特點，同時在文中我們也可以感受到作者的主觀感情，一種衰敗，陰冷的凄清氣氛，為后文修繕的樣子作反襯。提問：面對破舊的小屋，作者做了哪些工作？明確：作者對小屋“稍為修葺”。提問：修繕后的小屋有何特色？作者的情懷怎樣？明確：修繕后的小屋有三個特點：明亮——“日影反照，室始洞然”幽雅——“借書滿架”“桂影斑駁”安靜——“萬籟有聲”“庭階寂寂”作者陶醉其間，主人公和精神世界與小屋的客觀環(huán)境融為一體，表達了作者“可喜”的情感。7、提問：“萬籟有聲”是什么意思？明確：指自然界發(fā)出的一切聲響都能聽到。籟，孔穴里發(fā)出的聲音，也泛聲音。再問：是寫環(huán)境幽靜還是寫喧囂？明確：寫幽靜。8、提問：本段中作者是懷著怎樣的心情來敘述的？明確：“喜”。再問：作者因何而喜呢？明確：（1）祖?zhèn)骼衔荩?）整舊若新（3）環(huán)境宜人（4）自得其樂9、學生背誦四、具體研習第二自然段學生翻譯提問：本段在文中起怎樣的作用？明確：承上啟下。用“多可喜”收束上文，又用“多可悲”開啟下文。第二課時導語設計項脊軒是作者生活學習的地方，歸有光對它自然會有特殊的感情，修繕后的小屋，一改先前的狹小、破舊、陰暗，而變得明亮、幽雅、安靜；可說是環(huán)境宜人，因此作者“多可喜”；但是就是在這座小屋，給作者帶來了“可悲”之情，究竟有什么事讓作者感傷不已呢？今天我們就來繼續(xù)學習。具體研習第三自然段學生對照注釋并翻譯翻譯并強調(diào)“東犬西吠”：西，方位名詞用作狀語，向西。“內(nèi)外多置小門”：內(nèi)外，方位名詞用作狀語，在室內(nèi)室外。“客逾庖而宴”：宴，名詞用作動詞，吃飯。“雞棲于庭”：介詞結(jié)構(gòu)后置。“凡再變矣”：再，兩次。“嘗居于此”：介詞結(jié)構(gòu)后置句。“乳二世”：乳，動詞，喂奶。“而母立于茲”：而，通“爾”，你。“頃之”：不一會兒。之，襯音助詞，無意義。“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝”：判斷句。提問：作者抓住了哪幾個富于特征性的細節(jié)，寫舊式大家庭的四分五裂之狀的？明確：寫了“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”這三件典型性的事情。用不多的筆墨，便將封建大家庭的分崩離析描寫的淋漓盡致。此為文章的第層。提問：作者自幼喪母，對于母親的回憶，只是聽家中老嫗的講述，文章中的什么地方集中描寫了作者對其母的回憶？明確：從“家有老姬……”到“……語未畢，余泣，姬亦泣。”此為文章的第二層。作者幼年喪母，有些兒時往事不甚了了，所以借老奶媽之口道出，自然而真實。特別是寫到母親關(guān)懷兒女，叩門問寒問暖，“兒寒乎？欲食乎？”情意纏綿，感人至深。雖僅一言半語，卻純是慈母心腸。這是一幅多么平常、而又多么動人的生活畫面啊！提問：作者又是如何回憶自己的祖母的呢？明確：從“余自束發(fā)讀書軒中……”到這一段末，此為文章第三層。作者寫這個細節(jié)，巧妙地寫了三個動人的場面。先是敘述祖母來到軒中只寫了一句話，語氣親切而風趣，既表愛憐，又隱含著夸譽，表現(xiàn)了慈愛的長者對小輩的疼愛。次寫祖母關(guān)門而去，哺哺自語，話中有些許憂慮，但更多的是相信，對孫子的功成名就充滿著希望。這話沒有當著孫子的面講，更見其期望殷切，情意真誠。接著寫祖母“持一象笏至”，進一步表露了她對小輩的期望和鼓勵。平平常常的幾個場面，平平常常的幾句說話，平平常常的幾個個動作，就把老祖母對孫兒極其疼愛、關(guān)懷的感情，寫得淋漓盡致。足見作者攝取生活細節(jié)功力之深。這一段末一句“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁”，既是對回憶祖母遺事而言，也是對上一層回憶母親遺事而說，結(jié)構(gòu)謹嚴，感情真摯。提問：本段最后一句，作者的感情似洶涌的潮水奔瀉而出。請結(jié)合作者的生平思考，為何祖母平平常常一句話，會使作者“長號不自禁”呢？明確：祖母的一句話，看似平常之語，卻蘊含極其深的叮嚀，隨著歲月的流逝和作者閱歷的豐富，作者的體會也愈加深刻，祖母之囑，言猶在耳，而自己考場連連失意，對祖母的懷念愈深，愧疚之情愈烈。“瞻顧遺跡”怎不令人“長號不自禁”呢？此處作者雖是直抒胸臆，但由于作者在結(jié)構(gòu)上的安排，構(gòu)思上的巧妙，由分家而憶母親、再追憶到祖母，歷歷寫來，漸漸營造出一個“悲”的氛圍，直至悲不自勝，可謂水到渠成，十分自然地和全文融為一體。具體研習第三自然段學生翻譯并強調(diào)“軒東故嘗為廚”：故，以前；嘗，曾經(jīng)。“久之”：之，襯音助詞，克實在意義，用法同“頃之”。“軒凡四遭火”：凡，一共。“得不焚”：被動句。2、提問：本段是補敘，非常簡略。寫了幾件事？如此點染有何作用？又蘊含了作者怎樣的感情？明確：“以足音辨人”和“軒凡四遭火”兩件事，“能以足音辨人”輕輕一點，照應全文。既突出了小軒的寂靜清幽，又同分家后的紛亂形成鮮明的對比，使“竟日默默于此”顯得非常合理；接著，又寫小屋四遭火而未焚，更表達了作者對小屋的深厚感情。本節(jié)小結(jié)本文以項脊軒為解發(fā)點，以“多可喜，亦多可悲”的感觸為主線，通過對日常生活中瑣細之事的敘述，表達了對親人的深切思念之情。無論是結(jié)構(gòu)上的精巧布局，還是手法上的準確運用，都給我們留下了深刻的印象。那“不事雕琢，自有風味”的樸素清淡的語言風格更令人回味無窮，是我們今后寫作的典范，是值得我們認識學習，努力借鑒的。布置作業(yè)背誦文章第一部分嘗試概括名詞用作狀語的