教案系列鄂教版八年級下冊《最后一課》教案設計教案及反思鄂教版八班級下冊《最終一課》教案設計

《最終一課》教案設計之一

【教學目標】

1、介紹小說的時代背景。

2、理清小說情節進展的四個階段。

3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

4、分析韓麥爾先生形象。

5、分析環境描寫的作用。

6、利用小說對不家務事進行愛國主義訓練。

【教學重點】

1、心理描寫對人物思想感情的作用。

2、文中表現的劇烈的愛國主義精神。

【教學難點】

韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。

第一課時

一、導入新課

今日，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最終一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題──愛國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱，一個無憂無慮的天真調皮的孩子，一個執教四十年的一般老師，又將是怎樣的一種表現呢?

二、簡介課文背景

1870年月爆發的普法戰斗是法國發動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發動了這場戰斗。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了馬黎。法國政府執行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰協定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛終止兩年的普法戰斗為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲憤心情和愛國精神。

三、依據預習，理清小說情節進展的四個階段(即履行課后練習一)

1、明確：小說以小弗郎士的心理活動為線索，奇異地鋪設了故事情節進展的四個階段：

第一個階段(開頭──“小院子里”1～6)序幕。寫小弗郎士在上學路上對四周事物的觀看和感受。

第二個階段(“平常日子”──“他那副大眼鏡”7～10)開端。通過小弗郎士的觀看，寫出上課之前教室里的情景。──課前

第三個階段(“我觀看這些情形”──“遺忘不了”11～23)進展。寫韓麥爾先生講授最終一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。──課上

第四個階段(“突然教學的鐘聲”──終止24～29)高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。──下課。

四、同學有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用

1、分析第一階段──稚嫩、怕提問：

⑴“我想就別上學了”的真正緣由是什么?明確：怕提問。

⑵“這些景象”指什么?覺得“比分詞用法好玩多了”說明白什么?明確：指“畫眉在樹林正在操練”。稚嫩。

⑶“又出了什么事啦?”設置懸念，這一部分內容與文章中心的表達有什么關系?明確：奇異地點明白故事發生的背景，并且為下面的情節和小弗郎士的性格進展埋下了伏筆。

2、分析第二階段──懷疑、驚詫：

今日的情形和平常有什么區分?說明白什么?

平常上課最終一課

⑴氣氛：“學校開頭上課的時候，總有一陣吵鬧，就是在街上也能聽到。”“所有都安靜靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴厲?氛。”同學“開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。”“上課前，同學們已都在自己的座位上了。”課堂里還坐著許多本村的人。

⑵老師：“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，靜一點，靜一點”

“我”遲到，會遭到先生的責罵。“韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”督學來校視察或發獎的日子的穿戴。

今日遲到，先生卻很溫柔地叫小弗郎士“快坐好”。

極端寧靜代替了往日的嘈雜;嚴峻的先生正溫柔地等著他來上課，穿著“督學來校視察”或“發獎的日子”才穿的服飾;最令小弗郎士驚異的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最終一課”嚴厲?、莊重、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

3、分析第三階段──難受、后悔：

在最終一課上，小弗郎士的思想感情與平常有哪些不同?結合課后練習二找出關于語句。

⑴“我的最終一堂法語課!”這句話，單獨成節，表達了他難受、憤慨的心情。

⑵課后練習二：

①說明小弗郎士樸實的愛國主義情感被喚起，開頭熟悉到學習祖國語言的重要性。

②表明小弗郎士增加了民族自尊心，造成或產生了學好語言的責任感。

③表明小弗郎士的愛國主義感情已經升華，化為一種學習祖國語言的劇烈愿望和巨大動力。

④這聯想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫未能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。

4、分析第四階段──悲憤、懂事：

“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么?明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、宏大。

5、小結：

運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從稚嫩、貪玩──懷疑、驚詫──難受、后悔──悲憤、懂事，布滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節的進展，突出了主題，使文章更真實感人。

〖板書設計〗

情節人物

小弗郎士

上學路上(序幕)稚嫩、怕提問課前(開端)懷疑、驚詫線課上(進展)難受、后悔索下課(高潮和結局)悲憤、懂事心理

《最終一課》教案設計之二

[整體設想]

《最終一課》這篇小說始終被人們譽為世界文學寶庫中的一顆燦爛的明珠。小說將普法戰斗這一重大社會歷史題材濃縮在一所學校最終一堂法語課的場景里，譜寫了一曲悲壯昂揚的愛國主義頌歌，制造了短篇小說藝術的典范，為世界人民廣泛傳誦。第一課時主要引導同學體會文中劇烈的愛國主義情感，第二課時著重探討小說的藝術特色，本課為第一課時。

第一課時

[教學目標]

1、結合小說背景理解最終一課的含義。

2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國人民在亡國之際的劇烈的愛國情感;

3、懂得母語和國家之間的關系，樹立喜愛漢語、學英雄語的意識，培育自己的愛國感情。

[教學重點]

在分析人物形象過程中體會法國人民的愛國情感。

[教學難點]

1、小弗郎士的情感變化線索。

2、分析韓麥爾先生的藝術形象。

[教學方法]

概括法

爭論與點撥法

[教學預備]

掛圖

[教學過程]

一、導語設計。

一個民族有一個民族的語言一個國家有一個國家的尊嚴，學習、喜愛民族語言，就是維護國家的尊嚴，是愛國的表現，失去民族語言就等于丟失國土。假如有一天，有人告知你，你再也未能學習漢語，每天你掛在嘴邊的一般話未能再用了，從今日開頭你只能用日語溝通，那么你會有怎樣的感受呢?(同學發表感言)今日我們一起走進都德的《最終一課》，體會一下國家被占據，將要失去自己祖國語言的法國人民是什么樣的感受。

二、了解及文體學問。

1、阿爾封斯都德(18401897)，法國十九世紀聞名小說家。28歲的時候他出版了第一部長篇自傳體小說《小東西》，取得巨大勝利。《最終一課》是他短篇小說的代表作，這篇小說寫于1873年，當時正是普法戰斗法國戰敗時期，普魯士軍隊長驅直入，占據了法國的阿爾薩斯、洛林等地區。為了讓當地人民永久遺忘祖國，好永久統治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個州的學校，只準教德語，不準再教法語。《最終一課》就造成或產生于這樣的時代背景。

2、本文的體裁為短篇小說，小說三要素：人物、情節、環境。小說以塑造人物形象為主，今日我們將主要由分析人物形象入手，體會小說所要表達的情感。

三、整體感知課文，正音正字。

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四、深化探討。

1、最終一課的情形和平常有什么不同嗎?(可從氣氛、同學、老師等角度歸納)(結合課堂實際狀況，調動氣氛)

其一，過去開頭上課的時侯，總是一陣吵鬧的教室，現在所有偏安靜靜靜的，其二，平常嚴峻的老師，今日卻很溫柔。其三，老師穿上了遇到重大大事才穿的美麗的`禮服。其四，后排還坐著好些鎮上的人，特殊是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。教室里有一種嚴厲?的氣氛。

2、在整堂課的過程中變化最大的人物是誰?(小弗郎士)

3、在最終一課中小弗郎士對什么的思想感情都發生了根本的變化?請大家結合課文具體內容從對學習，對老師、對祖國幾個方面來談小弗郎士的變化。(小組爭論)

A、小弗郎士原來是一個貪玩、不愛學習的孩子，他總是想著逃課，去找鳥窩，去溜冰，最厭煩課本，覺得它們很厭煩，帶著又那么沉重。而現在他覺得它們都是他的好伴侶，舍不得跟它們分手了。

B、以前他覺得韓麥爾先生是個很嚴峻的人，現在他稱韓麥爾先生為可憐的人，開頭理解和憐憫韓麥爾先生，甚至仰慕先生的人格，覺得他從來沒有這么高大。

C、對于祖國，作為學校生的小弗郎士一開頭并沒有失去國土的哀思，沒有愛國的意識，看到普魯士兵在操練還覺得比學習有意向思，而在最終一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說他們是壞家伙，成長為了一個懂事成熟、喜愛祖國的孩子。

4、是什么讓原來貪玩的小弗郎士發生了這么大的變化呢?

是他的老師韓麥爾先生的一言一行訓練了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了

他，是最終一課的典型環境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情損害促進了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。

5、看來韓麥爾先生對于小弗郎士的影響特殊大。你認為韓麥爾先生是一

個什么樣的人呢?結合具體內容來談。(同學小組爭論)

同學談時提示：自己思索預備回答的同時留意傾聽同學的發言，進行反對。

老師調控為三種理解。

a、同學發言，認為韓麥爾先生

①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴峻的人④是一個一般的人⑤是個溫柔而嚴厲?的人⑥是一個有士氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人

b、老師調控，組織爭論三種見解。

①韓麥爾是一個一般的人②韓麥爾是一個可憐的人③韓麥爾是一個愛國者。

①韓麥爾先生是一個一般的人：

鎮上的一位普一般通的老師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還玩忽職守我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎?

②韓麥爾先生是一個可憐的人：

這是他給孩子們及鎮上的人上的最終一次課，明天就要永久離開這個地方。離開他工作40年的地方，離開自己的工作崗位，而且再也未能教法語了，他唯一能做的就是教一節課又一節課，恨不得把全部學問都教給我們。這個可憐的人特殊的難受，他一動也不動地瞪著眼看四周的東西。臉色慘白，話也說不下去。

③韓麥爾是一個愛國者：

換上禮服，紀念這最終一課，以表示對失去國土的敬意;對自己從前的工作態度進行了反省，對阿爾薩斯人進行了直率的批判;贊美法語，說法語是世界上最美的語言;說明語言好比打開監獄大門的鑰匙;面對即將要丟失的祖國語言內心的極大哀思，使出全身的力氣寫法蘭西萬歲!這兩個大字。這些都足以證明韓麥爾先生對于祖國的喜愛。

(在爭論中重點放在第③種見解。留意最終一部分，韓麥爾先生的語言、神態、動作的描寫。)

最終一部分，從人物描寫的哪些方面來刻畫韓麥爾先生?

語言：我的伴侶們啊、我我神態：臉色慘白呆在那里動作：轉、拿、使、寫、靠、做手勢。寫出了他對侵略者的劇烈的憤恨和丟失國土給他的沉重的打擊，表明他具有劇烈的愛國情感。

(結合爭論，有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最終一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。)

6、最終一堂法語課上，無論是原來貪玩的小弗郎士還是原本一般的韓麥爾先生都發生了巨大的變化，如此深化刻畫韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達給讀者什么樣的思想感情呢?

借助于對最終一課的描述，深化的刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達了法國人民對于祖國的喜愛，對于侵略者的仇恨。

五、拓展延長。

1、普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區的人民學法語了?

因為語言是民族的標志和象征，是聯系人民思想的紐帶，它能使人們不忘自己的祖國，團結起來和侵略者斗爭，求得民族的解放。普魯士侵略者想

讓當地人民永久遺忘自己的祖國，他們好永久統治這些地方，禁止阿爾薩斯和洛林地區的人民學習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險、毒辣的手段奴役法國人民。

補充資料文件資料：在我們國家也同樣消逝過這樣文化侵略的現象，日本占據了我國的東北三省后，為了奴役中國人民，日本人在東北強制中國人學習日語，給中國人灌輸自己是日本統治下的滿州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國人，把中國人變為他們的奴隸。當然日本人的陰險用心并沒有得逞，否則今日我們就未能夠在這光明的教室里學習自己祖國的語言。

2、如今，隨著時代的需要學外語變成一種潮流，同學們如何看待學外語這個問題。(學習外語