燭之武退秦師學案《燭之武退秦師》是春秋時期文學家左丘明創作的一篇散文。這篇文章記述的是秦晉聯合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭，秦晉聯軍兵臨城下，鄭國危在旦夕。如果避而不談，或棄城而逃，或倉促應戰，后果都不堪設想。燭之武不顧年邁之軀，臨危受命，最后不費一兵一卒，不動一刀一槍，只憑自己的智慧和辯才就使強大的秦軍自行撤退，使鄭國轉危為安，這不能不說是奇跡。學習這篇文章有助于我們認識古代戰爭和認識軍國利害與外交政策的，以及理解燭之武善于利用矛盾為鄭國智退秦軍。

學習目標：

1、積累文中重點的文言實詞、虛詞、詞類活用、通假字和特殊句式。

2、了解《左傳》及有關文學常識；了解春秋時期各諸侯國之間的斗爭形勢。

3、體會燭之武“夜縋而出”的勇敢機智和愛國精神；理解本文詳略得當的寫法以及在敘事中注重對材料的剪裁。

4、學習和培養運用歷史唯物主義觀點分析問題的能力。

5、學習古人國難當頭，不計個人安危利祿的大無畏精神。

學法指導：

1、結合注釋①通讀全文；勾劃重點字詞，查閱詞典并作適當注解；積累文中重要的文言知識(實詞、虛詞、詞類活用、通假字、特殊句式)。

2、仔細研讀全文，思考以下問題：

本文記敘了哪一件事？中心人物是誰？

秦晉兩國為什么攻打鄭國？攻打的結果怎樣？

在秦晉大軍壓境的情況下，燭之武怎樣出場的？表現出他的什么精神？

燭之武對秦伯說的一段話中，哪幾句話最重要？講了什么道理？這段話說明了什么？

晉文公撤軍的原因是什么？從中可以看出晉文公的什么品質？

本文除了敘述史實外，還有一段議論，試分析這段議論的作用。

3、小組討論：交流學習心得，解決共性問題。

4、課堂交流：就共性問題展開討論、質疑、分析、評價；教師點撥；體會本文詳略得當的寫法以及在敘事中注重對材料的剪裁。

5、遷移訓練：針對文言知識點作適當的鞏固訓練。

6、總結歸納：結合注釋梳理所學的文言知識。燭之武退秦師導學案一、學習目標

1、了解《左傳》及秦晉之間的關系，理解秦晉聯合攻打鄭國的背景。

2、學習本文敘事波瀾起伏，人物形象鮮明，并體會以少勝多的原因。

3、掌握文中重要的實詞、虛詞、詞類活用和句式。

4、理解燭之武的言行，評價燭之武的形象。

二、學習重難點

1、重點：掌握重點實詞、虛詞、詞類活用和句式。

2、難點：理解燭之武的言行，評價燭之武的形象。

三、學習過程

1、閱讀全文，注意文中重點實詞、虛詞、詞類活用和句式。

2、結合注釋，翻譯全文。

3、回答問題：燭之武為何要退秦師？他是如何做到的？

4、深入理解：燭之武的形象有何特點？他的言行對我們有何啟示？

5、拓展思考：如果你是燭之武，你會如何處理與秦晉之間的關系？

四、學習反思

1、總結本次學習的收獲和不足。

2、對燭之武的形象和言行進行深入思考，對自己的啟示進行總結。

3、對未來的學習提出改進建議。《燭之武退秦師》學案一、學習目標

1、積累文中重點的文言實詞、虛詞。掌握文中出現的通假字，古今異義字。

2、了解《左傳》及有關文學常識。

3、把握文章內容，了解燭之武的為人，古代民本思想及古代統治者的作為。

4、體會、融會貫通古人燭之武在國家危急時刻不計個人得失、以國家利益為重的愛國精神。

二、學習過程

1、知識鏈接（見學案）

2、導入：燭之武是本文的主要人物，那么誰能簡單為大家介紹一下《左傳》中燭之武的形象特征？（勇敢、有智謀、能言善辯等）

3、本文涉及的通假字、古今異義字較多，請同學們在早讀課及課余時間多加積累。

4、本文涉及的詞類活用現象較多，請同學們在早讀課及課余時間多加積累。

5、本文涉及的特殊句式有省略句、倒裝句等，請同學們在早讀課及課余時間多加積累。

6、本文涉及的修辭手法有排比、比喻等，請同學們在早讀課及課余時間多加積累。

7、本文涉及的古代文化常識有春秋時國與國之間交往的禮儀、古時對男子的尊稱等，請同學們在早讀課及課余時間多加積累。

8、本文是一篇歷史散文，記述了戰國時期秦晉之間發生的一場戰爭，題目卻為《燭之武退秦師》，作者為什么要用這樣一個題目呢？

9、在古代男尊女卑的社會里，一個婦人能入選史冊，并且有人為之作傳，那么這個婦女一定不同尋常，那么史書上的記載會有誤嗎？如果有誤，那么作者為什么要這么寫呢？如果不存在失誤的話，那么《燭之武退秦師》這一題目中的“退”是什么意思呢？請同學們在小組內進行討論探究。

10、通過閱讀本文，你認為古代戰爭應當怎樣進行呢？戰爭的責任應該由誰來承擔呢？請同學們發表自己的見解。

11、在我國古代歷史上，像燭之武這樣有才華有膽識的人還有很多，請同學們課下搜集有關這些人的故事，并與同學們進行交流。燭之武退秦師教學設計一、說教材

1、教材所處的地位和作用

高中語文必修1第一單元為古代記敘散文，三篇課文（《燭之武退秦師》、《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》）都是我國古代敘事散文的典范，具有很強的文學性。《燭之武退秦師》是其中的第一篇，這篇課文是高中語文新教材必修1第二單元的第一篇課文，本單元是文言文單元，這篇課文要借助工具書和注釋，清除語言障礙，理解文章內容，對文章的思想內容、章法作一些探究，并汲取語言營養，進一步豐富自己的語言。

2、教育教學目標

知識和能力目標：在誦讀過程中，培養學生閱讀淺易文言文的能力，提高文言文的閱讀水平。

過程和方法目標：借助注釋和工具書認知課文中古今異義的詞和特殊的文言句式，學習古人敘事有詳有略的寫作特點。

情感態度和價值觀目標：感受燭之武的愛國精神和卓越的外交才能，體會文章敘事的藝術效果。

3、教學重、難點

重點：在誦讀過程中，培養學生閱讀淺易文言文的能力。

難點：學習古人敘事有詳有略的寫作特點；通過本文學習，進行寫作訓練。

二、說教學對象分析

學生由初中進入高中，對文言文有了進一步的了解和更高的要求，而本篇課文有一定的難度，表現在：文章內容距離現在比較久遠，學生對古文中的一些詞語的意思、用法不很熟悉；文章內容較長，且多用繁筆，給人以密而無隙的感覺。因此學生對文章的整體感知有一定的困難。同時學生通過初中和高一上學期的文言文學習，已掌握了一定數量的文言實詞、虛詞和句式等知識，具備了一定的閱讀淺易文言文的能力。因此本課教學應在學生自讀、自譯的基礎上進行。

三、說教法與學法

教法：1.小組合作探究法。“激發動機—復習舊知—講授新課—鞏固練習—檢查評價”的教法模式是新課程理念在課堂上的具體體現。“激發動機”即調動學生的積極性；“復習舊知”意在溫故而知新；“講授新課”是課堂教學的中心環節；“鞏固練習”是強化教學成果；“檢查評價”則是反饋教學信息，進行查漏補缺。這種模式著眼于學生的主體地位，使學生當堂鞏固知識并及時反饋信息，能充分發揮學生的主動性積極性。

2.問題導學法。根據課文內容精心設計問題，讓學生帶著問題去閱讀、學習、探究、交流，意在培養學生的問題意識及分析問題、解決問題的能力。

3.情景教學法的運用。利用多媒體輔助教學提高教學效率。播放《三國演義》中“諸葛亮舌戰群儒”的一段視頻畫面讓學生進入情境，拉近學生與課文的距離。用多媒體展示與課文內容有關的圖片或文字資料以幫助學生理解課文。如展示春秋形勢圖幫助學生了解秦晉圍鄭的背景；展示古代地圖幫助學生理解燭之武“縋而出”的情景等。

學法：1.圈點勾畫法。讓學生利用圈點法勾畫出重要的詞語和句子，并作批注。

2.質疑互助法。讓學生質疑提出問題，通過小組討論互相幫助解答疑問。同時養成課堂記筆記的習慣。

3.誦讀法。讓學生通過反復誦讀理解課文的內容，體味文言文的特點。同時培養學生的語感及朗讀能力。

4.自主學習法。讓學生自主閱讀課文并結合課文后面的“探究與練習”自主完成相關題目。同時讓學生掌握閱讀淺易文言文的方法（借助注釋和工具書）。從《燭之武退秦師》看古人的說話藝術古人云：“言辭者，立身之根本。”這不僅是一種溝通的技巧，更是一種智慧和能力的體現。《燭之武退秦師》這篇文章，就為我們展示了古人的說話藝術。

燭之武，一個名字如同燃燒的火炬，照亮了歷史的黑暗。他是秦國的將領，也是歷史上著名的謀略家。在《燭之武退秦師》中，他以一己之力，憑借高超的說話藝術，成功地化解了秦國的進攻，展現了他的智慧和勇氣。

燭之武的說話藝術體現在他的說服策略上。他深知秦君貪婪且驕傲，所以他的說服策略就是迎合秦君的這種心理。他以利誘之，用“若舍鄭以為東道主，共其乏困”的話來打動秦君，讓秦君覺得撤兵并不是一件壞事，反而可以得到更多的利益。這種策略既滿足了秦君的貪婪，又讓他覺得驕傲，因此成功地說服了秦君。

另外，燭之武的說話藝術還體現在他的言辭上。他的言辭簡短而有力，既表達了自己的觀點，又讓人難以反駁。例如他說：“若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。”這句話看似簡單，但卻非常明確地表達了他的意思：滅亡鄭國對秦國沒有任何好處，反而會給自己帶來麻煩。這樣的言辭既簡潔又深刻，讓人無法反駁。

最后，燭之武的說話藝術還體現在他的耐心上。在文章中我們可以看到，燭之武并不是一開始就成功地說服了秦君。他先是向秦君展示了自己的誠意，然后才慢慢地展開他的說服策略。他不斷地調整自己的言辭和策略，直到最終成功地說服了秦君。這種耐心和堅持也是他成功的關鍵之一。

綜上所述，《燭之武退秦師》這篇文章讓我們看到了古人的說話藝術。燭之武以其高超的說服策略、簡潔而深刻的言辭以及耐心和堅持的態度，成功地說服了秦君撤兵。這不僅展現了他的智慧和勇氣，也為我們提供了學習和借鑒的機會。在日常生活中，我們可以通過提高自己的說話藝術來更好地與人溝通交流，達到自己的目的。同時也要學會傾聽和理解別人，以更好地把握別人的心理和需求，從而更好地為他們服務。這是我們從《燭之武退秦師》中學到的寶貴經驗和教訓。當仁不讓于師導學案一、背景介紹

“當仁不讓于師導學案”是一種新型的教學模式，旨在鼓勵學生獨立思考、積極表達自己的觀點，并在課堂上與老師、同學進行深入的交流和討論。這種教學模式強調學生的主體地位，以培養學生的創新思維和解決問題的能力為主要目標。

二、深入分析

“當仁不讓于師導學案”的核心思想是鼓勵學生勇敢地表達自己的觀點，并與老師、同學進行深入的探討。這種教學模式不僅要求學生積極參與課堂活動，還需要學生具備一定的自主學習能力和思維表達能力。通過這種教學模式，學生可以更好地掌握知識，同時也可以提高自己的綜合素質。

在這種教學模式下，老師的作用也發生了變化。老師不再是單純的知識傳授者，而是成為了學生的引導者和啟發者。老師需要引導學生思考問題、解決問題，并幫助學生形成自己的觀點和見解。同時，老師還需要對學生的觀點進行點評和指導，幫助學生更好地理解和掌握知識。

三、個人觀點

我認為“當仁不讓于師導學案”是一種非常先進的教學模式，它可以有效地提高學生的綜合素質和創新能力。在這種模式下，學生可以更好地發揮自己的主觀能動性，積極參與到課堂活動中，并與老師、同學進行深入的交流和討論。同時，這種模式也可以促進師生之間的互動和交流，增強師生之間的信任和合作。

四、對比與參照

相對于傳統的教學模式，“當仁不讓于師導學案”更