2023年認識0的教學反思篇相識0的教學反思1

0的相識及加減法是小學一年級數學上冊第三單元的最終一個學問點，前面，同學們已經相識了數字1-5以及5以內的加減法運算，對加減法的含義有了肯定相識，能看圖列加、減法算式，并能運用數的組成學問做5以內的加減法。因此，本節課的重難點我支配為：相識0的兩種含義，正確書寫0,會做與0有關的加減法題。

在教學支配上，我先復習舊知，口算5道加減法題，目的是提高學生5以內加減法口算的速度。接著以談話方式導入新課，出示小兔拔蘿卜的課件。

一、揭示0的第一層含義：沒有

1、看一看、想一想

師：老師帶來了一位新摯友，看看，它是誰？在干什么？

生：小兔，拔蘿卜。

師：第一幅圖小兔拔了幾個蘿卜？還剩幾個？

生：拔了一個，還剩3個

……

（出示空地）師：第四幅圖小兔拔了幾個蘿卜？還剩幾個？

生：拔了四個，一個也沒有了。

出示小猴吃桃的課件，第一張圖片盤子里有2個桃子，用數字2表示；其次張圖片盤子為空，一個桃子也沒有，用數字0表示。

2、聽一聽，猜一猜

我拿出事先打算好（里面放了兩個硬幣）的`小茶葉桶，用勁搖，讓學生猜猜里面是什么東西？

生1:是硬幣

生2:是色子

課堂氣氛一下子活躍起來了，同學們眾說紛紜，耳朵、眼睛全都集中到我手中的小茶葉桶上面來了，這時，我揭開謎底--硬幣

再讓學生猜猜有幾個硬幣呀，學生有說1個的，有說2個的，還有說3個、4個的，當他們爭辯不休時，我打開桶蓋將硬幣倒在桌上，同學們異口同聲地說：2個。師：用數字幾表示呀？生：用2表示。

我轉過背去，將硬幣取出，再搖，沒有任何聲音。全班同學大聲喊道：沒有硬幣了，0個。

在同學們看一看，想一想，聽一聽、猜一猜的嬉戲中，對0表示"沒有"的含義已經都能接受了，這時板書課題：0的相識。

3、說一說，做一做

（1）出示教科書上第29頁的小鳥圖

師：這兩幅圖是什么意思？用自己的話說一說

生：鳥窩里有3只小鳥，飛走了3只，一只也沒有了。

師：誰會列式？

生：3-3=0

師：誰能說說這里的3、3、0分別表示什么意思？

生：第1個3表示原來的3只小鳥，第2個3表示飛走了3只小鳥，0表示一只也沒有。

（2）引導學生說說生活中與0有關的事務。

生：媽媽給我買了3個蘋果，我全吃光了，就是0個了。

生：媽媽給我買了5塊手表，都壞掉了，就是0塊了。

師：小摯友，他說的對不對呀？

引起爭辯，同桌相互探討，說對的占多數，這時，老師就要指正錯誤了，分析為什么不對。5塊手表都壞了，但是手表還在那，只是不能用了，所以還是5,假如說手表都掉了，那就是0塊了。

針對這一問題我舉例說：桌上有3只蒼蠅，老師用拍子打死了3只，桌上有幾只蒼蠅？

生1:0只

生2:3只

師：還是3只，

蒼蠅死在桌子上，并沒有飛跑呀。

二、學習和0有關的加減法

1、一個數加上0還等于它自己；

2、一個數減去0還等于它自己；

3、一個數減去它自己等于0

三、揭示0的其次層含義：起點、起先

本環節，學生在做為尺子標數字的題目時簡單出錯，第一個刻度簡單寫成"1",這是由于前面學習數數的時候，都是從1起先的，學生形成了肯定的思維固勢。我出示課件--長尺子，告知學生，第1個刻度數字是0而不是1;運動員跑步競賽的起跑線也是從"0"起先計算距離的。

四、教學生正確書寫"0"

0不能寫成字母"o",在這里我先教筆劃依次，一筆寫成，從上到左，再從下往右，最終拐到上與起筆匯合，要圓滑，不能有棱角。為使學生形象記憶，可以教學生兒歌：數字0,像雞蛋，上下長，左右扁。

相識0的教學反思2

前天，教育主任通知要聽我一節隨堂課，立刻我就驚慌起來了。因為這節隨堂課要代表我們一年級數學老師，績效工資里要積分。假如講的太差，不是我一個人的事，要影響其他六位數學老師。幸好正好今日我們該講0的相識和計算這節課了，這節課正好是我備的課。雖然沒教過一年級的小摯友，不過經過開學一個月，我也基本上適應了他們。教學內容剛集體備過，其他老師也給我提了不少好的建議，我抓緊又修改了課件，昨天下午在教室了又試了試課件，沒什么問題，最終放下心來。

早上7點十幾我就來到了教室，打算把優盤插到班班通上再看一下。哎呀，不好，優盤怎么也找不到了。教室里，辦公室，提包里，翻過來翻過去，都沒有，都沒有。怎么搞的，莫非是昨天掏東西，把優盤帶出來了？抓緊把這個消息報告給年級執行校長。她把自己的優盤借給我，重新下載我發的課件，昨天我又修的沒方法只有憑記憶重新制作了。在幾個老師的幫助下，還有10分鐘上課的時候，課件最終修好了。

起先上課，我有點驚慌，腦子里差點變成空白。講完0的一種意義，該出示課題和目標了，我竟然忘說了，干脆就跑到了其次個意義，等把課件打開，我才發覺忘說了，只好再補說。哎，亂了，亂了。還是打算不充分呀。最終回到了狀態，我也不驚慌了，領著我們班小摯友起先遨游在學問的海洋里。開火車，講數學故事，同桌互講，同桌競賽，搶答嬉戲，獎品嘉獎，口頭指責、表揚，我想盡一切方法調動孩子們學習的主動性，把孩子們的吸引力集中到學習上。孩子們這節課表現還不錯，小腦袋都在思索，發言也搶著說，我在他們的帶動下，也更有勁了。課堂檢測其次題，原來我想著這節課的內容比較多，可能時間會不夠用，準備同桌相互說一下的。結果我一看表，還有6,7分鐘才下課，平常我們總說：學習都要落實到筆頭上，現在時間夠用，還是讓他們寫到本上好。我提出了這個要求，可是因為上課前我沒有讓孩子們把練習本拿到桌子上（平常他們的本子放到桌子上，就有好多人不聽講，而是在亂摸本子，所以上課不用的`東西沒讓放到桌子上），結果好多孩子這個時候才從書包里拿本子，耽擱了一會兒時間。每一個小組先做完的我改了一下，然后讓這名同學當小老師，給組內的其他同學改。這樣，每個孩子做完都知道自己是不是做全對。

最終下課了，我長出了一口氣。

從這節課我得到的教訓就是：什么事情趕早不趕晚，早了失誤還可以彌補，晚了一切都來不及了；做任何事都要打算的充分點，再充分點。

相識0的教學反思3

1、有關0的加減法，主要依據0可以表示沒有來進行計算。在教學中我創設了動態真實的問題情境，刺激學生的思維，發覺并提出數學問題，學會用數學的眼光看待事物，課堂呈現誕生成發展態勢，數學中再現生活，問題中感悟數學。

2、在探討0的加減法的規律給學有余力的學生很好的發揮空間。時我先設計了幾道同類的算式讓學生做，再引導學生視察這幾個算式，問：你發覺了什么？學生回答得較好，并且有些學生能按依次把5以內的得數是0的減法算式及相關算式都講出來。

3、在上這個教學內容后，有一深刻的'感受，學生的學習習慣對教學效率的影響占的比重實在高。在一（4）班的教學記錄是以上兩點可以說的，但在一（3）班，根本無法進行0的加減法規律的教學，一些學生思維渙散，紀律渙散，留意力渙散，你說怎么進行思維的深層次的探究？我得想想方法。首先，在兩個班要用不同的方法，因為面對的是不同的學生。嘗試以下方法：1、教學設計的不同：三班必需要用上生動好玩的幻燈加上生動明快的語言進行教學，讓圖像、語言等情景引起學生無意留意，從而進行有效教學。四班可以加些動手操作的內容，因為習慣已有保障；另外，接著做好深層次思維的引導，爭取在駕馭基礎學問的基礎上開發學生思維，多出數學尖子生；再者，激勵引導學生用完整的語言來回答問題，多激勵，多引導，爭取能讓每節課上得繪聲繪色。2、教學組織方法的不同：采納一種最能激起學生愛好的激勵措施來組織三班的教學，我覺得可以另外設一套激勵措施，如課堂紀律加星制度。在一張長條紙上寫上名字，再在每節課前貼到黑板右側，每節課都用正字法打星，每周依據正字統計數發獎，前十名5笑臉，第10到20名3笑臉，20到30名2笑臉，30到40名1笑臉，進步10名以上再加2笑臉。笑臉可以換紅蘋果，紅蘋果可以換綠星卡這些都不變。試試看，希望能夠有效果。努力，少說埋怨的話，才智地努力工作，要讓大家都認為紀律不好課難上的班數學也能教好才是有本領。

相識0的教學反思4

數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間信息接受與反饋、交往互動與共同發展的過程。教化心理學探討表明：把思維過程“融”于情景中，學生就會對教學活動產生干脆、劇烈的愛好，而愛好是學生主動學習的源動力，有了愛好，學習就不會成為負擔，而會成為一種執著的追求;有了愛好，學生才會去主動探究，才能主動地提出問題，才能創建性地運用學問，變苦為樂。要激發學生對數學的愛好，就要讓數學教學充溢魅力，就要求老師組織富有成效的教學活動，為學生創設主動思維的情景，這樣能使教學過程對學生始終有一種吸引力。老師應依據學生的特性特點，充分利用學生的生活閱歷，設計生動好玩、直觀形象的數學教學活動。本文是我在“0的相識”中的一個案例，以期與大家共勉。

案例描述：

一、嬉戲引入，激活學習愛好

1.提問：我們已經相識了哪幾個數字?(相識了12345)

2.出示5幅圖片，圖后藏著相應數量的數字。

提問：今日我們這幾個數字摯友跑哪去了呢?老師偷偷的告知你們，他們呀，藏在這幾幅畫后面了。你能想方法把它們一一找出來嗎?(請學生找數字，并說明這樣猜的理由。)

3.出示第六幅圖，圖中什么都沒有。

師：你們猜猜這幅圖的后面藏著數字幾呢?(隨意讓學生猜，當有學生猜0的時候，問為什么這么猜。)

4.揭示題目：“0”的相識。

二、找尋生活中的0，追尋數學的蹤跡

1.0神通廣闊，無處不在。想想你在哪兒見到過它呢?(讓學生盡情地說。)

2.課件演示生活中有關“0”的圖片。

三、情景引入，理解0的意義

1.媒體出現畫面(小兔采蘑菇)。

講故事：兔子四兄弟一起去采蘑菇，大兔用心地采蘑菇，一會兒采到3個蘑菇，二兔采到了2個蘑菇，連三弟也采到了1個蘑菇，而四弟做事三心兩意，一會兒去捉蝴蝶，一會兒捉蜻蜓，結果一個蘑菇也沒采到。山羊伯伯說：“孩子，我們做事假如三心兩意，就什么事情都做不好了。”自從那以后，四弟再也不敢貪玩了。

師問：“從故事中你知道了什么?”

師問：“我們學習能不能像四弟那樣貪玩呀?好，看今日哪個同學學習最仔細。”(在生活的情景中向學生滲透思想教化：學習和做事一樣，假如三心兩意就學不好、做不好了。)

2.看圖寫數。(多媒體出示一幅畫面：小猴子吃桃。)

小猴子的桃吃完了，你還能用前面學過的5以內的`數來表示嗎?怎么辦呢?

像剛才兔子采蘑菇、猴子吃桃，0都表示什么意思?

師：“像這樣一個也沒有時，可以用零表示。0和1、2一樣，也是一個數。”

3.相識直尺上的“0”。

(1)讓學生先在直尺上找到0，用左手的食指指著，再找到1，用右手的食指指著它，0到1是一段，用1表示;

(2)接著找2，說明0到2是兩段，用2表示。

(3)從0起先數4段，食指正好指到哪個數字?說明0到4之間有幾段?(4段)

(4)從0起先要數幾段能數到5?(數5段)

(5)師：這里數數的時候都是從幾起先的?這里的“0”可以表示什么意思?(說明0是起先，是起點。)

四、寫一寫，評一評，指導書寫0

1.提問：”你們看這個“0”像什么?”?

2.師提問：“你認為寫0的時候有什么地方該留意的?”

3.師示范書寫，然后學生先書空練習，然后讓學生獨立寫在練本上，評獎“誰是寫字能手”。

五、探究有關0的計算

1.出示小兔拔蘿卜的故事。

四弟不再偷懶了，它在辛勤地拔蘿卜了。

讓學生說圖意，列式計算，說說各數字表示什么?

2.出示青蛙圖。

讓學生說圖意，列式計算，說說各數字表示什么?

3.下面不看圖，你們會算嗎?思索：5-0。

讓學生結合生活實例說明計算過程。

六、練習、提高

1.書29頁做一做。完成后自己說說想法。

2.嬉戲：小貓釣魚。

七、總結、評價

1.今日我們又相識了一個好摯友“0”，當遇到什么狀況的時候它會出現呀?(當一個也沒有的時候，可以用0表示)當數字們一起排隊的時候，它要排在哪呀?(排在第一個，因為0表示起點)

2.哪些地方讓你感到最深刻?為什么?

3.你能用0說一句話嗎?

反思：

從學生們在課堂上愛好盎然、主動投入的表現看出，他們是這么喜愛這樣的課堂。德國教化家第斯多惠指出：教學的藝術不在于傳授的本事，而在于激勵、喚醒、鼓舞，創設教學情景也是激勵、喚醒、鼓舞的一種藝術。我國古代教化家孔子在其著作《論語》中指出：“不憤不啟，不啟不發。”而近代心理學探討也表明：學生課堂思維是否活躍，主要取決于他們是否具有解決問題的須要。所以，課堂上，老師應擅長抓住學生心憤口悱的時機，使學生處于“心求追而未得，口欲言而不能”的急需狀態，這樣能調動起學生的求知欲望。此時，創設問題情景如同一塊石頭投入學生的腦海，必會激起思維的浪花。可見，創設問題情景是教學中的一種重要手段。

在本節課中，我通過創設童話情景、生活情景、嬉戲情景三方面營造良好的學習氛圍，激發學生學習的愛好，使數學學習不再是單調的數字、運算，而在童話世界、嬉戲和生活中，也可學到很多數學學問。

一、創設童話情景，給數學插上五彩的雙翼

孩童時代是最富有想象力的時代，在童話中，學生能找到現實中沒有的東西，神奇、好玩都吸引著孩子的新奇心，在這里，孩子們的眼里平凡的現象往往會變得非同尋常。教學中，老師設計了“小兔采蘑菇”、“四弟采蘿卜”的故事，學生們激情投入。

1.從“小兔采蘑菇”的故事中，他們初步感知到0的存在，他們也明白到：假如像四弟那樣做事三心兩意就“一無全部”了，有的學生還聯系到學習上，假如學習不用心也會什么學問也學不到了。

2.故事情景的創設應當貫穿在探究的過程之中，所以在探究有關0的計算時設計了“四弟采蘿卜”的故事，學生在情景中深化探究，并通過對詳細事例的探討發覺數學的內涵。在此，老師進一步滲透思想教化：要有四弟那份知錯能改的心。

這樣，運用現代代技術手段，把學生一個學期所學的學問內容，整合到一個連貫的、生動的故事情節中，通過學生喜聞樂見的動畫播放出來，學生邊看邊思索，邊捕獲故事中的數學信息，將學問的邏輯發展依次與故事的發展依次緊密聯系起來，并且在故事中引申出做人的道理，對學生的啟發多么大呀。

二、創設生活情景，讓數學走進現實的生活

新課程標準明確指出：讓學生學習生活中的數學，感受數學與生活的親密聯系，并且能用數學學問解決生活中的實際問題。除了學生平常無意識的視察、感受以外，有意的生活體驗的積累也很必要。在課中可以有意識地為學生創建感受生活的機會。

因此，在課中我先讓學生自己嘗試找生活中的0，然后老師利用課件顯示生活片斷，和大家一起找尋0的蹤跡。有的找到電話、遙控、住房號碼、計算機……，還有同學想到100元、50元、10元上也有0。學生越找越多，像開了鍋似的，不情愿停下來。

學生身臨現實情景，用數學的眼光看生活，就會感到數學就在身邊。在課堂上，學生就會愛好盎然，毫無倦意。

三、創設嬉戲情景，讓數學成為歡樂的驛站

一年級孩子剛入學，對學習目的尚未樹立明確的相識，全憑新奇心和簇新感，他們的欲望往往是從愛好中產生的，因此創設嬉戲情景，重在激趣。因此我在教學中依據教材的特點，創設嬉戲情景激發學生的學習愛好。

本節課在學生理解學問的基礎上設計嬉戲的練習“小貓釣魚”。老師把得數是0.5.4的小背簍貼在黑板上，把寫著算式的小魚送給上課仔細的同學，請他們把小魚貼在對應得數的小背簍下面。既達到鞏固學問的目的，又把學習的氣氛推向高潮。

愛玩好動是小學生的天性，能有效地調動學生動手、動口、動腦，為多種感官參加學習活動創設最佳環境，把數學學問“隱藏”在生活常見的嬉戲中，無疑是讓學生樂學、愛學的最佳途徑。

事實上，創設情景的途徑是各種各樣的。還有角色扮演情景、電腦模擬情景、圖畫再現情景等等，只要我們做個有心人，情景創設就在我們的身邊。

相識0的教學反思5

新課標要求老師要留意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內容，激發學生的學習愛好，獲得開心的數學學習體驗。因此，在《0的相識》這堂課的教學中，0對小摯友來說并不是完全生疏的，在教學時我從學生的實際生活閱歷動身，通過小兔子拔蘿卜的故事導入主題，地里一只蘿卜都沒有該用哪個數字表示呢?學生很快就想到沒有可以用0來表示，讓學生體會0表示沒有的含義。

《數學課程標準》指出，數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活閱歷動身……數學教學活動必需建立在學生的已知發展水平和已有的學問閱歷的基礎之上。”這就是說，數學教學活動要以學生的發展為本，要把學生的個人學問、干脆閱歷和現實世界作為數學教學的重要資源。出示直尺圖。讓學生理解“0在直尺上表示起點”的.含義，我讓學生自己視察尺子，然后讓他們說說發覺了什么?學生在視察的過程中不僅發覺0在尺上表示起點，而且還發覺了尺上各數之間的位置、依次和大小關系。讓學生體會到自己探究的樂趣，激發學生學習數學的主動性。數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有特性的過程。

課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生發展供應了更廣袤的空間。老師盡可能多給學生一點思索的時間，多給學生一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創建的信念，多一份勝利的體驗。

相識0的教學反思6

教學目標：

1、通過視察和實踐活動，讓幼兒初步理解0的含義。

2。、規范0的寫法，讓幼兒能夠正確地書寫0。

教學重點：

初步體會0的含義。

教學難點：

規范0的寫法，能夠正確地書寫0。

教學打算：

ppt課件、實物、數字卡片、

教學過程：

（一）、復習導入：

師：前面我們已經相識了1—5這幾個數字寶寶了，下面老師出示卡片，請看卡片上是幾就拍幾下手掌。

（二）情境引入

（1）揭示0的第一層含義：0表示沒有

1。師：老師帶來了一位新摯友，看看，它是誰？生：小猴，吃桃。小猴子發覺了一盤桃子，可興奮了，看盤子里面有幾個桃子呀？我們用數字幾來表示？

（2）小猴子肚子餓了，吃掉了一個桃子，還有幾個？我們用數字幾來表示？，又吃了一個，盤子里什么都沒有了，那我們應當用數字幾來表示呢？

小結師：什么也沒有用“0”來表示。

2。小摯友們，看看這個哥哥手里有幾個氣球？哥哥不當心松開了手，2個氣球都飛走了，那現在他的手里還有氣球嗎？沒有氣球了我們用數字幾來表示呢？

3。笑臉

小結：“0”和我們之前學過的數字1。2。3。4。5一樣，也是一個數，它表示沒有的意思，像之前的例子一樣。

師：小摯友們相識了數字“0”，那你們在什么地方見過“0”？

（三）故事導入書寫“0”

1。有一天呀！毛毛蟲要和它的好摯友進行田字格賽跑，它要經過這幾個地方（上線、左線、下線、豎中線）毛毛蟲從上線起點起先，向左跑經過左線，到達下線，中途休息了一會兒，接著跑，最終到達豎中線，然后回到了起點的位置上線。

師：請小摯友們視察一下毛毛蟲在田字格賽跑中的路途像數字幾呢？

2。師：我們已經相識了數字0。你能說說0像什么樣嗎？

師：請小摯友們看一看，黑板上的0像圓圈嗎？（有點像）

0沒有那么圓，有一點長，有一點扁，像個橢圓。

師：視察得真細致。老師給數字寶寶0編了一個兒歌，請小摯友細致聽老師的兒歌：

數字0，像雞蛋，上下長，左右扁，要想把它寫的好，封口之處是關鍵。

想知道0究竟怎么寫嗎？寫的時候要留意：在上線偏右的地方碰線，在下格左線的中點處起先轉彎，在下線偏右的地方碰線，起筆在上格右線的中點。（從上端正中偏右起，向左畫弧，虛線以下碰左線，再碰下線、右線，畫成一個斜斜的橢圓，向上回到起筆的地方為止。）看，寫出來的線多圓滑呀。

3。小摯友們還記得毛毛蟲田字格賽跑的.路途嗎？請小摯友們伸出手指我們一起把毛毛蟲賽跑的路途畫一下（書空）

現在，請小摯友們拿出你身邊的紙，把紙中的數字0描一下，比一比看誰描寫的美觀整齊。

回顧反思

師：現在，請大家想一想，我們這節課學習了哪些學問？你有什么收獲呢？

生：相識了數字的新摯友——0。生：知道0表示一個也沒有。

生：還學習了怎么寫0。

師小結：今日我們相識了一個好摯友“0”，當表示一個也沒有時可以用0表示，“0”還有許多的含義，請小摯友們去找找生活中的“0”，它還表示什么含義。

相識0的教學反思7

教學過程：

一.板書課題

同學們今日我們來學習“0的相識和加減法”。請仔細看老師板書課題，下面請跟老師把課題齊讀兩遍。

二.口述目標

這節課我們要學會的新本事是：1.知道0的含義；2.會正確讀、寫0；3.能正確計算有關0的加減法。同學們有信念學會新本事嗎？（好）同學們特別自信，老師也信任你們。怎樣才能學會新本事呢？請大家按老師的指導仔細看書，自學時，比一比誰的坐姿最端正，誰看書最仔細。

三.自學指導（老師邊口述，學生邊自學）

把書翻到第29頁。手指29頁猴子圖和直尺圖，思索：

1.細致視察每個盤子里的桃子和盤子下面的數字，重點看最終一個盤子和下面的數字，為什么寫0？

2.手指直尺圖，視察：尺子上有哪幾個數字？0寫在哪兒？在幾的前面？

3.寫0時留意什么？（把0描紅在書上）

手指小鳥和青蛙圖，思索：

（1）鳥窩里原來有幾只小鳥？飛走幾只？鳥窩里還剩幾只？怎樣列算式？手指書中的算式3-3=0，為什么這樣列？

（2）左邊荷葉上有幾只青蛙？右邊荷葉上有幾只青蛙？一共有幾只青蛙？怎樣列算式？手指書中的算式4+0=4.，為什么這樣列？

（3）下面我們來幫幫小女孩，想一想，5-0=（），你是怎樣計算的？將答案寫在書上。

四．先學（看一看）

1.學生在老師指導下看書自學。師巡察，確保每一位學生都能仔細看書。

2.同學們自學的都很仔細，下面老師來考考你們，比一比誰能做對檢測題。

3.檢測：（做一做）課本29頁做一做30頁1.2題（小黑板出示，2生板演，其余學生獨立完成）

五．后教：評議

1.學生更正。

誰有不同答案請上來更正。提示：用紅粉筆改，哪個地方錯了先圈起來，不要擦去原來的。

2.探討（議一議）

（1）30頁1題：為什么最終一個魚缸寫0？

老師小結：一個也沒有就用0表示。

（2）2題：為什么0.1.2.3.4.5這樣排列？能不能5.4.3.2.1.0這樣排，為什么？

（3）29頁做一做：認為3-0得數對的請舉手，你是怎樣算的?依次問0+2、0+0。

(4)1-1對嗎？你還知道幾減幾等于0？

小結：1.任何數與0相加、減都等于這個數；

2.相同的兩個數相減都等于0。

3.評議板書與對錯。

4.同桌對改、統計全班正確率、有錯誤的.更正。

六.當堂訓練（練一練）

今日大家表現的都很棒，下面我們就用今日所學的學問來做作業。比一比誰的作業能得100分，誰的字體最端正。

書上30頁第3.4.5題選做：31頁第6.7.8題

七．板書設計

0的相識

板書內容：在田字格里寫0

剖析：把數學和兒童的生活實際結合起來，讓數學貼近生活，使學生真正體驗到數學不是枯燥空洞的，不是高深莫測的，數學就在我們身邊，是實實在在的，從而感受到數學的趣味和作用。0原本只是一個數學的符號，好像與孩子有肯定的距離，但我在教學時始終以各種生活化，動態化的情景來綻開學習活動。如“在故事中體驗0”、“在直尺上找0”、“在情景中體會0的計算”讓孩子們感覺0是那么的親切、熟識，與自己的生活休戚相關。0原本只是一個簡潔的數字，可在這節課的學習中，學生找到了生活中的0，知道了它既可以表示沒有，也可以表示起點，它的意義變得那么豐富，學生對0的計算也可以用生活中事例來說明真理。

相識0的教學反思8

本堂課的主要內容是：1）0的含義；2）0的書寫；3）0的有關加減法。這三部分內容，我在時間分布上呈現出1：1：2的比例。

從整堂課來看，我認為比較勝利的地方有：1。創設學生喜愛的嬉戲情境。在鞏固“0表示沒有了”的時候，我設置了“猜一猜”的嬉戲環節，讓學生猜我手里的硬幣有幾枚——硬幣一枚也沒有，用0表示。這對于一年級的學生學習愛好的激發有肯定的作用，同時也可以引起學生的無意留意，提高課堂效率。2。重難點突出。在突破難點，即理解有關0的叫減法的算理時，我反復問學生“這表示什么？”讓學生再說的過程中理解算理，學生比較簡單消化。

但是從整堂課的教學氛圍來看，師生的互動有些僵硬，好像學生說的比較少，而我說的比較多，學生在聽老師說的過程中簡單產生留意轉移，因而后半堂課明顯感到學生有些疲乏與力不從心；引導的力度不夠，使得學生對于我的提問有些茫然不知所措。“0的書寫”一塊，由于投影儀出現的.問題，對于學生常出現書寫錯誤并未完全呈現出來；“0的有關加減法”一個模塊，學生對于減法學習之后的加法學習產生了負遷移，而我對于這部分考慮的不夠周全！

但是，讓我特殊感恩的是，在幾次磨課的過程中得到了師傅和其他老師的指引，對我的幫助很大。

《新課標》指出，數學課堂的呈現遵循以人為本，即以學生為主體，老師只是引導者和組織者，因此在今后的數學教學過程中，我將更加注意“學生”的主體地位，把“老師說學生聽”轉換成為“老師引導學生說”；在語言上也盡量精簡，說得太多反而讓學生產生聽覺疲憊，課堂效率難以提高；在學習方面，我將接著向同事與組內成員溝通學習，爭取能在最短的時間內學到更多。

相識0的教學反思9

數字0的相識一課支配在數字1——5的相識之后，我想學生既然已經有了前面的認數學問的基礎，于是在教學0的相識時，一上課，我就讓學生視察猴子吃桃子的圖片，讓學生自己嘗試解決問題。

新課程標準提出我們必需實施開放教學，讓學生有更多的學習空間和更多的思索余地，諦視0的相識這節課，總體來說還是較勝利，但離預設的目標還差些。課后總結了一下，這堂課的勝利之處有以下幾個方面：

1、運用故事導入法導入新課，充分的調動了學生的學習主動性，活躍了課堂氣氛，基本上符合低年級學生學習的特點。

2、在課前做了充分打算，通過圖片讓學生相識0,為學生供應了充分的可感知的現實背景，是學生真正的理解了數的概念，培育了學生的數感。

這堂課不足之處有：

1、用手提電腦播放課件，畫面太小后面的學生不簡單看清晰。

2、對于“起點”這個0所表達的`意思，學生還不是很明白。所舉的事例：運動會上的起跑，和跳遠的起點這個事例，因為學生年齡小有的知道，有的不知道，所以教學在這塊有缺陷，學生駕馭的不是很好。

相識0的教學反思10

聯系學生已有的生活閱歷，利用課本主題圖。本課教材設計是先相識0表示沒有的含義，再相識0表示起點的含義，接著教學0的書寫，最終教學有關0的加減法。

上完課后，感慨頗多。課后，我剛好進行了反思。從整節課來看，組織教學較以前是有明顯的改善了，學生也能基本上在老師的引導下比較好的.去學習，教學效果也比較好。認為比較勝利的地方有：能創設嬉戲情景，讓數學成為歡樂的驛站。一年級孩子對學習目的尚未樹立明確的相識，全憑新奇心和簇新感，他們的欲望往往是從愛好中產生的，因此創設嬉戲情景，重在激趣。因此我在教學中依據教材的特點，創設嬉戲情景激發學生的學習愛好。本節課為了讓學生理解0的意義，我設計了“猜一猜”的嬉戲。老師手上拿了幾顆糖，讓同學們猜。一個糖也沒有了，用0來表示。通過這個嬉戲同學們的學習愛好特別高。

但細致回憶整堂課的管理，從策略上來看，還不是很科學、合理；從手段上來看，還比較單一；從調控的時機來看，還不是很剛好、適時。我認為主要問題是老師的引導不到位。

本節課，在師生互動方面，學生的主體性沒有得到很好的發揮，老師仍是“牽著學生的鼻子走”，之所以這樣，我想主要是由于老師“導”的不勝利，如：老師在引導孩子視察三幅圖并說出“三句話”的環節中，設計的本意是：老師引導――半扶半放――完全放手，但在實際操作中，我急于讓學生說出預設的答案，所以許多時候“不敢放”，也沒有放，許多時候還搶了學生的話，使“學生主體老師主導”沒能很好實現，沒有把課堂真正的還給孩子！

相識0的教學反思11

《0的相識和有關0的加減法》是小學數學第一冊第三單元的最終一個學問點。支配的教學內容是0的相識和有關0的加減法兩塊內容。在這之前，同學們已經相識了數字1—5、學習了5以內的加減法運算，對加減法的含義有了肯定相識，能看圖列加、減法算式，并能看圖說出圖意。因此，本節課的教學的重難點是讓學生初步體會0的兩個含義，表示沒有的含義和表示起點的含義，初步學會有關0的加減法。

在教學支配上，首先，我先通過三幅圖展示一只貪吃猴子逐次把2只桃子吃光的過程來說明0可以表示沒有的含義，揭示了0的第一個含義。然后讓學生在生活中找找0，學生發覺生活中的0還可以表示別的意思，體會0在生活中的廣泛應用。其次，讓學生在尺子上找找0，說明0表示起點的含義，最終進行0的書寫教學。其次課時才教學有關0的加減法，讓學生進一步體會0表示沒有的意思。

在教學有關0的加減法時，有一個情境分別出現2片荷葉，一片荷葉上有4只青蛙，另外一片荷葉上沒有青蛙。接著兩片荷葉靠近，求一共有多少只青蛙。這個情境出現后，要求學生說說自己看到的，并提一個數學問題。就是在這個情境的敘述中，（1）班的學生不能正確地表達圖意。

求一共有多少？這樣的看圖敘述提數學問題在之前的加法學習中已經落實，并且在作業時也要求學生說。可是為什么在今日我的手勢已經很明顯的狀況下，學生還是那么頑固地去說減法的意思呢。

從課上第一個學生回答來看，她的表述是“原來有……，后來……”緊接著就是“還剩下……”其實學生的思維還停留在前面一題中。在出現荷葉上青蛙圖之前的一個情境是“原來有3只小鳥，后來3只都飛走了，還剩下幾只小鳥？”在以前學習的內容來看，加法那課學習的都是加法內容，減法那課都是學習減法內容。而在今日的這節課中有些學生并不去細致領悟圖意而是想當然的想成和前面一題的圖意一樣。還不適應加減混合放在一個課時。再說這個4只青蛙和0只青蛙相加的特別性，更加局限了學生的'思維，學生想當然以為是不行能的。一般的加法都是2個數字相加越加越大，而這個圖意和生活中的實際狀況聯系不多。

因此在（2）班上課的過程中，學習完幾減幾之后，我變更了教學的思路，把青蛙的情境圖作為練習。而另外的先從老師左手有3根小棒，右手有1根，合起來一共有多少根？引入，學生能夠快速的回答是4根，1+3=4。接著我把右手的1根小棒放到左手，在問：這時一共有多少根小棒？學生能夠快速的回答4根，也從中引出4+0=4。比之前干脆給青蛙的情境圖效果要好許多。

但是，本節內容也存在一些不足，在教學之后發覺，學生對于幾加零，幾減0駕馭的還是相對不好。有一部分學生還是會算成幾+0=0。這須要在以后的教學中進一步的提示改正。

相識0的教學反思12

本節課我實行了認數、寫數相結合的教學方式。在教學中我盡力創設深厚、顯明的問題情境、生活情境，激活學生已有的生活閱歷和數學學問，從而相識0，感受到0在我們生活中的作用。

本節課主要是通過視察和實踐活動，使學生知道0的各種含義，規范0的寫法，使學生能較整齊的書寫0。培育學生想象力、合作探究實力，仔細書寫的好習慣。通過緊密聯系生活的實踐活動，激發學習愛好，讓學生相識到數學和生活的聯系。本節課的教學重點是：相識“0”，了解其含義。本節課的教學難點有兩個：寫數字0，理解“0”可以表示起點和分界線。

數0的含義比較寬，在生活中應用廣泛，不同的應用就體現出0的不同含義，所以教材實行了認數、寫數相結合的編排方式把數0的教學單獨支配成這一段。并注意通過多種素材，創設為學生所熟識、感愛好的數學題材，經驗從詳細到抽象的認數過程。在本節教學中，充分利用生活中的物品和符合教學實際的板畫教學，通過這些資源的合理運用使學生感受著生活中的數學問題，體會到數學就在身邊，從而對數學產生親切感。更會加強獲得新知的密度和效度。

本節課的不足之處在于：

1、假如讓學生做好預習工作，讓學生回家畫好一顆大蘋果樹，上面結上10個大蘋果，并給這些蘋果邊上號碼，想想自己能提出什么樣的數學問題，學生的數學思維就會得到更大的發展，比老師在黑板上演示效果要好許多，而且會啟迪學生的數學思維。

2、直尺上的0刻度表示起點的意思，比較抽象，學生不好理解，比起直尺，運動員跑步的起跑線更簡單讓學生接受。

3、溫度計許多學生沒有見過，應當打算好學具，讓學生親眼見到，增加感性相識。可以通過天氣預報今日的溫度引出來。

4、教學0的`意義時，用時太多，而且0的意義講的太深。學生不好理解，0表示起點和表示分界線的意思應略講，而當表示沒有的意思時要重點講。

5、學生對生活中的形象0和抽象數字0沒有分清晰，這與我一起先沒有講清晰有關系，導致最終個別學生沒有分清晰兩者，仍舊混淆。

6、課堂中對學生的激勵性語言太少，學生終歸年齡小，留意力集中的時間相對的要少一些，而且學生對表揚是非常在意的。教學中只注意了學問的滲透，忽視了對學生學習主動性的培育。一二年級的學生應當多表揚，多用實質性的嘉獎，比如：小紅星、小紅花等。

7、應當剛好抓住學生的瞬間思維以及精彩匯報賜予嘉獎，比如：當給0排序時，大部分學生只是知道從0到10從小到大的排列依次，而有一個學生卻逆向思維從10到0排，從打到小排列。對于這一閃光點要剛好賜予表揚。

8、課堂中忽視了對學生寫字姿態的訂正，習慣養成不是一蹴而就的，應當隨時提示，讓學生養成良好的書寫習慣。

9、0的寫法應當重點強調，許多學生有倒下筆現象。

以上的這些不足之處在以后的教學中要留意，并主動改正。

相識0的教學反思13

新課標要求老師要留意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內容，激發學生的學習愛好，獲得開心的數學學習體驗。因此，在《0的相識》這堂課的教學中，為了使學生快速地進入最佳學習狀態，在課的起先，我通過一個猜硬幣的嬉戲讓孩子們去發覺“0”，接著通過說0的故事，讓他們體驗到“0”作為一個數字在生活中隨處可見，生活中離不開0。然后我和學生一起找尺上的“0”，由于0是起點這一意義學生平常不了解，因此，在教學時支配了百米賽跑和跳遠競賽圖片這一學生比較熟識的生活場景讓學生進一步體驗0可以作為起點。接下來通過學生說生活中的0，穿插講講0的其它作用。在講有關0的加減法計算時，我認為教材所呈現的3只小鳥從鳥窩里飛起的圖畫不夠直觀，于是設計了讓學生親自吃棗子這樣一個情境：我打算了3盤棗，分別讓學生親自吃掉1個棗、2個棗、3個棗，列出相應的算式3－1=2、3－2=1、3－3=0，從而導出得數是0的減法，這個環節學生特殊感愛好，既經驗體驗了數學學問的發生發展過程，又體驗了學問的連貫性。依據低年級學生留意力集中時間短的特點，我大膽打破了教材的編排依次，將原本在0的計算教學之前的0的書寫提到了計算教學之后，有效的保證了學生學習0的有關計算的時間，取得了較好的效果。最終的練習部分，留意了層次性和趣味性，讓學生在喜聞樂見的嬉戲中輕松運用所學學問，體驗學習數學的樂趣。

雖然課前我做了充分的預設，許多環節達到了預期的效果，但在教學的過程中還是遇到了一些沒處理好的生成問題。

在教學0表示起點時，我讓學生拿出尺子來視察，結果學生拿出尺子來后敲的敲，玩的玩，根本就沒理我了。為了不耽擱時間，我提了幾個問題匆忙結束了這一活動，因而這一環節沒有達到志向的.效果。由此，我想到對于低年級學生特殊是一年級學生每一次活動都要事先交代清晰活動要求再行動，一旦他們動手了就靜不下來了，另外光供應活動素材還不行，還應給學生大量的時間和空間，讓學生通過自己發覺、探究和探討溝通等活動親身經驗學問的形成過程。正如《數學課程標準》指出的：“動手實踐、自主探究與合作溝通是學生學習數學的重要方式。……數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有特性的過程。”

還有在讓學生例舉生活中的0時，我提問的本意是讓學生說出在哪里見過數字“0”，而不是列舉什么像0，生1的回答脫離了問題，我剛好地進行了訂正，但是接下來還是有幾個學生起來說足球像0、鴨蛋像0、西瓜像0等等，這說明一年級學生的思維還是停留在詳細形象思維上，作為一年級的老師在提問時，提出的問題必需明確，不能模棱兩可，對關鍵詞要進行重點強調。

相識0的教學反思14

上完了《0的相識》，感慨頗多。課后，我剛好進行了反思。

在本節課中，我通過創設生活情景、嬉戲情景，營造良好的學習氛圍，激發學生學習的愛好，使數學學習不再是單調的數字，而在嬉戲和生活中，也可學到很多數學學問。

設計《0的相識》一課中，考慮到學生對0的相識并不是一竅不通，部分學生知道0表示沒有的意思，因此設計該課教法時能從學生的實踐動身。“留意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內容，激發學生的學習愛好，獲得開心的數學學習體驗。”這是人教版一年級試驗教材的特點。愛好是最好的老師，0原本只是一個抽象的數，但我通過學生喜聞樂見的小猴子吃桃子故事形式，自然引入0的相識。“貪吃的小猴”故事情節活潑生動，創設懸念，一起先就抓住了學生的“眼睛”，足以激發孩子們劇烈的學習愛好。

在學習新知時，設計猜硬幣嬉戲活動，“談談生活中還有什么事例可以用0來表示？”，等活動，讓他們愛好盎然。并創設了一個視察、思索、探討、溝通的活動環境，使學生在一個生動活潑、主動的學習過程中體驗，理解和駕馭學問。學生身臨現實情景，用數學的眼光看生活，就會感到數學就在身邊。

我在教學時始終以各種生活化，動態化的情景來綻開學習活動。如“在故事中體驗0”、“在直尺上找0”，讓孩子們感覺0是那么的親切、熟識，與自己的生活休戚相關。0原本只是一個簡潔的數字，可在這節課的學習中，學生找到了生活中的0，知道了它既可以表示沒有，也可以表示起點，它的意義變得那么豐富。

不足之處：

1、一年級學生還沒完全適應小學的學習，精力集中的時間比較短，課堂紀律不是很好。

2、對于0的其次層含義：“0表示起點”突破得不是很好，僅僅是通過短短的幾分鐘的視察，學生不是特殊理解。應當讓孩子再說一說生活中哪些時候0可以表示起點，讓學生加深印象。

0的相識教學反思范文三講授了《0的相識》這一內容之后，感受頗多。課后，我剛好進行了反思。設計《0的相識》一課中，考慮到學生對0的.相識并不是一竅不通，部分學生知道0表示沒有的意思，并會計算簡潔的有關0的加減法，因此設計該課教法時能從學生的實踐動身，主要有如下特點：

1、聯系學生已有的生活閱歷，利用課本主題圖。本課教材設計是先相識0表示沒有的含義，再相識0表示起點的含義，接著教學0的書寫，最終教學有關0的加減法。由于考慮到學生或多或少都接觸過0，因此，設計教學過程時，把本課教學內容編成一個有關小猴子的故事，把有關0的加減法的相識蘊涵在0的相識中。通過教學實踐，學生對小猴子的情景很感愛好，并且教學情景有連貫性，各個教學環節的設計沒有打破教學情景，學生的學習愛好高漲，熱衷于