《掌聲》的教學設計學科：語文三年一班執教老師：林明英教學內容：人教版第五冊語文第29課《掌聲》第二課時

【設計理念】《課程標準》指出：“閱讀是的個性化行為，不應以的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考。”本文是一篇典型的以“愛”為主線的。因此，我抓住情感這條主線，引領學生深入文本，研讀語言，感悟蘊含在字里行間的英子的情感變化，進而激起學生情感的共鳴。我立足文本而又超越文本，讓學生在情境誦讀中入情，在切身體悟中融情，在拓展延伸中升華，充分體現了語文人文性與工具性的和諧統一。【學習目標】一、正確、流利、有感情地朗讀課文。二、能根據課文的描寫休會人物的內心情感。三、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵他人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。【教學重點、難點】本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。【教具準備】多媒體課件評課意見教學過程設計一、創設情境、談話導入二、【設計理念】識字是閱讀的基礎，復現所學的生字新詞的目的為學懂課文打下良好基礎。三、品讀課文，體驗悟情（一）“自卑”部分1．以“小兒麻痹癥”為突破口，初探英子的內心。【設計理念：以“小兒麻痹癥”一詞為學習本文的突破口，巧妙地將學生進入課文情境。教師通過抓住重點詞語——“落下”，引導學生體會小兒麻痹癥為英子帶來的痛苦，打下感情的基礎。】2．細味“自卑”句子，深入體會英子內心（1）請同學們默讀1——3自然段，用“——”劃出表現英子自卑的句子。（2）學生匯報句子。句子一：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。”句子二：“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。”句子三：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”【設計理念：品詞、品句仍是閱讀教學的重點。本環節抓住最能體現英子自卑的句子，引導學生通過感情朗讀，深入體會人物的內心世界。】4．讓我們通過朗讀再一次體會英子當時的心情。【設計理念：讀是感悟的基本方法，讀又是發展語言的重要手段，只要讀得充分，課文中的形象就會鮮活起來，課文的情感就能流動起來。】（二）變快樂部分1．自讀第四自然段2．憂郁的英子變成了怎樣了呢？（板書：自信快樂）【設計理念：教師先用滿懷激情的話語激發學生對英子的愛心。然后，讓學生讀讀課文中的英子，體會英子的快樂。此環節的設計打破的課文記敘的順序，而是順著學情的需要，了解英子“掌聲”以后的變化，從而激發學生對“掌聲”力量的探究。】（三）掌聲部分1．文中幾次提到掌聲，分別在什么情況下響起來？請默讀第3自段，邊讀邊思考老師的問題。【設計理念：故事往往都有一個核心點，它能夠貫穿故事的各個環節。本文的核心點是“掌聲”。所以我先引導學生找出這個核心點，利用這個線索來組織文本的學習。】2.出示句子：“就在英子剛剛站地的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”3．出示句子：“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。”【設計理念：這個環節，把學生放置到情境中，并讓學生體驗不同角色的心理活動，加深對人物的認識，如：鼓掌時英子的同學會說什么，受鼓勵的英子會說什么，這樣既加深對人物的印象，又訓練了學生的口頭表達能力及思維能力。】4．教師小結：（四）回信部分導語：幾年后，上了，英子來信了，誰來讀讀英子來信的內容？1．指名讀（出示信的內容）2．看到英子現在的生活這么快樂，你想對英子說什么？請你給英子回信吧。【設計理念：這個環節主要是以“寫回信”為活動載體。讓學生暢談內心的感受，激勵學生奉獻愛心，達到了既教語文又教做人的教育效果。】五、聯系生活，升華主題句式訓練：我想把最熱烈的掌聲獻給——，因為——。【設計理念：語文是生活中的語文，要建立文本與生活的聯系。這個環節的最后處理，讓學生說一說“你想把最熱烈的掌聲獻給誰？”這是對文本的拓展，也是對學生情感的發現。】（二）誦讀詩歌，感情升華【設計理念：課尾輔以動情的詩歌，升華了文章的“重點”，在款款深情的朗讀中，學生的情感得到升華，情操得到陶冶，價值觀得到內化。“情感態度價值觀”自然水到渠成。】六、作業1.抄寫最讓自己感動的句子。2.有感情地朗讀課文，背誦你喜歡的段落。【設計理念：作業是課堂教學的延伸。本課作業是根據《語文課程標準》重感悟、重積累的教學理念，結合課