小學數學解決問題方法多樣化的策略探討獲獎科研報告摘

要：數學是小學時期較為關鍵的課程之一，也是其他學科順能力進行的基礎，對學生抽象思維以及邏輯水平要求較高。近年來，隨著新課程改革的逐步落實，各省市學校開始了一系列的教學革新措施。而使學生掌握多樣化的解題方法，培養其解題能力，進而培養學生數學核心素養，則是教學改革中十分重要的環節之一，可有效幫助學生形成良好的發散性思維和自主思考問題的習慣，有助于學生長遠發展，為此，本文研究論述了小學數學實踐教學工作中培養學生一題多解能力的有效策略，僅供參考。

關鍵詞：小學數學;多樣化;解題方法;教學策略

引言：

時代在不斷地進步，隨之而來的就是社會對人才質量的更高需求，因此，對教師的教育標準也隨之提高，新課程教學理念背景下，更加提倡教師培養學生多樣化的解題能力，通過有效的教學措施激發學生解題潛能，引導學生自覺主動的探索其他的解題路徑，在此過程中鞏固、掌握更多數學知識和解題技巧，有助于幫助學生豐富自身創新能力和想象力，進而漸漸養成科學的、理性的思維習慣，提高課堂教學質量。

一、解題方法多樣化的教學意義

（一）提升解題效率

學生在掌握一題多解的能力和習慣之后，可在實踐考試中擁有更多解題思路，解題效率明顯取得提升，在驗證時還可使用另一種解題思路，確保答題的準確度，以便學生解題時快速選取最優思路，因此學生在擁有多樣化的解題方法時，有助于提升解題效率和學習能力[1]。

（二）培養學生創新思維

在小學時期，學生思維與智力尚處于發育的關鍵階段，所以需要更加重視培養學生靈活的解題思維，而一題多解的過程，也是學生實現思維創新的過程，能夠將學生思維創造性充分體現出來。相反的，若是教師僅僅利用單一的解題方法進行授課，就會對學生思維的成長產生阻礙作用，因此，學會多樣化的教學思路去引導學生解決問題，可有效培養學生創新性思維。

（三）激發學生解題興趣

小學生通常對新鮮事物都非常感興趣，同理單一的解題方法并不能吸引學生對解題產生興趣，只有多樣化的解題方法才能夠使學生擁有新的求知欲望，更加積極主動的參與到解題方法的探索之中，進而有效激發起學生的解題興趣。

二、解題方法多樣化的教學路徑

（一）因材施教，尊重學生差異性

學生存在個體差異是較為普遍的問題，教師需要正確面對此項問題，予以學生足夠的尊重，做到因材施教，針對學習能力不同階層的學生，采取不同層次的教學措施。這就需要教師善于觀察學生實際的學習狀況，對不同層次在學生在教學態度上做到一視同仁，在教學方法上做到因材施教，對學困生予以鼓勵和嘉獎，對學優生不斷地強化其訓練難度，培養學生多樣化解題的慣性思維，尊重學生差異性。例如，筆者在講解“長方形周長”此節內容時，便發現，由于學生認知水平與學習能力存在差異，部分數學基礎較差的學生會采用寬+寬+長+長的解題方法來計算長方形周長，另一部分數學基礎中等的學生則會用寬x2+長x2的方式來計算周長，還有部分學生會使用（長+寬）x2的方法來計算。此時，教師就可鼓勵基礎較差的學生探索更多解題的方法，以此來掌握多樣化的解題思路。與此同時，教師還可要求學生分組交流解題方法，以此來培養學生多樣化的邏輯思維[2]。

（二）創設解題情境，培養解題興趣

想要使班級學生解題參與度得到有效保障，自主探索解題方法，教師首先要做到的教學工作就是激發學生的解題興趣，而有趣的情境創設可有效吸引學生們的注意力，引導學生在不知不覺之中，參與到探索解題方法的隊伍之中，有助于強化學生對知識的理解程度和運用水平。即便是沒有尋求到更加便捷的解題方法，但是學生卻可在此過程中體會到思想、探索未知問題的樂趣，漸漸喜歡上數學學科。例如，筆者在講解“乘法”、“除法”、“倍數”相關內容時，就通過設置解題情境以此來引導學生進行思考，加強學生對乘法的認知：假設小王現在有4個蘋果，而小張有5個蘋果，老師現在有21個蘋果，該如何分配，才能使小王擁有的蘋果是小張的兩倍？隨后，鼓勵學生分組討論，一題多解，比一比哪一小組同學尋找的解題方法最多，最便捷，以此來培養學生解題興趣。

（三）重視實踐訓練，培養學生實踐解題能力

作為合格的引導者，教師不僅需要引導學生掌握多樣化的解題方法，還需要引導學生將講題方法應用到更多的實踐解題過程中，小學時期，學生思維方法尚未成熟，以往單純的將解題方法傳授給學生的授課模式不利于開發學生智力，因此，教學需避免紙上談兵，重視實踐練習，一定要為學生創造更多的實踐機會，使其獨立的探索多種解題方法，唯有這樣，方可激發學生自主思維的意識，加深對該章節知識的印象。例如，在講解“統計與可能性”這節內容時，可要求學生組織統計活動，進行實踐練習，以此來培養學生多樣化的解題意識。

結束語：

總而言之，小學時期的解題教學，不僅是方法的教學，更是思維習慣的養成，教師的引導作