【摘

要】在小學英語教學中，需要讓學生養成整本書閱讀的好習慣，這對于培養學生閱讀品格具有重要作用。基于此，本文首先介紹了小學英語整本書閱讀的意義。其次闡述了小學生在培養閱讀品格中存在的問題，如詞匯量積累不足、缺乏正確閱讀方法、閱讀內容受到挑戰等。最后具體探討了解決問題的相應策略，包括提高學生詞匯量、掌握正確閱讀方法、做好閱讀教材選用等。保證小學英語整本書閱讀活動順利開展，并為相關人士提供參考。【關鍵詞】小學英語；整本書閱讀；閱讀品格在小學英語教學中，雖然提出了閱讀的意義，但在納入教學評價階段，仍是以傳統的筆試為主，只是單純關注學生的學習成績，很難達到預期閱讀能力目標。為此，需要做到具體問題具體分析，不斷提高學生閱讀水平。一、小學英語整本書閱讀的意義對處于初級階段的小學生來講，擁有閱讀能力尤為重要，應具備聽、說、讀、寫等英語基礎能力，掌握此種能力，能夠更好地積累英語詞匯量以及各類語法的學習。在新型課改中對小學英語提出了更高的要求，小學英語教師應不斷重視學生的英語閱讀能力以及綜合素質水平。教師可以根據學生的實際學習水平，對課程進行調整與設計，開展具有實效性的閱讀教學活動，進一步培養學生閱讀水平。整本書閱讀活動的開展，不僅優化了教學課堂，也在閱讀中對其英語知識進行了創新和補充，從多層面對學生閱讀水平進行培養，對學生閱讀習慣的養成具有重要作用。與傳統的教學模式相比，整本書閱讀活動的教材重點是依照教學目標以及學生學習情況進行設計，通常選擇具有趣味性的課外英語繪本，以幽默的閱讀內容調動學生學習積極性，使其營造獨特的英語課堂氛圍。一方面，拓寬了學生的視野，讓學生生動了解中西方文化的差異；另一方面，也加強了學生的自主學習能力，對學生未來發展具有現實意義。二、小學英語整本書閱讀活動中閱讀品格培養存在的問題（一）詞匯量積累不足根據相關調查顯示，學生掌握詞匯量不足嚴重影響了英語學科教育質量。學生在實際閱讀的過程中，會遇到眾多陌生詞匯，使學生在整個閱讀過程中出現緊張的問題，甚至會對英語學科產生懼怕心理，嚴重影響教學的有序開展。與此同時，掌握英語詞匯量程度也會影響學生的閱讀綜合水平。詞匯的積累、拓展能力是英語教學的關鍵環節，教師應重視起來，讓學生進一步提高自身英語閱讀水平。（二）閱讀理解能力差為了進一步加強學生的閱讀能力與水平，教師應當為學生提供十分之一左右陌生詞匯的英語文章。當學生遇見陌生詞匯時，能夠通過自主查找詞典的手段進行解決。同時，教師也可以讓學生依照以往的學習經驗，對上下文進行推測，使其導出陌生詞匯的含義，并相應根據文章中的圖片、線索等內容，推理出大致含義。（三）缺乏正確閱讀方法小學英語教學工作開展得益于學生掌握正確的閱讀方法。教師應在實際的教學過程中引導學生樹立正確閱讀方法，根據英語課堂要求選擇不同英語技巧。比如，想要了解英語文章大概含義可以進行略讀；要想了解掌握具體信息需要進行查讀；想要進一步分析閱讀材料及內容，需要采取精讀的手段進行學習。在英語閱讀過程中，不但能夠激發學生學習興趣，還能夠開闊學生的眼界。在此過程中能夠幫助學生提高自身詞匯量水平，對聽、說、讀、寫等能力培養發揮關鍵作用。（四）閱讀內容受到挑戰由于受到小學生英語學科水平綜合能力、閱讀特點等多方面制約，選擇適當閱讀內容是整本書閱讀活動中的關鍵環節，同時也是教師需要應對的重要問題。在整本書閱讀內容選擇上，教師需要充分考慮到以下問題：其一，選取的英語閱讀教材是否貼近學生興趣愛好以及年齡特點；其二，閱讀教材的主題是否符合課堂教學目標；其三，閱讀教材的難易程度、英語文章閱讀是否需要學生借助教輔材料來完成；其四，在對于英語綜合能力考察時，是否會出現學生之間有很大的差異；綜合判斷閱讀教材是否適用于整本書閱讀。若小學英語教師在選用教材時出現整本書閱讀教材缺乏系統性或不合理之處，會嚴重影響學生參加閱讀活動的興趣，也會對參與質量造成嚴重威脅，易出現學生英語學科學習下降等情況。三、小學英語整本書閱讀活動中閱讀品格培養策略（一）提高學生詞匯量詞匯是組成語言的基本要素，詞匯量掌握程度直接影響學生英語水平。應通過科學合理的手段促進學生不斷積累詞匯，為學生閱讀能力的培養奠定良好基礎。以譯林版五年級英語Unit4Seeingthedoctor為例，本單元教學重點在于講解關于病癥的單詞以及語句，讓同學們深入掌握“感冒、發燒、頭疼”類的短語以及“去看病、好好休息”等一類看病短語。在英語課堂的教學過程中，教師可以嘗試開展“我是病人”的游戲，讓一名同學扮演病人，并相應表演出自己生病的樣子，讓其他學生猜測這名同學的身體是怎么了。通過此方法，能夠有效幫助學生了解headache，toothache，fever等多個詞匯的實際含義，也可以讓學生通過自身感官進行學習，加強對于詞匯的記憶。當學生掌握一定詞匯量后，會進一步提高學生學習英語的自信心，發揮主觀能動性。在提高英語閱讀能力的同時，也提升了自身的品格修養，真正保障小學英語教學綜合水平。（二）掌握正確閱讀方法小學階段英語閱讀教學可以分為三大步驟：首先，需要根據文章具體主旨向同學介紹詳細的知識背景，并相應給學生拋出問題，幫助學生順利完成學習任務。其次，帶領學生了解具體的閱讀方法與技巧，使學生能夠在英語文章中提取出具有價值的內容，并在此過程中了解文章大意。最后，需要引導學生回顧英語文章，熟悉教材中句式的語言表達技巧等。例如：在譯林版六年級下冊Unit8Ourdreams一課中，教師需向學生拓展課外知識，讓學生去尋找關于“夢想”主題的英語資料，讓學生在閱讀過程中尋找出正確的閱讀方法，并相應設置出一些問題讓學生進行探討。比如問題可以是Whatareyourdreams？或Whatdoyouthinkabout？等，學生分組討論后，把討論結果進行記錄，在此過程中讓學生掌握正確閱讀方法，進一步提高學生的創新意識與能力。（三）激發學生學習興趣為了更好地提高英語學科的教學質量與效率，教師應深入了解學生的真實學習情況和性格特點，根據詳細的閱讀目的，充分采用不同手段進行授課。在具體的課堂授課環節，可以利用歌曲、故事、謎語等模式引入閱讀教學內容，進一步提高學生學習興趣，提高學生在課堂上的參與度。在教學“Colours”這一課時，其教學目標是讓學生深刻掌握“Whatcolouris…”句式，并利用句型讓學生了解各種顏色。教師可以先帶領學生認識orange，green，yellow等顏色詞匯的拼寫及發音。之后按照教材內容不斷引導學生掌握詞匯用法。在課堂中，為了能夠加深學生的記憶程度，可以讓學生進行跟讀訓練。需要注意的是，在挑選教學教材資料時，盡量選擇與學生生活相匹配的實際案例，激發學生學習能力。（四）做好閱讀教材選用挑選閱讀教材是一項重要環節，對于學生是否能夠產生興趣具有重要作用，小學英語教師應遵照以下幾項閱讀素材選用要點：其一，應關注閱讀教材的價值。部分教師容易將教材文本與教育價值混淆，只是單純地在出版層面分析，所有出版的閱讀教材都具有自身價值，但文本與教育價值具有一定的差異。教育價值主要根據讀者的實際情況而決定，因此，教師在選擇整本書閱讀教材時，需要按照學生的學習興趣進行挑選。其二，掌控好教材的難易程度，杜絕出現學生因為基礎薄弱而不能順利開展閱讀活動，教師需保證教材文章的長短、內容應在學生的認知水平范圍內。英語教師可以在教材中添加各種趣味性故事調動學生閱讀興趣與閱讀專注度，提高學生閱讀品格，促進全身心發展。四、其他建議（一）引入背景故事小學英語閱讀教學與基礎知識的學習相互關聯，教師可以利用課前時間對本節課要講的閱讀內容進行知識導入，讓學生對背景故事進行了解，此模式非常受學生喜歡。所謂引入背景故事，指學生在課堂需要學習的閱讀知識點，教師先對相應背景運用講故事的方法講授給學生，并與學生進行交流，及時記錄不懂的地方，讓學生能夠深入了解故事發生的背景，對課程產生神秘感，進一步提升文化品格修養。比如，在“ChineseNewYear”單元教學設計過程中，教師可以將春節的由來、相關歷史事件進行系統的整理，并利用趣味性故事融入到本課程中。通過教師對春節由來的介紹以及各地春節文化習俗差異讓學生聯想：香港的春節是什么樣的呢？讓學生產生好奇心。教師可以利用多媒體向學生展示視頻片段等，也可采用師生問答的形式與學生進一步交流。充分將教學內容與故事情節相結合，在調動學生學習積極性時還能夠了解相關文化，通過引入故事的形式，營造出輕松、愉快的學習課堂。（二）充分結合東西方文化不同地區有不同文化，英美文化與中國文化存在眾多差異。在對學生文化品格素養的提升過程中，比較重要的一項就是讓學生盡量去多了解不同文化，掌握各個國家的文化差異，并有效做到取其精華、去其糟粕。教師在對小學閱讀課程進行規劃時，需要融入一些與英美文化相關的閱讀課程，最大程度與中國傳統文化進行對比，使學生共情，易于接受，讓學生在閱讀中更好地對中外文化進行貫通，為己所用。例如，在譯林版五年級上冊Unit1Culturetime介紹了咖啡與西方文化，教師可以利用對比法進行教學。在教學過程中，學生可以充分對中國茶文化與西方咖啡文化進行對比，可以為學生播放相應視頻，并進入討論環節，讓學生在語言交流時感受西方相應文化