【摘

要】學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個漫長且艱巨的過程，教師需要適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，堅持因勢利導(dǎo)和教學(xué)相長，全面發(fā)展學(xué)生的自主構(gòu)建能力，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，靈活生動地呈現(xiàn)化學(xué)知識。將學(xué)生作為主體，給學(xué)生提供更多動手操作的機會，有效整合多元化的教學(xué)方法，確保高中化學(xué)教學(xué)更上一個臺階。【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中化學(xué)；教學(xué)策略高中化學(xué)作為關(guān)鍵學(xué)科對強化學(xué)生的實踐動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識有重要影響。目前的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量不夠理想，存在諸多亟待解決的問題，教師對學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)工作不夠重視，所采取的教學(xué)對策和方法較為單一和僵化，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，想方設(shè)法地提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，積極承擔(dān)教書育人的重?fù)?dān)，踐行歷史使命。一、高中化學(xué)核心素養(yǎng)概述高中化學(xué)核心素養(yǎng)主要涉及變化觀念與平衡思想、宏觀辨識與微觀探析、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、認(rèn)證推理與模型認(rèn)知、科學(xué)精神與社會責(zé)任。教師需要注重這五大教育板塊的有效分析及研究，積極體現(xiàn)多維教育目標(biāo)的育人優(yōu)勢和宏觀導(dǎo)向作用，全面強化學(xué)生的化學(xué)精神和化學(xué)意識。宏觀變化與平衡思想有助于學(xué)生正確認(rèn)識物質(zhì)的變化與運動特性，教師需要站在不同的視角動態(tài)分析、深度探索，強化學(xué)生對物質(zhì)內(nèi)在規(guī)律的理解。化學(xué)反應(yīng)宏觀辨識與微觀探析有助于提升學(xué)生的分類能力，從不同的層次和維度出發(fā)了解物質(zhì)的多樣性和多變性，學(xué)會站在客觀公正的視角主動分析和解決問題。探究和創(chuàng)新意識對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識有重要影響，能夠提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中學(xué)會與他人合作并大膽質(zhì)疑。推理與模型認(rèn)知有助于塑造學(xué)生的證據(jù)意識，讓學(xué)生自主分析不同要素之間的邏輯關(guān)系，了解研究對象的本質(zhì)特征，學(xué)會運用模型主動解釋各種現(xiàn)象和本質(zhì)，解釋化學(xué)現(xiàn)象，了解化學(xué)事物的本質(zhì)規(guī)律。科學(xué)精神與社會責(zé)任對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度有重要作用，能夠讓學(xué)生真正做到崇尚真理、探索未知，在綠色化學(xué)觀念的指導(dǎo)下主動踐行可持續(xù)發(fā)展理念。二、高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀首先，在開展化學(xué)教學(xué)活動時，教師沒有根據(jù)學(xué)生的自主構(gòu)建能力一步一個腳印地引導(dǎo)學(xué)生，整合利用圖片、視頻和文字等多種信息載體展現(xiàn)實驗的具體過程，過度關(guān)注對最終實驗結(jié)論的剖析及研究。學(xué)生無法全程經(jīng)歷整個化學(xué)知識形成的具體過程，知識構(gòu)建能力不足，缺乏一定的合作探究意識。其次，教師的教學(xué)信息呈現(xiàn)方式比較單一和僵化，沒有結(jié)合學(xué)生的理解能力適當(dāng)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，忽略了教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)。化學(xué)知識比較簡單和直白，學(xué)生存在許多的思維困惑和理解負(fù)擔(dān)，難以實現(xiàn)輕松上陣。最后，教師為了省時省力直接全權(quán)包辦，存在照本宣科的問題。化學(xué)教學(xué)無法跳出課堂和教材的局限，學(xué)生自主動手的機會比較有限。還有的教師過于關(guān)注一種教學(xué)模式，無視多種教學(xué)模式的優(yōu)缺點對比及審慎分析。課堂教學(xué)進度偏慢，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果也不理想。三、基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)策略（一）發(fā)展學(xué)生的自主構(gòu)建能力以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中化學(xué)教學(xué)比較考驗教師的教學(xué)功底，教師需要整合利用多種結(jié)構(gòu)模型逐步發(fā)展學(xué)生的自主構(gòu)建能力，潛移默化地提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，避免學(xué)生一知半解。比如教師可以著眼于有機物結(jié)構(gòu)與物質(zhì)這一核心板塊，深入淺出地講解與有機化合物相關(guān)的知識，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動開闊視野，提升個人的思維層次及高度。比如在圍繞甲烷引導(dǎo)學(xué)生自主分析與之對應(yīng)的化學(xué)知識時，如果教師直接呈現(xiàn)甲烷結(jié)構(gòu)，就會導(dǎo)致學(xué)生面面相覷，難以了解其中的化學(xué)知識原理，直接認(rèn)為甲烷分子是平面型分子。為了擺脫這一現(xiàn)實困境，教師需要借助各種多媒體教學(xué)工具展示立體直觀的結(jié)構(gòu)模型，減輕學(xué)生的理解壓力，掃清學(xué)生的認(rèn)知障礙，強化學(xué)生對有機分子結(jié)構(gòu)的理解，逐步提升教學(xué)質(zhì)量和效率。有的教師采取先學(xué)后教的教學(xué)模式，讓學(xué)生結(jié)合個人已有的認(rèn)知主動搭建有機物的分子空間結(jié)構(gòu)，提供給學(xué)生不同顏色的橡皮泥及牙簽，簡單模擬模型結(jié)構(gòu)，深入分析和認(rèn)識物質(zhì)結(jié)構(gòu)。這種具體形象的學(xué)科模型有助于學(xué)生保持良好的求知欲，彌補學(xué)生在想象力上存在的各種不足，確保學(xué)生直觀認(rèn)識有機物的空間結(jié)構(gòu)。整體的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率越來越好，學(xué)生也能逐步形成自主科學(xué)的能力和意識，不再等著教師給出最終的答案。（二）在情境中呈現(xiàn)化學(xué)知識為了全面創(chuàng)新教學(xué)對策和教學(xué)方法，積極打造品質(zhì)課堂，教師需要借助情境教學(xué)法生動直觀地呈現(xiàn)化學(xué)知識，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在真實情境中主動解決問題并實現(xiàn)活學(xué)活用。傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生只能局限于教材和課堂，思維層次相對偏低，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量大打折扣。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)實困境，教師需要將方法創(chuàng)新和情境教學(xué)融為一體，探索全新的化學(xué)知識呈現(xiàn)方式，全面調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。為了讓學(xué)生產(chǎn)生一定的熟悉感和代入感，教師可以從學(xué)生的生活中取材，選擇學(xué)生喜聞樂見的生活化元素，逐步提升化學(xué)情境對學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生意識到化學(xué)在生活中的具體呈現(xiàn)。比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)離子鍵時，教師可以讓學(xué)生分析在一日三餐中使用得最多且必不可少的調(diào)味品，很多學(xué)生能夠說出食鹽，教師可以順勢引導(dǎo)學(xué)生分析食鹽的主要成分，讓學(xué)生調(diào)用已有的知識剖析氯化鈉的制成及來源。以學(xué)生的生活實際為突破口和切入點，引導(dǎo)學(xué)生從氯與鈉兩種基本化學(xué)元素的視角分析食鹽中所蘊含的化學(xué)知識和原理，逐步開拓學(xué)生的視野，擴大學(xué)生的認(rèn)知范圍。學(xué)生能夠調(diào)用已有的生活經(jīng)驗自主分析，個人的化學(xué)核心素養(yǎng)得到明顯的培養(yǎng)及提升。（三）鼓勵學(xué)生自主動手操作實驗在高中化學(xué)教學(xué)中所占比重非常高，是不可或缺的一大板塊，科學(xué)高效的化學(xué)實驗有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，全面強化學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)體驗。但是在對當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)工作進行分析時不難發(fā)現(xiàn)，化學(xué)實驗發(fā)揮的作用非常有限，學(xué)生自主參與實驗演示的機會比較少，大部分由教師直接播放實驗視頻并進行機械性的演示。為了發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要將選擇權(quán)交給學(xué)生，給予學(xué)生更多動手操作的機會，鼓勵學(xué)生科學(xué)設(shè)計實驗方案，深入了解化學(xué)知識的形成過程，進而留下深刻印象。科學(xué)探索精神的培養(yǎng)最為關(guān)鍵，教師需要盡量避免直接提供最終的答案，而是讓學(xué)生經(jīng)歷結(jié)論探索的全過程。適當(dāng)?shù)攸c撥學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，全方位激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生能夠在個人興趣的驅(qū)動下主動探索化學(xué)知識的原貌。理論知識學(xué)習(xí)是第一步，直接影響學(xué)生的探究能力，教師需要與學(xué)生共同分析化學(xué)與其他課程之間的區(qū)別，夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)，然后組織開展探究活動。學(xué)生在動腦、動手實驗的過程中逐步完善化學(xué)知識框架，理順個人的思路。有的化學(xué)實驗比較復(fù)雜，離不開學(xué)生的合作互動。教師可以設(shè)置學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)部自行分析實驗步驟并激烈討論，明確實驗流程，按照一定的步驟完成操作任務(wù)。小組成員之間的互動和交流頻率較高，能夠共享學(xué)習(xí)心得和實驗收獲，協(xié)作完成實驗探究任務(wù)。如果教學(xué)條件較好，教師還可以借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具營造現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)環(huán)境，打造信息化課堂，科學(xué)布置小組合作任務(wù)及目標(biāo)，全面優(yōu)化教學(xué)氛圍，拉近學(xué)生之間、師生之間以及學(xué)生與知識之間的距離。全面調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手意識，讓學(xué)生在自主創(chuàng)新和大膽嘗試的過程中留下深刻印象。比如在圍繞氧化還原反應(yīng)組織教學(xué)活動時，教師可以借助信息技術(shù)展示與氧化還原反應(yīng)相關(guān)的動畫課件，動態(tài)展演示電子轉(zhuǎn)移的具體過程。在調(diào)動起學(xué)生的興趣后，教師則可以趁熱打鐵，讓學(xué)生自由探索、大膽創(chuàng)新，在動手操作的過程中設(shè)計實驗步驟，深入理解氧化還原反應(yīng)的基本原理，逐步形成良好的化學(xué)素養(yǎng)，真正實現(xiàn)融會貫通和事半功倍。（四）整合多元的教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)時，教師需要全面調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，堅持與時俱進的教學(xué)觀念，深入剖析新時代背景下學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的新要求。借助多種教學(xué)模式刺激學(xué)生的多個感官，活躍課堂氣氛，為學(xué)生的自主探究和個性化學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)效果比較可觀，對提升學(xué)生的探究能力和學(xué)科素養(yǎng)有重要影響。高中化學(xué)教師需要注重實事求是，明確小組合作學(xué)習(xí)的主題，讓學(xué)生深入感悟化學(xué)知識發(fā)現(xiàn)和生成的具體過程，積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。比如在與學(xué)生共同探索甲烷性質(zhì)時，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合已有的知識自主遷移分析掌握分子的空間結(jié)構(gòu)，采取化學(xué)實驗的形式驗證個人的假設(shè)。在自主分析和大膽動手的過程中學(xué)生能夠深入體驗化學(xué)知識的生成過程，了解化學(xué)知識原理的來龍去脈，進而保持持久的學(xué)習(xí)熱情。（五）全面完善教學(xué)評價在高中化學(xué)教學(xué)改革的過程中，教學(xué)評價改革被反復(fù)多次提起，教師也開始主動調(diào)整教學(xué)思路，站在學(xué)生的視角創(chuàng)新教學(xué)評價策略，凸顯多元化評價的優(yōu)勢，讓學(xué)生對自身的優(yōu)缺點有客觀公正的理解。具有遠(yuǎn)見卓識的教師借助教學(xué)評價及時反饋基本學(xué)情，靈活優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)對策，調(diào)整教學(xué)思路，全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)科內(nèi)容、評價內(nèi)容、評價方法和評價主體的有效優(yōu)化最為關(guān)鍵，直接關(guān)乎評價體系的完善度。教師則需要將結(jié)果評價與過程評價、定量評價與定性評價相結(jié)合，加強對評價作用的深度分析，積極實現(xiàn)基本學(xué)情的有效反饋和及時診斷。結(jié)合化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本要求，圍繞化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要目標(biāo)重新調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化評價內(nèi)容，在細(xì)化分析和理性判斷的過程中量化設(shè)計評價指標(biāo)。為了盡量避免最終的評價結(jié)果有失偏頗，教師還需要密切跟蹤基本學(xué)情，加強課堂觀察，為學(xué)生成立成長記錄袋。及時了解學(xué)生在化學(xué)測驗、化學(xué)實驗、化學(xué)課內(nèi)外的綜合表現(xiàn)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)方法，凸顯綜合性評價的宏觀導(dǎo)向作用，實現(xiàn)教