一、引言ChatGPT是由微軟投資的AI實驗室OpenAI于2022年12月發布的一款聊天機器人模型，該軟件通過神似人類的語言行為，吸引了使用者的興趣[1]。自從其一經問世，短短五天，用戶數量便已經突破100萬。現如今，人工智能似乎已經變成了大勢所趨，生活中處處可以看到它的身影，如微軟小冰、谷歌Siri以及小度音箱等軟件。而例如AI翻譯工具Deepl和由騰訊出品的交互翻譯軟件Transmart也是生活和學習不可缺少的工具。除此之外，還有AI錄音工具——Adobe智能錄音處理軟件以及清華大學團隊開發的AI文案工具——WantQuotes和WantWords軟件也在一定程度上提升、推動了教育技術的發展。二、ChatGPT在高校教育中的應用前景(一)ChatGPT在學習層面的應用前景中共中央、國務院于2020年印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，指出我國教育應注重教與學的互促作用，以教促學，以學促教[2]。同時，高校教育也由過往的對學生學習成績的評價轉向對學生參與學習過程的評價，任課教師對學生的期末成績進行評分時，不再僅僅關注學生的期末成績，而是將平時課堂表現與期末成績結合對學生進行綜合評定。綜上所述，無論是從理論還是實踐出發，目前均倡導將學生的參與過程納入評價標準。因此，如何激發學生的學習興趣，讓每個學生都愿意參與學習過程變得尤為重要。ChatGPT憑借其龐大的數據庫及精確的算法，能滿足不同學科的學習者需要。以英語學科為例，學習者在完成寫作任務時需要一些與話題相關的詞匯或者句型，則可以通過ChatGPT檢索與所寫話題相關的一些表達，激活學習者頭腦中的已有圖式，從而讓學習者的文章詞匯表達更為豐富。除此之外，學生受其原有知識儲備的影響，即使接受同樣的教學環境的影響，所呈現的反應也并不相同，借助ChatGPT，學生不同的結果均能得到反饋，使得其批判性思維得到不同程度的發展。(二)ChatGPT在教學層面的應用前景早在20世紀末，IBM研發的人工智能“深藍”打敗當時的世界象棋棋王加里?卡斯帕羅夫時，就有人提出疑問:人工智能是否能取代教師這一職業呢?答案當然是否定的，雖然不得不承認類似Chat-GPT這樣的人工智能其知識儲備的龐大及信息提取速度的迅捷，但探究教學活動的本質，可以發現，教學本質上是師生之間發生互動的過程，需要教師與學生的共同參與，缺少了任何一方都不可能實現。而人工智能帶給學習者的更多是學習結果的呈現，它不能誘發學習者對學習問題進行思考，這便是癥結所在。因此，ChatGPT更多只能作為一種教學輔助工具加以運用，從而提升教學的效率，并不能真正代替人的工作與職責。我國受人口、地域等諸多因素的影響，教學模式上一貫采用班級授課制的形式，在高校教育環節，雖然班級人數較之義務教育階段人數有所減少，但整體形式依舊不變。受人數的限制，如何將個性化學習落到實處則變成了一個值得思考的問題，此時，AI智能軟件則發揮著關鍵的作用。以英語專業為例，教師需要對學生上交的作文進行批改，則可以借助作文批改系統對學生上交的作文進行批改，以更精確、更科學的形式滿足學習者需要，同時，工具的使用也在一定程度上減輕教師教學壓力，緩解教師職業倦怠[3]。高校的教師除了上課任務之外，還需要完成大量的科研任務，人工智能在教學中的普及對教師的減負也是一大助力。除此之外，ChatGPT對代碼的正確與否也有著較強的檢測能力，因此，在學生課前預習或者自學階段，Chat-GPT則起到了檢測作用，給予學習者較為即時的反饋，每位學生都擁有了他們的私人導師，這也能使得學習者的學習興趣得以長久維持下去。(三)ChatGPT在管理層面的應用前景不同于以往的學習階段，高校學生來自五湖四海，有著不同的文化背景、生活環境與學習習慣，因此，對高校管理者來說，如何實現高效的管理變成了一個關鍵問題。以往，我們更多依靠的是班主任或寢室長這種以人為紐帶建立起來的關系網，而隨著人工智能技術的出現與發展，則可將其巧妙地運用到教學管理中，在學校的系統中收集學生學習與生活中的各方面信息，從而科學高效地制定學校重大規章制度，保證通知到每位學生，從而避免以往“人傳人”的弊端。ChatGPT除了在學生管理層面發揮著作用，在教師管理層面它的作用也不容小覷。如今，高校的一個崗位往往有著成百上千位應聘人員，如何在眾多應聘者中選取學校需要的人才，可以借助ChatGPT龐大的數據庫，對應聘者展開全方位、多角度的分析，保證應聘過程公正公開，結果真實、高效。三、目前高校英語寫作教學中存在的問題(一)學生層面存在的問題對學習者來說，面對需要運用英文進行寫作的話題總覺得無從下筆，除了因為他們英文詞匯與表達的匱乏，更重要的是中文表達能力也遠未達到其應達到的水平。我國大部分學生均是從小學三年級才開始正式學習英語，眾所周知，學習者二語習得的過程會受到其母語的影響，母語學習的不足會直接反映在學習者的二語學習過程中。大部分學生對二語寫作一直持有畏難情緒，在實際教學情境中我們不難發現，出現這種情況，究其根本是因為學生認為寫作的過程更多是自身觀點的輸出，語言表達能力較強的學生在這一階段能自信、多角度地展現自己的觀點，但語言表達能力較弱的學生在這一階段往往只能圍繞一兩個維度展開論述，其文章也往往缺乏邏輯性與豐富性。長此以往，這只會造成班級內的兩極分化，能力較弱的學生則更不愿意表達自身的想法，對學習的興趣與積極性也大大降低。(二)教師層面存在的問題在高校教學課堂中，受課堂人數的限制，教師很難保證在課堂上能給學生所寫的文章相對即時的反饋。在課堂上，為了滿足大多數學生的需要，教師更多是以本單元話題為出發點，展開相關話題寫作教學。目前教材在編寫和選擇過程中都強調培養學生的文化自信的重要性，遵循思想性、科學性、時代性、適切性的原則，力圖使教材滿足學生的不同需求，促進學生發展。但教材所包含的知識點畢竟是有限的，因此，學生從中所獲取的話題相關詞匯與表達也并不足以涵蓋方方面面。對面臨大學四六級考試及英語專業的專業四級、專業八級考試的大學生來說，僅學習教科書上的話題對他們來說是遠遠不夠的。并且，在實際教學過程中，教師對寫作教學過程的投入并不多，一方面，并不是教材中的所有話題都適合進行寫作教學，另一方面，在整體教學設計中對寫作教學的時間分布也并不多。因此，對教師來說，如何在教學過程中對教學的內容進行擴充，以及對教學的方法進行革新，這是一個至關重要的問題。(三)社會層面存在的問題隨著互聯網的普及與高速發展，尤其是網絡文學的快速發展，對大學生來說，這無疑是一把雙刃劍。一方面，學生接觸文本信息的途徑越來越廣泛，但學生辨別信息的能力卻未能得到增強，他們往往是不論好壞，全盤接收，這對其成長來說只是有害無益。另一方面，網絡文學作品的質量往往是良莠不齊，受快餐文學的影響，作者為了滿足讀者體驗而創作，而忽視了文學作品應表達的思想和價值觀。除此之外，從近年來上映的大量由小說改編的影視作品不難看出，文學作品中藝術性也遠遠不足。雖說大量文學作品取材都來源于生活，但在一定程度上變成了生活的復現，而缺乏了藝術加工。“藝術來源于生活，但高于生活”，過于口語化的作品很難真正為人們所記住。當然，國家從2010年開始已經陸續頒布一些相關政策整頓網絡文學的現狀，但想要相關政策真正落到實處，除了國家的努力，作為中國前進力量的當代大學生也應該肩負起自己承擔的責任，擦亮雙眼，樹立正確的價值觀，將平時接觸的知識與學習相結合，實現“從生活中學習，在學習中生活”。四、ChatGPT在高校英語寫作教學中的應用(一)ChatGPT在學生層面的應用上文論述了ChatGPT在學習層面應用的可能性，那么究竟如何將這種可能性落到實處呢?自ChatGPT一經問世，在大學生集體中也引發了討論的熱潮，在網絡傳播媒介中，甚至可以看到有人咨詢如何用它來撰寫論文，不可否認的是，ChatGPT的出現對學生的創造力和批判性思維的培養造成了沖擊，但歸根結底，它畢竟只是一個人工智能工具，能發揮什么樣的作用完全取決于使用者的態度。因此，對大學生來說，應端正使用態度。大學不僅僅是為了傳授所選學科的相關知識，更是為了培養全面發展的個體，讓學生在這個信息大爆炸的時代養成批判性思維是至關重要的事情。在使用ChatGPT進行信息檢索的過程中不難發現，雖然它能提供大量信息，但是信息的質量卻是良莠不齊，而學生的批判性思維則在此時起到了關鍵性作用，如果對信息不加篩選全盤接收，只會起到反向作用，并不能充分發揮ChatGPT信息檢索的作用。學生在寫作過程中，應將其當作一個信息檢索工具，檢索與話題相關的詞匯與表達。以新世紀大學英語綜合教程第一冊Unit1的相關寫作話題“拖延癥”為例，學生可以在ChatGPT中檢索出拖延癥的相關定義、出現的原因以及科學的應對方法，除此之外，還可以檢索如何構成文章的框架等信息，讓自己的文章內容盡可能全面、科學。除此之外，ChatGPT還能夠充當學生的數字導師一職，受班級授課制的影響，教師想對學生展開個性化教學也是無能為力，而學生作為學習的主人，可以充分把握對學習的自主權，借用AI工具展開個性化學習。當學生完成寫作后，可以針對寫作過程中產生的疑惑對ChatGPT展開提問，糾正自己的錯誤理解，從而使知識內容在頭腦中更深刻[4]。(二)ChatGPT在教師層面的應用雖然ChatGPT在學生學習過程中起到了一定的幫助作用，但眾所周知，教學的本質是師生雙向的互動，因此，只有人的參與才是教育過程順利進行下去的關鍵。教師能夠針對每個學生的個性特征、興趣愛好展開相對應的教育和輔導，這是機器不能替代的。而只要教師對人工智能工具運用得當，這無疑不是提升教學效果的一大助力。現如今，大學課堂不再僅僅注重知識的傳授，而是注重知識學習的過程，學生有了充足的時間去探索知識。因此，教師可以通過更為有效的學習方式來促進學習者的全面發展，如探究式學習、協作式學習、問題解決式學習或基于項目的學習等任務，讓學生以小組為單位選擇學習任務，圍繞單元話題展開不同的學習任務安排，學生可以根據自己的興趣選擇研究任務[5]。在學習過程中，教師可以有意識地引導學生運用人工智能技術來探索知識，學習知識，真正實現“從做中學”。除此之外，在學習過程結束后，對學生作業與試卷的批改，教師也可運用人工智能中的自動批改技術，保證對學生的作業給予客觀、公正的評價。由此，教師可以節省下大量的時間投入到實現個性化教學的實踐中去，將時間花在更為迫切的事情上。(三)ChatGPT在教學管理層面的應用不得不承認，在知識的記憶與復現層面，ChatGPT較之人腦確實略勝一籌。因此，對高校管理者來說，在考試的評價過程中，應減少以往過分注重知識復現的試題，對學生的評價應是多維、多角度的，重視學生創造性思維和遷移能力的培養，高校應培養學生的知識運用能力，而不僅僅是告訴學生知識是什么。教師可以借助ChatGPT來選取合適的試題，由此選取出的試題一方面來源廣泛，另一方面幫助教師識別學生試題中的剽竊現象，在一定程度上捍衛了學術誠信。在使用ChatGPT過程中，可以發現其將互聯網上公開的數據庫搜集在一起，根據使用者所需進行呈現，因此，學生如果在撰寫課程論文時直接使用人工智能軟件完成文章內容，那么教務處的教師也能及時發現，從源頭阻斷了學生過分依賴人工智能完成寫作的想法。除此之外，對學校來說，考勤一直以來都是教師、管理人員的一大難題，人工智能的出現在很大程度上幫助了我們，它可用于學校的考勤管理任務中，節省了之前在此處浪費的大量人力、物力。五、結語隨著互聯網的蓬勃發展，人工智能技術也逐漸走入人們的日常生活，而ChatGPT的使用對人們而言終究是一把