合作學習在農村初中英語閱讀中的應用——以白鶴荊州學校為例中期報告摘要：本文旨在探討合作學習在農村初中英語閱讀中的應用，以白鶴荊州學校為例進行研究。通過文獻資料研究和實地調查分析，我們發現，合作學習可以激發學生的學習興趣、提高學生的英語閱讀能力以及培養學生的團隊協作能力。因此，在農村初中英語教學中開展合作學習具有積極意義和實踐價值。關鍵詞：合作學習；農村初中；英語閱讀；白鶴荊州學校Abstract：ThispaperaimstoexploretheapplicationofcooperativelearninginEnglishreadinginruraljuniormiddleschool,takingBaiheJingzhouSchoolasanexample.Throughliteratureresearchandfieldinvestigationandanalysis,wefoundthatcooperativelearningcanstimulatestudents'learninginterest,improvetheirEnglishreadingability,andcultivatetheirteamworkability.Therefore,carryingoutcooperativelearninginruraljuniorhighschoolEnglishteachinghaspositivesignificanceandpracticalvalue.Keywords：cooperativelearning；ruraljuniormiddleschool；Englishreading；BaiheJingzhouSchool一、研究背景及意義隨著社會的不斷發展，英語作為一種國際通用語言，越來越受到人們的重視。農村地區作為我國的重要組成部分，其教育事業也正在不斷發展壯大。然而，與城市相比，農村地區的教育資源相對匱乏，英語閱讀水平相對較低。因此，如何提高農村初中生的英語閱讀能力是一個重要的課題。而合作學習作為一種新型的教學模式，有助于激發學生的學習興趣，提高學生的英語閱讀能力，并培養學生的團隊協作能力。因此，在農村初中英語教學中開展合作學習具有積極意義和實踐價值。二、相關文獻綜述合作學習已經成為近年來國內外教育研究的一個熱點。在國外，有大量的學者對合作學習進行了深入的研究與探討。例如，Johnson&Johnson(1983)提出了適宜的合作學習條件和策略，即學習性和社交性的互補。Diller&Phelps(1983)則認為，合作學習應該注重學生的個體差異，為每個學生提供適合其能力的任務和學習環境。在國內，李畢(2009)認為，合作學習可以促進學生的認知發展和社交能力，推動學生的自主學習和主動探究。羅春菊(2013)則從課程設計、教學方法和評價方式三個方面探討了合作學習在教學中的應用和實踐。三、實地調查分析為了探討合作學習在農村初中英語閱讀中的應用，本研究選擇白鶴荊州學校進行實地調查。白鶴荊州學校位于湖北省江漢平原地區的一個小縣城，是一所以初中為主的鄉村學校。學校師資力量相對較為薄弱，學生家庭背景各異，英語閱讀水平參差不齊。在實地調查中，我們對該校初一英語教師進行了訪談，并觀察了該校初一英語課堂的實際教學情況。通過調查分析，我們得出了以下結論：（1）合作學習可以激發學生的學習興趣。在課堂中，教師采用了合作學習的方式，讓學生分組合作讀一篇短文。學生們互相討論、交流，積極參與，表現出了極大的學習興趣。（2）合作學習可以提高學生的英語閱讀能力。合作學習有助于學生發展閱讀技能和閱讀策略，提高他們的閱讀能力和閱讀理解能力。在課堂中，我們發現，學生們的閱讀理解能力得到了極大的提高。（3）合作學習可以培養學生的團隊協作能力。在合作學習的過程中，要求學生互相合作，討論和解決問題，培養了學生的團隊協作能力。此外，在討論和分享過程中，學生們也得到了有效的溝通和表達訓練。四、結論與展望通過對白鶴荊州學校初一英語課堂的實地調查和分析，我們得出了如下結論：（1）合作學習是一種有效的教學模式，可以激發學生的學習興趣，提高學生的英語閱讀能力，并促進學生的團隊協作能力。（2）在農村初中英語教學